淺析中小學(xué)教師社會與情感能力的培養(yǎng)

○ 石家莊裝備制造學(xué)校 李彩霞

所謂社會與情感能力，轉(zhuǎn)化為大眾語言，就是情商。在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙等新技術(shù)被廣泛應(yīng)用的21 世紀，社會與情感能力的培育價值進一步凸顯，英國、美國、澳大利亞等國家已將社會與情感能力的習(xí)得納入主體課程體系，社會與情感能力教育作為國家層面的戰(zhàn)略政策被討論、推行和實施，繼而，相應(yīng)的測評實踐成為教育評價的研究熱點。2021 年，我國首次發(fā)布了中國青少年社會與情感能力的測評報告，引起了廣泛關(guān)注，正式開啟了中國教育情感轉(zhuǎn)向的新征程。

近年來，社會與情感能力的凸顯，意味著教育領(lǐng)域一場具有顛覆性的變革正在到來。今天需要發(fā)展人的社會與情感能力，增進學(xué)生幸福感，超越了培養(yǎng)“考試機器”的價值。作為立德樹人、為未來建設(shè)者“系好第一粒紐扣”的基礎(chǔ)教育教師，培養(yǎng)自身社會與情感能力就顯得尤為重要。中小學(xué)教師社會與情感能力培養(yǎng)，可從以下三個方面進行。

一、多維認識自我，從刀刃向內(nèi)中反思提高

認識自我，是提高社會與情感能力的前提和基礎(chǔ)。目前已有關(guān)于教師社會與情感能力測評的工具，從自我意識、自我控制、社會意識、關(guān)系技能和負責任的決策等五個維度進行測評。最好的認識自我社會與情感能力高低的“鏡子”，就是教師所教授的學(xué)生。著名教育家李鎮(zhèn)西的成長秘鑰之一，就是每學(xué)期末鼓勵學(xué)生通過小紙條給他提意見。他以這種刀刃向內(nèi)的勇氣，虛心接受學(xué)生的意見或建議，并把這些轉(zhuǎn)化為自身成長的肥沃養(yǎng)料。

“孩子天生能夠辨別好老師”，這句話出自現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克1979 年出版的自傳體小說《旁觀者》。在這本書中，彼得·德魯克寫道，“如果學(xué)生談到上某位老師的課說：‘我們學(xué)到很多?！@樣的話可以信賴，因為他們知道什么樣才是好老師”。

社會與情感能力高的教師，能夠在與學(xué)生、家長、同事互動中積極智慧地應(yīng)對各種問題，能夠從容處理自身職業(yè)生涯中的挫折和倦怠，在工作生活中精神飽滿，幸福指數(shù)較高。同時，教師還以自身正向的言行舉止，濡染影響學(xué)生社會與情感能力的發(fā)展。

二、堅持問題導(dǎo)向，從已有經(jīng)驗中汲取借鑒

一般來說，學(xué)校里社會與情感能力強的教師更容易獲得事業(yè)成就和家庭幸福。我們可以用逆向思維來尋找身邊的榜樣，主動觀察學(xué)習(xí)他們?nèi)绾螌Υ龓熒?、對待工作，特別是面對問題如何從容應(yīng)對、智慧決策，如何找尋教育新常態(tài)下的新路徑。

教育是古老的，又是新鮮的。孩子是新鮮的，問題是古老的。前人在教育的基本問題上已有非常系統(tǒng)、完整的論述，已有非常實用、有效的答案。這些，都是教師取之不盡、用之不竭的豐富寶庫。

孫云曉老師在《拯救男孩》中說，應(yīng)試教育是男孩成長危機中最兇猛的殺手。如果父母接受素質(zhì)教育的理念，家庭教育就是一種護根教育；如果父母是教育狂、分數(shù)狂，家庭教育就可能是拔根教育。孫老師的這本書，就是從家庭教育的角度來談對男孩社會與情感能力的培養(yǎng)。而對這個問題進行溯源，我們會發(fā)現(xiàn)過去的父母從來沒接受過這方面的培訓(xùn)，屬于“無證上崗”。很多教師也沒有主動教給學(xué)生如何面對沖突、認識自我、作出負責任的決策。

孫云曉說，“一位好教師會令人終生難忘，最主要就是因其人格魅力，也就是社會與情感能力，包括自尊、自信，處理人際關(guān)系、營造班集體、創(chuàng)造性解決問題等能力”。在我的教育生涯中，孫老師的《16 歲的思索》《藏在書包里的玫瑰》《向孩子學(xué)習(xí)：一種睿智的教育視角》等書籍常讀常新，也時刻提醒我對書中的做法擇善而從，不善而改，帶著溫度和情感當老師，讓學(xué)生用童年療愈一生，而非用一生療愈童年。

三、多方聯(lián)合發(fā)力，超越學(xué)科學(xué)習(xí)助推落地

教師社會與情感能力的提升不單是其個人之事。不同的國家在社會與情感學(xué)習(xí)實施過程中都會有一些差異，有的以政府為主，有的以專業(yè)組織為主，有的以社會力量為主。目前，國內(nèi)對此有較為系統(tǒng)的研究并積極參與OECD 全球測評的，有華東師范大學(xué)的袁振國團隊、著名教育智庫“中國教育三十人論壇”。

在教師的社會與情感能力提升方面，教育行政部門及教師教育與管理機構(gòu)也應(yīng)高度重視，并從教育教學(xué)管理制度和價值導(dǎo)向等方面予以促進和引領(lǐng)。

例如，可以邀請專家對德育干部、班主任進行社會與情感能力學(xué)習(xí)的專題講座，了解教師社會與情感能力測評的工具，幫助教師在科學(xué)理論指導(dǎo)下重新認識自我，發(fā)現(xiàn)自我；也可以在開展教師專業(yè)培訓(xùn)或德育培訓(xùn)時，把社會與情感能力作為通識內(nèi)容融入培訓(xùn)過程中，幫助教師在教學(xué)過程中、師生關(guān)系中自覺自然地培養(yǎng)社會與情感能力，包括社會責任心、積極樂觀的情緒、開放的心態(tài)和良好的人際關(guān)系等。

此外，還可以選擇著名教育家的著作進行研究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其豐富的理論和實踐中貫穿的社會與情感能力。真正的教育家，他們的教育思想和教學(xué)實踐可以超越時空，歷久彌新。

比如新教育理事會就以李鎮(zhèn)西老師為分析對象，共同研讀李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》一書，通過書中充滿溫度和教育智慧的故事研究社會與情感能力。參加活動的老師們發(fā)現(xiàn)，教師的社會與情感能力被李鎮(zhèn)西老師轉(zhuǎn)化為教育之愛，這種愛是一種質(zhì)樸的體驗和源于良知的流露，是理性的思考與深入的追問，是充滿民主精神和智慧的愛。理解深邃的教育之愛，能促進教師由模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新，在與學(xué)生交流中、與外界環(huán)境互動中產(chǎn)生富有創(chuàng)意的決策。

三年新冠肺炎疫情，全球?qū)嵤┝艘粓鍪窡o前例的大規(guī)模在線教育，實現(xiàn)了停課不停學(xué)?？梢哉f，教育的信息化催生了疫情背景下教育模式的變革。但是，偏重于知識單向輸出和內(nèi)容標準化的信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視了其技術(shù)性目前無法解決的教育的人文性和情感性。

北京師范大學(xué)資深教授顧明遠先生說，信息技術(shù)在學(xué)校里應(yīng)用遲后的原因，固然有技術(shù)因素，更重要的是，教育是培養(yǎng)人的活動，教育除了傳授知識外，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、世界觀、人生觀，豐富學(xué)生的精神世界。這必須由教師來引領(lǐng)，是技術(shù)不能替代的。作為對青少年社會與情感能力的培養(yǎng)起到引領(lǐng)示范作用的中小學(xué)教師，責任重大，使命光榮。