思政小課堂與社會大課堂的互融路徑探析
——以校本課程“嶺南文化行走課堂”的教學為例

聞 穎|浙江省寧波市第四中學

習近平總書記強調(diào)要“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”。2022 年7 月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。因此，高中思政課程應(yīng)積極開拓“走出教室，邁向社會實踐活動”的行走課堂，創(chuàng)新教學范式，優(yōu)化教學過程，助力學科核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人根本任務(wù)。下面，筆者以校本課程“嶺南文化行走課堂”的教學為例，闡述高中思政“大小課堂”的互融路徑。

一、內(nèi)容貫通，認同實起來

高中思政課程教學內(nèi)容根源于實踐，與社會生活緊密相連，具有與時代同呼吸、與祖國共命運的學科特性。因此，“大小課堂”不是互相割裂或并列關(guān)系，而是你中有我、我中有你的共同體，內(nèi)容貫通本就是二者深度融合的應(yīng)有之義。

（一）以時代為觀照

在中國特色社會主義進入新時代的形勢下，思政課教師理應(yīng)向?qū)W生闡釋世界之變、中國之變，讓青春力量與時代脈搏同頻共振。教師需要做到以下四點。

一要明國情，跟黨走。行走在華夏大地上，我們更能切身感受中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民創(chuàng)造的偉大成就，從中汲取接續(xù)奮斗、砥礪前行的力量。教師要講好中國式現(xiàn)代化的故事，涵育學生的政治認同。

二要察鄉(xiāng)情，促發(fā)展。教師要深挖本土資源，圍繞脫貧攻堅、社會治理、環(huán)境保護等課題深入基層調(diào)研，引導學生為鄉(xiāng)村振興與共同富裕出謀劃策，夯實科學精神。

三要解輿情，聚合力。教師要引導學生用理智的思考去探尋真相，體認百姓最質(zhì)樸的所思所求，提升學生服務(wù)社會、服務(wù)人民的意識和能力，落實公共參與。

四要析世情，悟使命。青年一代應(yīng)以研究解決黨和國家面臨的現(xiàn)實問題為己任，拓展國際視野，在社會大課堂中實現(xiàn)學以致用、用以致學的融合促進。

統(tǒng)編版高中《思想政治》關(guān)于“中國特色社會主義”方面的內(nèi)容理論性強、故事性弱，學生的學習興趣和感知能力不足。而社會大課堂的真實情境可為教學提供生動有力的論據(jù)支撐，以理服人、行勝于言，能更好地培育學生對改革開放重大決策和中國特色社會主義的理解與認同。如廣州是唐代海上絲綢之路的起點，也是當下“一帶一路”和“粵港澳大灣區(qū)”的重要樞紐城市，深圳經(jīng)濟特區(qū)是改革開放四十多年來的排頭兵和試驗田，因此嶺南地區(qū)在政治、經(jīng)濟、文化等方面的成就都可以為思政課教學提供鮮活素材，因此筆者開展了以“改革開放勇立潮頭，千年羊城人文郁盛”為總議題的社會實踐活動。

（二）以學科為本位

基于核心素養(yǎng)開展的探究活動，有別于一般意義上的綜合實踐活動或活動課程，因為它是學科內(nèi)的探究性活動，具有明顯的學科特質(zhì)［1］。教師應(yīng)基于課程標準和教學目標，整合與重構(gòu)教材內(nèi)容，將同質(zhì)的學科知識與社會實踐活動精準匹配。教師要對社會、課程、學校三方資源進行可行性評估，即評估社會資源能否助力實踐活動開展、課程資源能否支撐教學內(nèi)容呈現(xiàn)、學校資源能否保障互融課程實施。

以學科為本位，將高中思政教材與主題活動有機銜接，可架構(gòu)起七大互融板塊：“中國特色社會主義”模塊與紅色基地研學；“經(jīng)濟與社會”模塊與勞動教育；“政治與法治”模塊與人大代表連線、模擬政協(xié)；“哲學與文化”模塊與人文行走；“當代國際政治與經(jīng)濟”模塊與時政新聞宣講團；“法律與生活”模塊與法庭旁聽；“邏輯與思維”模塊與辯論賽。由此，教師可在遵循新課程“力求構(gòu)建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學科課程”這一要求的同時，有效推進價值引領(lǐng)、過程探究和知識構(gòu)建的統(tǒng)一。

（三）以議題為主線

在具體操作中，教師要選擇適切的議題，將“大小課堂”置于同一根指揮棒下，提出針對教學內(nèi)容、蘊含學科觀點的學習任務(wù)，讓學生能有清晰的方向指引，從而使學生在小課堂上通過比較大課堂中的現(xiàn)實情境，深化立場觀點。議題應(yīng)兼具開放性和學科性，具備議的空間和價值。一方面，議題須貼近學生的生活經(jīng)驗與思維發(fā)展水平，能夠讓學生在堅持基本價值取向的基礎(chǔ)上充分發(fā)表意見、展示個性；另一方面，議題須有利于突破教學重難點，助力關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的落地。

對應(yīng)不同的考察地點，筆者在“嶺南文化行走課堂”的教學中創(chuàng)設(shè)了六個探究議題：文化多樣性與文化自覺（世界之窗）；鵬城英杰與民族精神（大鵬所城）；基于創(chuàng)新驅(qū)動的企業(yè)轉(zhuǎn)型（比亞迪總部）；馬克思主義在廣州的傳播（黃埔軍校舊址）；民俗節(jié)日與地方認同（嶺南印象園）；筑牢理想信念之基（中山大學）。筆者以議題為主線，引導學生在更廣闊的社會場域中開展富有價值的思政學習活動，從而打開格局、增長才干、創(chuàng)造奉獻。

二、任務(wù)聯(lián)通，思辨深起來

具有綜合特征和統(tǒng)領(lǐng)作用的議題須銜接細節(jié)化的問題，以便學生進行有針對性的思考，助力發(fā)散、辨析、遷移、應(yīng)用等高階思維能力的培養(yǎng)。教師要將“大小課堂”的任務(wù)聯(lián)通在同一道路上，借助社會實踐活動貼近時代、生活與學生的特有張力，把抽象深奧的思政道理講全、講深、講透，讓科學精神真正入腦入心。

（一）序列化問題促學

學生參與社會實踐活動，直面生活中的問題情境，不是對客觀現(xiàn)實的機械還原，而是基于自身已有知識經(jīng)驗?zāi)軇拥?、?chuàng)造性地輸出觀點，因此不同主體對事物性質(zhì)和程度的認知必然存在差異。如進入研學旅行活動現(xiàn)場，學生與教師的關(guān)系就不再是主客特性，而是主體間性，所發(fā)生的研學活動也不是對既定的客觀事實的機械認知，而是充滿了能動性、主動性和創(chuàng)造性［2］。因此，教師必須秉持開放性和引領(lǐng)性相統(tǒng)一的原則，在充分調(diào)動學生參與積極性的同時，及時地給予必要的學習指導。這主要體現(xiàn)為構(gòu)建序列化的問題框架，為學生認識世界和改造世界提供重要向?qū)А?/p>

如在參觀廣州港前，筆者布置了以下任務(wù)清單。

（1）廣州改革開放前后的變化是什么？（改革開放的成就與意義）

（2）廣州在改革開放中堅持了怎樣的發(fā)展理念？（新發(fā)展理念）

（3）廣州是如何發(fā)展更高層次的開放性經(jīng)濟的？（經(jīng)濟全球化與中國）

（4）“一帶一路”為何能吸引沿線國家的廣泛參與合作？（國家利益是國際關(guān)系的決定性因素、國際競爭的實質(zhì)）

（5）“粵港澳大灣區(qū)”建設(shè)體現(xiàn)了唯物辯證法的什么觀點？（用聯(lián)系的觀點看問題）

如此，筆者引導學生結(jié)合改革開放的偉大實踐，感受時代變化、認識發(fā)展理念、了解開放措施、探究成就原因、掌握經(jīng)濟規(guī)律，使其在潛移默化中樹立高度的道路自信和制度自信。

（二）科學思維賦能

提高思維的活躍度與深刻度是思政課教學的目的之一。一方面，教師要堅持以學生為中心的教學理念，促進學生主動學習、有意義地學習，因為知識要依靠學習者積極主動地去構(gòu)建。另一方面，教師要堅持以素養(yǎng)為指向，激發(fā)學生的理論洞察力、實踐創(chuàng)造力等高階思維，使其善于分析、把握事物存在與發(fā)展的有利和不利條件、客觀和主觀條件、外部和內(nèi)部條件等，從而全面、自由、充分地思考。

在任務(wù)創(chuàng)設(shè)階段，教師就要有意識地滲透科學思維，引導學生堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，進而使學生在面對復(fù)雜情境時能夠作出正確的價值取向和道德行為。如在參觀廣州港后，筆者進一步引導學生思考以下問題。

（1）與深圳相比，廣州的知名企業(yè)很少，你認為是什么原因？（對比）

（2）對外開放給企業(yè)提供了新的機遇，作為消費者，你有何感受？（發(fā)散）

（3）你如何看待美國“脫鉤斷鏈”等逆全球化的行為？（批判）

（4）廣州的對外貿(mào)易對城市社會文化產(chǎn)生了什么影響？（關(guān)聯(lián)）

（5）借鑒“粵港澳大灣區(qū)”的建設(shè)經(jīng)驗，浙滬應(yīng)如何推進環(huán)杭州灣大灣區(qū)建設(shè)？（遷移）

如此，筆者基于真實情境引導學生具身參與并相機指導，為學生自主探究與思考論證提供空間，培養(yǎng)其遵循邏輯思維要求、運用辯證思維方法創(chuàng)新性地解決問題的能力。

（三）多元評價增效

教學評價是完善教學過程和落實教學目標的一劑良藥?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“基于核心素養(yǎng)的評價旨在引導學生把握正確的思想政治方向、融通社會科學綜合性知識、改進社會實踐行為，獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識和能力，情感、態(tài)度與價值觀。”因此，對社會大課堂學習成效的考核評價須把握以下四條原則。

一是多元主體。多元主體意味著在教師講評中拓展觀點、在同學互評中比較鑒別、在學生自評中深度反思。教師要積極將社會力量，如博物館館長、村委會主任、林場勞動基地負責人、法院審判員等納入評價主體，發(fā)揮“大小課堂”協(xié)同育人的優(yōu)勢。

二是覆蓋全局。教師要進行全方位和多視角的觀察，了解學生的實踐進度和實踐情況，不斷給予學生有價值的反饋信息。如教師可通過閱讀學生的每日體會、政治小論文、調(diào)查報告，以及聽取學生面向同伴的分享交流等，評選出一定比例的優(yōu)秀個人和榮譽小組。

三是順勢而上。教師應(yīng)堅持即時性與階段性相結(jié)合的全過程評價策略，追求評價的自然、隱性與高效，既肯定表現(xiàn)也直面問題。

四是素養(yǎng)為先。教師要以政治方向、思維能力、實踐水平、情感認同等為考量標準，通過評價反向強化學習成果，激勵學生進一步提升思政學科核心素養(yǎng)。

此外，完善的評價體系也有利于教師完善社會實踐活動的組織和實施，優(yōu)化“大小課堂”互融的課程體系。

三、形式暢通，參與活起來

當前，高中思政課程教學同社會實踐活動的結(jié)合普遍流于表象與外部聯(lián)系。要避免“大小課堂”互融的單一化傾向，教師應(yīng)從多樣性統(tǒng)一的課堂整體中尋找最為適切的活動形式，增強任務(wù)協(xié)同的系統(tǒng)性、整體性和連貫性，從而使學生的參與真正活起來。

（一）“貢獻式”課堂

“貢獻式”課堂，即讓學生在社會實踐活動中尋覓真知，以此拓展思維的廣度與深度，并在思政小課堂上展示成果、分享觀點。向時代學習、向社會學習，才能篤行致遠、擇善明德。如為給予“堅持新發(fā)展理念”教學更多的實例支撐，筆者帶領(lǐng)學生實地參觀比亞迪總部，試乘新能源汽車與云軌、走進新能源實驗室，要求學生從典型案例切入，探索深圳產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的歷史演進及影響因素，完成調(diào)研報告并在課堂上向全班匯報。

作為新能源汽車的引領(lǐng)者，比亞迪貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放等理念，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，研發(fā)低碳節(jié)能技術(shù)與產(chǎn)品，實現(xiàn)了高質(zhì)量發(fā)展。在這一活動中，學生的知識獲取、能力提升、情感升華均是在親身經(jīng)歷中得到的。這就避免了空洞說教與簡單灌輸，充分彰顯了以學生為中心、以現(xiàn)實為依據(jù)的理念，有利于學生將知識內(nèi)化為認同與信念。“貢獻式”課堂的最大特點和優(yōu)點在于行以致知，即實踐能使人洞明世事、砥礪才干。

（二）“嵌入式”課堂

“嵌入式”課堂，即直接將社會大課堂的場景穿插至思政小課堂，并作為主體教學環(huán)節(jié)來實施。與傳統(tǒng)課堂活動不同的是，教師并不直接呈現(xiàn)情境，而是由學生自主構(gòu)建甚至參與表演。如為突破“社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征”這一教學重點，筆者請學生“擔任”深圳博物館的講解員，向游客模擬介紹深圳在經(jīng)濟領(lǐng)域的改革經(jīng)驗。

深圳不僅是社會主義市場經(jīng)濟體制改革的先行者，更開啟了建設(shè)中國特色社會主義先行示范區(qū)的新征程。得益于黨中央的堅強領(lǐng)導和科學部署，深圳持續(xù)優(yōu)化營商環(huán)境、強化創(chuàng)新引領(lǐng)、深化國際合作，推動有效市場和有為政府更好結(jié)合，成就了深圳奇跡。在這一活動中，學生雖身處教室，卻在沉浸式體驗中發(fā)現(xiàn)、檢驗與發(fā)展真理。這就達成了綱舉目張、觸類旁通的教學效果。在“嵌入式”課堂中，教師應(yīng)注重本質(zhì)與現(xiàn)象、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，以理論邏輯為基、以生活邏輯為本，堅持學科性與價值性的統(tǒng)一，避免空洞套用。

（三）“延伸式”課堂

學習起于書本卻不止于書本，將所思所悟用于解決真實的問題，能促進核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。而課堂容量有限，這就需要延伸課堂。如在學習了“始終堅持以人民為中心”這一內(nèi)容后，筆者讓學生策劃以“尋找羊城的紅色記憶”為主題的團日活動，并通過民主決策選出最佳方案予以執(zhí)行。廣州是最早建立中共黨組織的地區(qū)之一，擁有中共三大紀念館、黃埔軍校、廣州起義烈士陵園等革命舊址，見證和傳承了中國共產(chǎn)黨人的初心和使命。在這一活動中，學生循著一處處紅色足跡、看著一個個紅色物件、講著一樁樁紅色故事，從而知黨情、感黨恩、跟黨走。

延伸任務(wù)更強調(diào)綜合性和思辨性的統(tǒng)一，不是單純地讓學生識記知識，而是幫助學生更好地讀懂社會這本“無字之書”。社會實踐活動是課堂教學的延伸，其后續(xù)的總結(jié)反饋在很大程度上影響著課堂的教學成效。而重視實踐目標的指導意義、重視實踐成果的收集展評，是解決這一問題的兩大要義。

綜上，思政課教師組織開展多樣化的實踐教學，引導學生對社會議題展開充分的思考和討論，是時代的期許、國家的囑托。而思政小課堂與社會大課堂的互融路徑，仍需教師在教學實踐中不斷摸索和嘗試，使其生長為理想課堂的模樣?！酲?/p>