從經(jīng)驗(yàn)到觀念：初中物理關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略*
——以“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”為例

王 雷|江蘇省南通市躍龍中學(xué)

“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”是學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)觀念的重要課例。在學(xué)習(xí)該課知識(shí)時(shí)，學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)是默認(rèn)地面為參照物，并以此去對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止形成判斷。雖然有時(shí)學(xué)生也因自己處于動(dòng)態(tài)過程而不自覺地以自己為參照物，比如在高速列車上感覺房屋和樹木在向后飛逝而去，但這些只是零碎的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生并不知道其所以然。這正是經(jīng)驗(yàn)和觀念的差異。

常態(tài)課堂教學(xué)中，“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的教學(xué)流程一般是先給出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義，再根據(jù)定義分析要研究物體的運(yùn)動(dòng)需要選取參照物，并強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參照物而言的結(jié)論，最后通過反復(fù)訓(xùn)練去解釋運(yùn)動(dòng)，教師一直是課堂的主導(dǎo)者。這樣的課堂抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也使學(xué)生被動(dòng)完成觀念的轉(zhuǎn)變。顯然，這樣的教學(xué)處理不可能讓學(xué)生去主動(dòng)形成物理觀念，進(jìn)而發(fā)展關(guān)鍵能力。

一、經(jīng)驗(yàn)與觀念的關(guān)系

（一）從經(jīng)驗(yàn)到觀念的理論溯源

從經(jīng)驗(yàn)到觀念不可能一蹴而就，經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中通過反復(fù)檢驗(yàn)和應(yīng)用，才有可能上升為觀念。經(jīng)驗(yàn)來自于主觀對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)；而觀念則來自于思想，是主體為達(dá)成目的所形成的抽象方法和內(nèi)容對(duì)于結(jié)果的表達(dá)。

杜威提出：“為了實(shí)現(xiàn)教育的目的，不論對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人來說，還是對(duì)社會(huì)來說，教育都必須以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)——這種經(jīng)驗(yàn)往往是一些個(gè)人的實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)?！保?］由此可見，初中物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境，以其原始的經(jīng)驗(yàn)投入到某一任務(wù)的完成中。這可以顯露學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)中的“前觀念”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的“前觀念”與新證據(jù)間的差異，進(jìn)而反思原有經(jīng)驗(yàn)的不足，然后主動(dòng)去改造經(jīng)驗(yàn)并形成新的觀念。

（二）從經(jīng)驗(yàn)到觀念的模型建構(gòu)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）明確提出物理觀念是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，指出物理觀念的基本內(nèi)涵是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)。根據(jù)這個(gè)界定，我們可以得出物理觀念的范疇是關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，其性質(zhì)是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，進(jìn)而明確其是主客觀結(jié)合的產(chǎn)物，其作用是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題，其內(nèi)容主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。顯然，物理觀念的定義很宏觀，這就使物理教師在實(shí)際教學(xué)中的操作難度相當(dāng)大?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》對(duì)物理觀念給出了五個(gè)水平層次的劃分，對(duì)于初中生而言，后兩個(gè)水平層次顯然偏高，但在指導(dǎo)初中階段的教學(xué)方面，前三個(gè)水平層次具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

為此，我們必須回答的問題就是在初中物理的實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到觀念的轉(zhuǎn)變，從而發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。筆者給出如下模型（詳見圖1）。

圖1 從經(jīng)驗(yàn)到觀念的實(shí)現(xiàn)模型

圖1中，說、做、用、創(chuàng)都是經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核是觀念，但觀念有時(shí)候并不是顯性的，也就是說學(xué)生雖然不知道這個(gè)觀念，卻能潛意識(shí)地使用這個(gè)觀念，教學(xué)的目的之一就是使觀念得以形成并生長。因此，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是通過有效的手段去促使學(xué)生將前觀念顯性化，使其在新知碰撞中改造經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更新觀念。說、做、創(chuàng)、用的經(jīng)驗(yàn)層次不同?！罢f”是回憶和再現(xiàn)，屬于樸素經(jīng)驗(yàn)；“做”是經(jīng)驗(yàn)化實(shí)踐，可獲得直接經(jīng)驗(yàn)；“創(chuàng)”是產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，這是更新觀念的基礎(chǔ)；“用”是觀念再經(jīng)驗(yàn)化。四者聯(lián)通，可以實(shí)現(xiàn)觀念水平的螺旋上升。

二、實(shí)施策略：轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)為觀念的教學(xué)實(shí)踐

維果茨基指出：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

在“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的教學(xué)中，教師可分階段設(shè)置階梯性任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)結(jié)果表達(dá)中呈現(xiàn)原始經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)僅憑經(jīng)驗(yàn)就可以完成的任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角觀察物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以此顛覆學(xué)生的原有認(rèn)知，使其反思經(jīng)驗(yàn)，形成物理觀念的生長點(diǎn)，進(jìn)而在解釋應(yīng)用中超越經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升和優(yōu)化物理觀念、發(fā)展關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，涵育物理觀念

為顯現(xiàn)學(xué)生的前觀念，筆者在該課的教學(xué)中首先通過前置任務(wù)，調(diào)查學(xué)生的前觀念，目的是呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)作準(zhǔn)備。

前置任務(wù)：觀察奔馳的駿馬、路邊的樹、行駛的汽車、黃山飛來石、餐廳的吊燈和正在跑步的運(yùn)動(dòng)員這六張圖片（圖略），分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

師：請(qǐng)你判斷這六張圖片中的研究對(duì)象哪些是運(yùn)動(dòng)的？哪些是靜止的？并說出你的依據(jù)。

生1：駿馬、汽車和運(yùn)動(dòng)員是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)樗ㄋ﹤冊(cè)诘孛嫔系奈恢迷诟淖儭?/p>

生2：樹、吊燈、飛來石是靜止的，因?yàn)樗鼈冊(cè)诘孛嫔系奈恢貌蛔儭?/p>

學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)得出的判斷是合理的。此時(shí)，學(xué)生并未建立參照物的概念，默認(rèn)的參照物是地面。這種判斷是前觀念的直接體現(xiàn)。

筆者繼續(xù)設(shè)置顯現(xiàn)前觀念的活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自由思考、大膽想象，并合作完成相關(guān)的具體任務(wù)。雖然這些任務(wù)憑經(jīng)驗(yàn)和直覺可以完成，但需要經(jīng)過一定的思考、討論。由此，學(xué)生在思維的相互碰撞中浸潤于活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，在完成任務(wù)的過程中，使個(gè)人的緘默經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向顯性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生觀念沖突。

【活動(dòng)1】用手機(jī)拍攝讓靜物“動(dòng)”起來的視頻。

要求：不得移動(dòng)研究對(duì)象，把一個(gè)靜物拍出動(dòng)感。

場景與效果：（1）汽車模型，馬路背景——汽車在高速行駛；（2）小黃鴨，海灣旋拍場景——小黃鴨在大海中暢游；（3）孫悟空造型，藍(lán)天白云背景卷簾——孫悟空騰云駕霧。

學(xué)生討論并分小組承接拍攝任務(wù)，利用手機(jī)投屏向全班展示匯報(bào)。

小組1：拍攝了時(shí)長為5 秒的推動(dòng)小汽車運(yùn)動(dòng)的視頻。（引發(fā)全班同學(xué)哄笑與搖頭）

由此可見，這一組學(xué)生并未看懂任務(wù)要求，沒有按活動(dòng)要求進(jìn)行拍攝，這進(jìn)一步暴露出部分學(xué)生“動(dòng)、靜”前觀念的頑固性。

受到其他同學(xué)的啟發(fā)，這組學(xué)生恍然大悟，要求重新拍攝。

小組1：（再展示）一個(gè)同學(xué)向左推動(dòng)馬路背景，在運(yùn)動(dòng)背景的襯托下，放在桌面上的小汽車真的向右飛馳起來。（終于贏得一陣掌聲）

小組2：把小黃鴨放在正在播放的海灣旋拍場景視頻前，輕松拍出小黃鴨暢游大海的效果。（引來一片笑聲）

小組3：反復(fù)上下移動(dòng)背景卷簾，在動(dòng)態(tài)云彩背景的襯托下，靜止在桌面的孫悟空造型就產(chǎn)生了動(dòng)感。（贏得了驚呼、笑聲和掌聲）

學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)和直覺拍出了三段視頻。在學(xué)生的前觀念中，運(yùn)動(dòng)的物體本來就是運(yùn)動(dòng)的，靜止的物體本來就是靜止的，這是基于以地面為默認(rèn)參照物形成的經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際從陸、海、空三個(gè)視角拍攝出的視頻，有效地顛覆了他們的原始認(rèn)知。研究對(duì)象在他們拍攝時(shí)是實(shí)實(shí)在在地靜止在桌面上的，但通過反復(fù)觀看視頻，卻發(fā)現(xiàn)這些研究對(duì)象又顯然是在運(yùn)動(dòng)著。經(jīng)驗(yàn)與新證據(jù)之間產(chǎn)生了明顯的沖突，學(xué)生原始的運(yùn)動(dòng)觀遭到了新證據(jù)的質(zhì)疑。由此，學(xué)生意識(shí)到原有經(jīng)驗(yàn)的不足，體會(huì)到原有經(jīng)驗(yàn)有待改造。引起認(rèn)知沖突的重要意義在于喚醒學(xué)生的深層反思，進(jìn)而使學(xué)生生發(fā)出改造原有經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)思考。

（二）顛覆認(rèn)知反思經(jīng)驗(yàn)，提煉物理觀念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題的教學(xué)提示中指出，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視物理概念的建構(gòu)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提升能力。

上述任務(wù)引起的認(rèn)知沖突使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原有經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生陷入了進(jìn)一步深究“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”究竟該如何科學(xué)界定的深思。在思考及隨后的探討中，學(xué)生對(duì)新的運(yùn)動(dòng)觀有了大體的了解，即要科學(xué)界定物體是否運(yùn)動(dòng)不能只就一個(gè)物體而論，而是需要尋找另一個(gè)物體作為參照，才能判斷物體是否運(yùn)動(dòng)。再進(jìn)一步，學(xué)生就可以歸納出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置改變的過程，而一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置不變稱為靜止。研究的主體就是研究對(duì)象，而用作比對(duì)的物體稱之為參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)就是比對(duì)二者的位置關(guān)系。

至此，若說學(xué)生已經(jīng)形成了新的運(yùn)動(dòng)觀還為時(shí)過早，因?yàn)榇丝趟麄冎皇墙⒘诵赂拍畹谋韺有畔?。從認(rèn)知過程角度看，物理觀念的形成與物理概念的形成有著必然的聯(lián)系，都是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物，但從概念走向觀念，還必須經(jīng)歷概念的實(shí)踐應(yīng)用［2］。

【活動(dòng)2】正確描述運(yùn)動(dòng)和靜止。

師：我們?nèi)绾慰茖W(xué)描述前置任務(wù)所提供圖片中物體的運(yùn)動(dòng)和靜止呢？

生：以地面為參照物，馬、汽車、運(yùn)動(dòng)員是運(yùn)動(dòng)的，樹、吊燈、飛來石是靜止的。

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠應(yīng)用物理要求去正確描述運(yùn)動(dòng)和靜止，這反映了原始經(jīng)驗(yàn)在新概念形成后得到了直接的改造，學(xué)生能以新的運(yùn)動(dòng)觀對(duì)物體的狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確描述。教師需要繼續(xù)提出問題，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

師：小明乘自動(dòng)扶梯上樓，分析他的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

生：以自動(dòng)扶梯為參照物，小明相對(duì)于自動(dòng)扶梯的位置保持不變，是靜止的；若以地面為參照物，小明的位置在不斷發(fā)生改變，他是運(yùn)動(dòng)的。

追問：在前置任務(wù)所提供的圖片中，選擇哪個(gè)參照物就能判斷“行駛的汽車”是靜止的？

由于圖片中給的是汽車內(nèi)部中控臺(tái)的場景，沒有其他參照物，學(xué)生一時(shí)拿不定主意，于是主動(dòng)開始討論，很快便有了明確的答案。

生：以駕駛員為參照物，汽車是靜止的；反過來，以汽車為參照物，車內(nèi)人員是靜止的。

繼續(xù)追問：如果說路邊的樹是運(yùn)動(dòng)的，我們又可以選什么為參照物？

生：可以選行駛過來的汽車為參照物，那么樹就是運(yùn)動(dòng)的。

在反思經(jīng)驗(yàn)的過程中，學(xué)生主動(dòng)自覺地對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造，不斷刷新運(yùn)動(dòng)觀。由此，學(xué)生初步自主重構(gòu)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，進(jìn)而得出：原來靜止不簡單，運(yùn)動(dòng)不復(fù)雜，關(guān)鍵是參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是研究對(duì)象相對(duì)于參照物的位置是否發(fā)生改變，即物理中描述的物體運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參照物而言的，參照物選取不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不同，這就是運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。

【活動(dòng)3】拍攝列車會(huì)車的場景。

器材：復(fù)興號(hào)與和諧號(hào)兩種列車模型，手機(jī)。

要求：若小明乘坐復(fù)興號(hào)列車，看到和諧號(hào)列車向東行駛，請(qǐng)先分析再拍攝視頻，表達(dá)出和諧號(hào)列車可能的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。小組充分討論后匯報(bào)。

小組1：若復(fù)興號(hào)靜止，則和諧號(hào)向東行駛。

小組2：若復(fù)興號(hào)向東行駛，則和諧號(hào)也向東行駛，且速度快于復(fù)興號(hào)。

小組3：若復(fù)興號(hào)向西行駛，則和諧號(hào)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就比較復(fù)雜了，它有三種可能：一是相對(duì)于地面靜止；二是向東行駛；三是也有可能向西行駛，但速度比復(fù)興號(hào)慢。

學(xué)生合作對(duì)列車模型進(jìn)行操作，拍出的視頻成功地展示了和諧號(hào)列車行駛的各種可能性。

上述兩次視頻拍攝有著質(zhì)的差異：第一次學(xué)生是憑著感覺走，只是原始經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)；第二次則是新觀念形成后的主動(dòng)作為。筆者設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中，進(jìn)一步深化知識(shí)，使其在理性分析后得出概念的結(jié)論與應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從概念內(nèi)化到觀念的轉(zhuǎn)變。雖然這段視頻是利用模型現(xiàn)場拍攝的，缺少了人親臨列車的真切感，但學(xué)生通過合作卻創(chuàng)造性地展示出了可能的動(dòng)態(tài)情況，這充分證明了在動(dòng)手實(shí)踐的應(yīng)用中，新觀念有效地得以提煉和形成。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要從認(rèn)識(shí)世界的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考問題，如此才有可能逐步實(shí)現(xiàn)把科學(xué)家的物理觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的物理觀念［3］。

（三）應(yīng)用拓展超越經(jīng)驗(yàn)，提升物理觀念

物理觀念是從物理的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問題的思想、方法、觀點(diǎn)，其形成還需要從價(jià)值論、方法論、認(rèn)知論等多元視角予以澄清，即物理觀念應(yīng)該涵蓋物理本體觀、物理價(jià)值觀、物理方法觀、物理認(rèn)知觀［4］。因而，要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升物理觀念，僅僅從認(rèn)識(shí)事物和解決問題方面入手是不夠的，還需要在跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用拓展中幫助學(xué)生超越經(jīng)驗(yàn)。超越經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)是新習(xí)得觀念的應(yīng)用，即從觀念走向?qū)嵺`?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》給出了物理觀念的兩個(gè)要素：觀念形成及觀念應(yīng)用。觀念應(yīng)用，就是要從物理學(xué)的視角去觀察、表達(dá)這個(gè)世界，用物理學(xué)的觀念、方法去解讀、改造這個(gè)世界，它是對(duì)觀念形成的升華。在觀念應(yīng)用的實(shí)踐中，學(xué)生的關(guān)鍵能力得以不斷發(fā)展。

【活動(dòng)4】了解運(yùn)動(dòng)相對(duì)性在科技和生活領(lǐng)域中的應(yīng)用及其危害。

應(yīng)用1：觀看中國戰(zhàn)機(jī)空中加油的短視頻，分析高速飛行的加油機(jī)如何給受油機(jī)加油。

學(xué)生通過上述學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了運(yùn)動(dòng)觀念，對(duì)這一現(xiàn)象已然明確，即只有同向同速飛行才能實(shí)現(xiàn)，也就是加油機(jī)和受油機(jī)要保持相對(duì)靜止。

應(yīng)用2：了解中國激波風(fēng)洞。

這是運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的重要應(yīng)用，在運(yùn)動(dòng)觀念未形成之前學(xué)生是無法理解的。同時(shí)這也是當(dāng)前世界上最大的風(fēng)洞。在課堂教學(xué)中滲透中國科技的最新進(jìn)展，可激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

應(yīng)用3：欣賞亞運(yùn)會(huì)中國女隊(duì)接力賽奪冠最后一棒的短視頻。

這一段視頻很接地氣，讓知識(shí)走向生活，能讓學(xué)生明白物理就在身邊。長期進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成主動(dòng)將知識(shí)與日常生活相結(jié)合的習(xí)慣。

當(dāng)然，科學(xué)是一把雙刃劍，知道應(yīng)用的同時(shí)，我們也有必要了解其危害的一面。筆者引入小鳥撞飛機(jī)的視頻，讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性所帶來的危害，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)ι鐣?huì)責(zé)任的思考，使其明白在應(yīng)用科學(xué)的同時(shí)還要合理地趨利避害。

在學(xué)生形成新觀念后，挖掘知識(shí)本身的應(yīng)用價(jià)值和可能的危害，可幫助學(xué)生超越經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行辯證思考，進(jìn)一步提升物理觀念的水平，發(fā)展關(guān)鍵能力。

【活動(dòng)5】賞析毛澤東的七律《送瘟神》，重點(diǎn)解讀“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的物理意義。

這一活動(dòng)把該課教學(xué)提升到了新的高度。經(jīng)過前述學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然建立了物理學(xué)中運(yùn)動(dòng)研究的相對(duì)觀，但實(shí)際上“世界是運(yùn)動(dòng)的”，絕對(duì)靜止的物體是不存在的。至此，學(xué)生的觀念不僅在物理層面，也在哲學(xué)層面獲得了更高的拓展。這也使立德樹人根本目標(biāo)在初中物理課堂上得以落地。

超越經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值就是不再以過往的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)看待這個(gè)世界，而是用基于經(jīng)驗(yàn)提升改造的觀念來看待這個(gè)世界，這是有沒有學(xué)過物理的區(qū)別。中國古代的許多技術(shù)之所以沒有上升到科學(xué)，就在于沒有超越經(jīng)驗(yàn)，口口相傳的學(xué)徒制模式導(dǎo)致只有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的傳承，而沒有上升到觀念并用觀念去改造世界。

綜上，物理觀念的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，也是個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與新知發(fā)生碰撞和矛盾后進(jìn)行不斷改造的過程。而形成的新觀念還需要在解釋、應(yīng)用、實(shí)踐的過程中豐富和完善，以進(jìn)一步提升觀念水平，形成關(guān)鍵能力。因此，要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師就有必要在教學(xué)中以本體作為研究的邏輯起點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”“用中學(xué)”，以“用創(chuàng)結(jié)合”的方式不斷優(yōu)化教學(xué)效果，達(dá)到深化觀念形成與提升的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)物理觀念在物理學(xué)科立場、學(xué)生立場與國家社會(huì)立場的高度融合［5］?！酲?/p>