新課標(biāo)理念下如何聽評(píng)一節(jié)課
——淺談小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

○ 石家莊市教育科學(xué)研究所 王曉香

于漪老師說：“上課的質(zhì)量會(huì)影響到學(xué)生生命的質(zhì)量?！苯處煹慕虒W(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而聽評(píng)課則是對(duì)課堂進(jìn)行綜合觀察，對(duì)教學(xué)得失與成敗進(jìn)行歸因分析，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。新課程理念下的小學(xué)道德與法治聽評(píng)課，不僅要體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的專業(yè)素養(yǎng)，更要凸顯其教育理念和教學(xué)立場(chǎng)。

小學(xué)道德與法治作為一門以立德樹人為根本任務(wù)的思政課，不僅包含有關(guān)道德與法治的相關(guān)理論，還涉及學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐的方方面面，對(duì)小學(xué)生道德素養(yǎng)和法治觀念的提升有著獨(dú)特的教育魅力和實(shí)踐價(jià)值。評(píng)課教師只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者的視角，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，在觀察作課教師教學(xué)行為的同時(shí)，更注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，才能真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)，精準(zhǔn)剖析教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，實(shí)現(xiàn)從常態(tài)聽評(píng)課向有觀察、有分析、有智慧的專業(yè)課堂觀察診斷轉(zhuǎn)變。

一、依據(jù)課標(biāo)，找準(zhǔn)定位

道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施與管理的直接依據(jù)，是該課程實(shí)施過程中必須遵循的剛性要求與標(biāo)準(zhǔn)，有著“三必須”的特殊使命：教科書必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫，教學(xué)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開，課后必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。

1.深度解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的立意。道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地將課程目標(biāo)指向人的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)成為本課程的DNA，即整個(gè)德育課程體系的基質(zhì)和綱領(lǐng)。這標(biāo)志著道德與法治學(xué)科的課程觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)科立場(chǎng)轉(zhuǎn)向教育立場(chǎng)。學(xué)科立場(chǎng)立足于學(xué)科本位，而教育立場(chǎng)則強(qiáng)調(diào)以人的全面發(fā)展為根本，在舊的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了上位的統(tǒng)整，避免了學(xué)生認(rèn)知和行為的割裂。

2.理解核心素養(yǎng)的核心要義。新課標(biāo)中一個(gè)重大變革是用核心素養(yǎng)來(lái)表述課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)作為道德與法治課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，使關(guān)注人的成長(zhǎng)成為該課程建設(shè)的基本邏輯，實(shí)現(xiàn)了以人的成長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了該課程要努力做到“目中有人”的根本屬性，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、良好品格和適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵能力。

3.明晰道德與法治的課程定位。小學(xué)道德與法治是小學(xué)階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，具有鮮明的政治與思想性、綜合與實(shí)踐性的特點(diǎn)。其根本目的在于提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治觀念以及人格修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的骨氣和底氣，為培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的社會(huì)主義時(shí)代新人奠定基礎(chǔ)。

二、有效準(zhǔn)備，專業(yè)思考

面對(duì)豐富多元的課堂教學(xué)，需要聽課者課前依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平做好理念上和方法上的準(zhǔn)備。課前弄清楚“為什么這樣教”“教什么內(nèi)容”“用什么方法來(lái)教”。課中有針對(duì)性地重點(diǎn)去關(guān)注，課后盡力落實(shí)以學(xué)評(píng)教的新課程理念。如此，才能聽出“新”意，悟出“新”道，增長(zhǎng)“新”的教育智慧。

1.轉(zhuǎn)變角色，明確任務(wù)。新時(shí)代賦予思政課教師新的歷史使命，打造一支政治素養(yǎng)高、思維新、情懷深、人格正、自律嚴(yán)、視野廣的高品質(zhì)道德與法治教師隊(duì)伍成為時(shí)代的召喚。這就需要廣大教師明確歷史站位，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為育人的價(jià)值追求，把該講的道理講明白、講清楚，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主道德實(shí)踐，陪伴學(xué)生道德及精神成長(zhǎng)。

要進(jìn)一步明確聽評(píng)課的主要任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注施教者教學(xué)思想是否更新，課標(biāo)理解與教材處理是否恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成是否全面、合理、準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)、教法運(yùn)用與學(xué)法指導(dǎo)是否到位，師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及教學(xué)效果是否良好等方面的問題。

2.充分準(zhǔn)備，有的放矢。所謂不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，聽評(píng)課更應(yīng)該做到有備而來(lái)。要根據(jù)作課內(nèi)容確定聽課的主題和重點(diǎn)，對(duì)上課教師的教學(xué)思路有較為清晰且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，做到胸中有課標(biāo)，手中有教材，眼中有學(xué)生，有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行聽評(píng)課。

理念準(zhǔn)備到位。理念的儲(chǔ)備要靠平時(shí)的積累，評(píng)價(jià)道德與法治教學(xué)品質(zhì)的高低，最主要的是教師德育觀的確立。要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施的新要求，突出價(jià)值認(rèn)同與引領(lǐng)。生活是道德成長(zhǎng)的根基，各種道德實(shí)踐活動(dòng)是該課程的主要表現(xiàn)形式。因此，新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)更要關(guān)注因材施教，將課程內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活融合起來(lái)，努力為學(xué)生建構(gòu)有道德、守秩序的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人，主動(dòng)參與社會(huì)生活。

內(nèi)容準(zhǔn)備充分。聽課前要研課標(biāo)、讀教材，了解教學(xué)的內(nèi)容是該課程的哪一部分并先自主備課；樹立大單元教學(xué)意識(shí)，厘清教材的知識(shí)體系，整體上把握本單元本主題的基本結(jié)構(gòu)，借助主題，立足學(xué)情，有效落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，凸顯核心素養(yǎng)的培育路徑。

學(xué)情準(zhǔn)備深入。聽課前最好盡可能多地了解掌握任課教師以及學(xué)生的情況，以增強(qiáng)聽課的針對(duì)性和評(píng)價(jià)的客觀公正性。要了解學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有的認(rèn)知水平如何，身邊發(fā)生的哪些事例與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和本課有關(guān)，該主題重點(diǎn)要解決哪些問題等。

方法準(zhǔn)備得當(dāng)。為引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，應(yīng)千方百計(jì)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、鮮活、可感的道德體驗(yàn)活動(dòng)，以事實(shí)為依據(jù)，以道理作橋梁，以理服人，德潤(rùn)人心。引領(lǐng)學(xué)生在感受體驗(yàn)中表真情、說真話，將單元主題蘊(yùn)含在真實(shí)的活動(dòng)情境和任務(wù)當(dāng)中，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的真實(shí)問題，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中整體地運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力與情感態(tài)度，在實(shí)踐感悟中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、全方位觀察，多視角分析

面對(duì)新課程、新理念、新教材，評(píng)課者要帶著思想進(jìn)課堂，把學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者和研究者的身份去觀察與思考，以便作出全面、系統(tǒng)、綜合性的評(píng)價(jià)。

1.思。一是邊聽邊思：這節(jié)課想讓學(xué)生明白什么？獲得什么？活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效？怎樣知道學(xué)生是否掌握了該掌握的東西？教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)手段在多大程度上“適合”該班學(xué)生的認(rèn)知程度，小組、個(gè)人或全班學(xué)生的活動(dòng)是怎樣展開的？學(xué)生參與度如何？如何把課上的教育效果向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生的生活？二是換位思考：這個(gè)問題換成自己會(huì)如何處理？有什么值得自己學(xué)習(xí)借鑒的？如果有機(jī)會(huì)給該班學(xué)生再上一次相同類型的課，會(huì)有哪些不同？

2.看。先看教師的教學(xué)行為：第一，教材的重難點(diǎn)與特點(diǎn)是否能抓?。唤虒W(xué)素材的選擇是否緊扣時(shí)代主題，是否貼近學(xué)生生活實(shí)際，是否容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴。第二，教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，是否堅(jiān)持鮮明的政治立場(chǎng)且能有效達(dá)成。第三，是否為學(xué)生營(yíng)造利于多種感官參與體驗(yàn)的有“魂”有“情”有“辯”有“行”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自主合作與探究中發(fā)現(xiàn)并解決問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互相促進(jìn)、和諧共生。第四，教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排是否合理，是否注重案例教學(xué)，是否積極探索體驗(yàn)式、主題式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，促進(jìn)感悟和建構(gòu)。第五，是否以學(xué)論教，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是否注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第六，板書設(shè)計(jì)是否美觀合理，作業(yè)布置是否做到“近”“小”“實(shí)”。

再看學(xué)生主體作用的發(fā)揮：視角因聽課者不同而不同。課光聽不行，更要站在研究者的角度看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

第一，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)是否積極愉快，是否注意挖掘?qū)W生的潛能并加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的思維習(xí)慣，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題與困惑得以解決。

第二，是否能夠借助典型情境引導(dǎo)學(xué)生探究與討論，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及價(jià)值辨析能力，從而不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，小組合作探究是否和諧有序，學(xué)生能否在真實(shí)情境中充分感知和體驗(yàn)，在遷移和深化中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

第四，活動(dòng)時(shí)間是否充分，過程習(xí)慣是否良好。課堂氣氛活躍，師生的情感與智慧才能真實(shí)流露。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)施教學(xué)，高度關(guān)注課堂生成，使學(xué)生能夠說真話、訴真情，從而有效提升學(xué)生的道德自主建構(gòu)能力，培育正確的價(jià)值觀。

3.記錄。一是教學(xué)實(shí)錄，重點(diǎn)記錄課堂結(jié)構(gòu)的條理性和合理性，即定量記錄，如提問的時(shí)間和出現(xiàn)頻率、學(xué)生回答的方式和時(shí)機(jī)、情境材料運(yùn)用的效率，以及教材處理與教學(xué)思路和目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法選擇的多樣性和創(chuàng)新性，教學(xué)基本功、教學(xué)效果等。二是學(xué)生活動(dòng)，即定性記錄，如探究活動(dòng)安排是否合理、教師課堂機(jī)智是否充分體現(xiàn)等。此外也要記錄觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受、理解與思考。

4.診斷。依據(jù)新課標(biāo)的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，突出問題導(dǎo)向，強(qiáng)化規(guī)則與紀(jì)律、秩序與沖突解決等問題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)的程度、核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?fàn)顩r、提升德育實(shí)效的角度開展綜合診斷與評(píng)價(jià)。即學(xué)生的課堂收獲重點(diǎn)圍繞核心素養(yǎng)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)要求，詢問學(xué)生的課堂體驗(yàn)，觀察學(xué)生的日常言行等。引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。主要從三個(gè)角度出發(fā)：教得有方，學(xué)得扎實(shí)，收獲多元。觀察四個(gè)方面：教學(xué)理念是否突出，學(xué)科特點(diǎn)是否鮮明，教學(xué)重難點(diǎn)是否突破，教學(xué)設(shè)計(jì)是否獨(dú)具特色。檢查五項(xiàng)指標(biāo)：目標(biāo)達(dá)成度高，內(nèi)容鮮活可感，教學(xué)程序和策略適宜，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果良好。

總之，聽評(píng)課是一門藝術(shù)。只有以人為本，準(zhǔn)確把握新課程理念下以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)課視角，關(guān)注課堂教學(xué)的基本要素，凸顯學(xué)生的主體地位，才能對(duì)道德與法治教學(xué)作出專業(yè)、客觀、科學(xué)的評(píng)判。要善于營(yíng)造樂于分享、直言觀點(diǎn)的聽評(píng)課氛圍，以此激發(fā)教師參與的熱情，“評(píng)出特色”“點(diǎn)出創(chuàng)新”，使聽評(píng)課成為教師間互相切磋、交流與學(xué)習(xí)提高的過程，更具針對(duì)性、指向性、專業(yè)性，真正助力教師的專業(yè)發(fā)展。