“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革分析

白莉

我國(guó)教育部門為有效解決學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大、負(fù)擔(dān)過重的問題，出臺(tái)了“雙減”政策，充分強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育階段學(xué)校教育的育人功能。在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課后作業(yè)形式，在減少學(xué)生課后作業(yè)量的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

“雙減”政策的全面推行，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)直接影響。“雙減”政策在規(guī)范校外補(bǔ)課機(jī)構(gòu)的同時(shí)，要求學(xué)校盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)量。在以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往依靠課外作業(yè)布置來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果，這使得學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，不僅要學(xué)習(xí)并鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)，還要保證課外書籍的閱讀量。而在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教師有必要推動(dòng)教學(xué)改革，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)放于首要位置，致力提高課堂教學(xué)效果，合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)形式與內(nèi)容，降低作業(yè)量?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，在正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力爭(zhēng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)教學(xué)效果，從而貫徹落實(shí)“雙減”政策。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本原則

（一）寓教于樂

在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師要清晰地認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)布置的目的，將精力放在提高課堂教學(xué)效率上。通常情況下，各學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間限制在40分鐘左右，由于學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握教師所講內(nèi)容，所以，教師會(huì)通過布置課后作業(yè)的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。為有效落實(shí)“雙減”政策，教師在開展教學(xué)時(shí)要遵循寓教于樂的原則，致力提高教學(xué)趣味性，避免學(xué)生因?yàn)檎n堂教學(xué)較為枯燥而產(chǎn)生厭倦心理。采用寓教于樂的方式，不僅能集中學(xué)生注意力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，從而提高教學(xué)效果。

（二）因材施教

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在課堂教學(xué)中遵循因材施教的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，促使每位學(xué)生均可得到全面發(fā)展。教師在采用因材施教的教學(xué)方式時(shí)，要了解不同學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，達(dá)到發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、規(guī)避短處的目的。比如，教師可在課堂上為口語(yǔ)表達(dá)能力較高的學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中逐步提升自我；而對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師可從基礎(chǔ)層面入手，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)思維能力。這種方式不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能讓學(xué)生直面自身長(zhǎng)處與短處，從而有針對(duì)性地提升自己。

（三）結(jié)合實(shí)際

語(yǔ)文屬于一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以提高自身理解能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有極大的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生理解能力與表達(dá)能力、鍛煉學(xué)生思維能力與想象能力。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要遵循理論結(jié)合實(shí)踐的原則，將學(xué)生較為熟悉的生活元素引入教學(xué)中，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科與生活的關(guān)系，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)掌握人生哲理，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生心境，促進(jìn)其全面發(fā)展的目的。

三、“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）使用信息教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

在“雙減”政策背景下，學(xué)校教師不僅要致力提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，還要進(jìn)一步減少學(xué)生課后作業(yè)量，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在課堂中積極使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如通過多媒體設(shè)備將抽象且枯燥的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)文字等形式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，通過聽覺與視覺刺激，去集中學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。這種方式不僅能幫助學(xué)生深入理解所講知識(shí)，還能加強(qiáng)課堂互動(dòng)，降低教師課堂教學(xué)難度。

教師使用信息手段開展教學(xué)時(shí)，要在課堂開始前對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在課件制作過程中，教師要充分了解學(xué)生特點(diǎn)、日常生活環(huán)境，引用學(xué)生較為感興趣的生活元素，在拉近學(xué)生與教材距離的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)趣味性，制作成既能深入淺出呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課件，從而使學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

例如，語(yǔ)文教師在講授部編版教材二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課文時(shí)，可在課堂教學(xué)開始前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作精美課件。教師可從前至后，對(duì)課文中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行梳理，并依照春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)的順序來(lái)制作課件。同時(shí)，可結(jié)合各傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)與習(xí)俗，在課件中插入各節(jié)日的生活片段，如春節(jié)貼窗花、元宵節(jié)吃元宵、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅等，以動(dòng)態(tài)圖片或視頻形式將書本中的知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來(lái)。這種方式能有效提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的貼合度，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析問題的基礎(chǔ)上展開自由交流，以提高互動(dòng)性的方式，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。生生互動(dòng)相較于師生互動(dòng)而言，在激發(fā)學(xué)生熱情上更具優(yōu)勢(shì)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題供學(xué)生思考，能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，而且，合作探究學(xué)習(xí)還能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。

教師在這一過程中可采用任務(wù)教學(xué)法，圍繞教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求各學(xué)習(xí)小組針對(duì)任務(wù)展開討論分析。教師可在合理分解學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將任務(wù)分配給組內(nèi)的不同學(xué)生，引導(dǎo)小組通過合作探究與交流互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式會(huì)促使學(xué)生有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，并在較強(qiáng)目的指引下，深層次理解教學(xué)內(nèi)容。教師在各小組學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，要對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，并及時(shí)解決學(xué)生提出的問題。

例如，語(yǔ)文教師在講授部編版教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》這一課文時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其劃分為不同學(xué)習(xí)小組。教師可要求各小組學(xué)生一同熟悉課文內(nèi)容，選擇課文中的小馬、老馬、老牛、松鼠的角色進(jìn)行扮演，并邀請(qǐng)小組學(xué)生到班級(jí)前面進(jìn)行表演，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生探究的問題：“為何老牛與松鼠對(duì)小馬說(shuō)的話不一樣？”“它們說(shuō)的話都是正確的嗎？”“小馬最后是怎樣過河的？”“通過小馬過河這件事說(shuō)明什么道理？”等等，并要求學(xué)生在組內(nèi)展開討論。此外，教師要在討論結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，并將問題標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)生。采用這種教學(xué)方式能有效加強(qiáng)課堂互動(dòng)，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。

（三）采用分層教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果

不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不同，所感受的學(xué)習(xí)壓力也不同。通常情況下，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)壓力較小，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，往往會(huì)由于自身落后很多而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于采用分層教學(xué)法，平衡全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，促使“雙減”政策得到貫徹落實(shí)。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可在統(tǒng)計(jì)學(xué)生各種考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力水平等多項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其劃分為不同教學(xué)層次，并針對(duì)各層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，即差異化教學(xué)法。低層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，教師在教學(xué)中要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并完成課后任務(wù)即可；高層次學(xué)生接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，教師可為其講解更深層的教學(xué)內(nèi)容，提高其綜合能力。這種方式能平衡全體學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的壓力，通過因材施教的教學(xué)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生均可得到提升，真正加強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，語(yǔ)文教師在講授部編版教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》這一課文時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，要求學(xué)生依據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中描述的畫面展開大膽聯(lián)想。教師在講解課文時(shí)，可采用分層教學(xué)法，有針對(duì)性地為不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可要求其在課文閱讀中，探尋并總結(jié)巨人花園以及巨人本身存在的變化；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其想象孩子們?cè)诰奕嘶▓@中玩耍的情景，并發(fā)揮想象力，探索并寫下孩子們與巨人可能發(fā)生的事情。這種方式能不僅能有效提高學(xué)生創(chuàng)造力，還能加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。教師還可要求學(xué)生相互朗讀自己所寫作品，并進(jìn)行相互傳閱，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（四）積極探索學(xué)習(xí)方法，回歸教學(xué)本質(zhì)

在“雙減”政策背景下，學(xué)校教師要將課堂教學(xué)放于首位，致力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，避免采用布置大量課后作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，以免適得其反。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要注重傳授學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從中尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在課堂與課后時(shí)間學(xué)習(xí)的自主性，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，降低學(xué)習(xí)壓力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可將提升學(xué)生閱讀水平視為教學(xué)重點(diǎn)，傳授學(xué)生各種閱讀方法，讓學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容選擇適用于自身的閱讀方式。實(shí)際上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其擁有較高的閱讀水平，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師可在語(yǔ)文課堂中積極采用群文閱讀的教學(xué)方式，不斷拓寬學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而加強(qiáng)教學(xué)成效。

例如，語(yǔ)文教師在講授部編版教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》這一課文時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的，可采用群文閱讀的教學(xué)方式。這篇課文旨在描述作者記憶中的父愛，重點(diǎn)講解父愛的偉大，教師可將其內(nèi)容與《慈母情深》這篇課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生同時(shí)理解母愛與父愛。在開展閱讀教學(xué)前，教師可為學(xué)生傳授不同的閱讀方法，包括略讀法與精讀法等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行選擇。針對(duì)課文中無(wú)關(guān)緊要的段落進(jìn)行略讀，對(duì)于重點(diǎn)描寫母愛與父愛的語(yǔ)句進(jìn)行精讀和深入揣摩，以感受作者想要表達(dá)的思想情感。教師可要求學(xué)生回憶生活中自己體會(huì)到的父愛與母愛，并以此為題目來(lái)進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挑選多種以父母之愛為題材的課外文章，要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，以此不斷提高學(xué)生閱讀能力。

（五）合理布置課后作業(yè)，落實(shí)減負(fù)政策

通過優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生合理布置作業(yè)內(nèi)容，是“雙減”政策的核心內(nèi)容之一。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要將課后作業(yè)布置納入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)制定作業(yè)內(nèi)容與形式，盡可能減少作業(yè)數(shù)量，避免利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生成績(jī)，要為學(xué)生留出活動(dòng)空間，并保證其睡眠時(shí)間。

在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要秉持提質(zhì)減量的理念，注重提高作業(yè)的趣味性，加強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量，拒絕為學(xué)生布置抄寫生字、生詞一類重復(fù)性作業(yè)，這種作業(yè)形式綜合效果較差，盡量要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生布置開放性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這一類具有較好綜合效果的作業(yè)，能有效落實(shí)減負(fù)政策，通過教學(xué)創(chuàng)新來(lái)鞏固課堂教學(xué)知識(shí)。

例如，語(yǔ)文教師在講授部編版教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》這一課文時(shí)，可在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理制定課后作業(yè)形式，通過設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇，以此鞏固課堂教學(xué)知識(shí)。這篇課文內(nèi)容涵蓋四大名著，教師可在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)獨(dú)立與合作兩種作業(yè)形式。其中，獨(dú)立作業(yè)要求學(xué)生對(duì)任意一本名著進(jìn)行評(píng)價(jià)，并完成讀后感作為寫作；合作作業(yè)要求學(xué)生以小組方式，挑選任意一本名著中的經(jīng)典片段進(jìn)行表演。這種方式能有效加強(qiáng)課后作業(yè)的完成效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，提高對(duì)四大名著的學(xué)習(xí)。此外，教師可結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)不同作業(yè)設(shè)置限制，如獨(dú)立作業(yè)限制每位學(xué)生必須完成，合作作業(yè)可采用學(xué)生自愿完成的形式，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師還可適當(dāng)采取激勵(lì)手段，如對(duì)完成合作作業(yè)的學(xué)生給予學(xué)習(xí)文具或用品獎(jiǎng)勵(lì)等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”教育環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文教師要致力提高課堂教學(xué)效率，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師可通過五種手段推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革：一是使用信息教學(xué)手段；二是加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)；三是采用分層教學(xué)方法；四是積極探索學(xué)習(xí)方法；五是合理布置課后作業(yè)。以此來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，在切實(shí)為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。