思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

洪軍萍

義務(wù)教育新課標(biāo)為初中生物課程教學(xué)指明了方向，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的生物教學(xué)模式，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生接受系統(tǒng)性的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)存在于生物課本中抽象、零散的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各單元知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，拓寬學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的生物教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）有關(guān)思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖最早于十九世紀(jì)初期提出，是針對(duì)人腦各個(gè)區(qū)域與智力技巧協(xié)同運(yùn)作提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的工具。在早期的研究中人們發(fā)現(xiàn)，單純使用詞匯配合不同顏色的記號(hào)筆就能大幅度提升學(xué)習(xí)者的記憶能力，使學(xué)生能保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶，促進(jìn)學(xué)生放射性思維的發(fā)展。人在思考的過(guò)程中會(huì)圍繞中心內(nèi)容通過(guò)回想向外呈網(wǎng)狀進(jìn)行發(fā)散，并運(yùn)用邏輯思維理清每個(gè)節(jié)點(diǎn)與中心點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的圖文并茂的特點(diǎn)，通過(guò)文字與圖片的搭配學(xué)習(xí)者可將腦海中抽象的思維具象化，并使用關(guān)聯(lián)法理清各個(gè)圖層之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過(guò)檢索關(guān)鍵詞信息建立網(wǎng)狀思維圖，在理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系后合理安排思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化各個(gè)圖層之間的聯(lián)系與布局，從而起到美化導(dǎo)圖的作用，深度開(kāi)發(fā)人腦中的各項(xiàng)潛能，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的提高。

（二）繪制思維導(dǎo)圖的方法

思維導(dǎo)圖的繪制方法十分簡(jiǎn)單，主要分為兩種：其一，手工繪制法。該方法主要用于鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，改變學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知。手工繪制思維導(dǎo)圖只需要學(xué)生準(zhǔn)備A4紙、不同顏色的記號(hào)筆以及日常書(shū)寫(xiě)的中性筆即可，學(xué)生先在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)框架，確定好中心主題之后劃出相應(yīng)的分支，即次主題。學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維總結(jié)各個(gè)次主題的關(guān)鍵詞后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富，最后在完成整體的導(dǎo)圖架構(gòu)后再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行檢查，利用不同顏色的彩筆對(duì)導(dǎo)圖的層級(jí)進(jìn)行標(biāo)記，便于后續(xù)的使用。其二，軟件繪制法。隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為方便學(xué)習(xí)者更好地使用思維導(dǎo)圖工具，節(jié)省手工繪制導(dǎo)圖的時(shí)間，誕生了各種思維導(dǎo)圖軟件，如國(guó)內(nèi)常用的Xmind、國(guó)外的Mind Meister等，開(kāi)發(fā)人員在軟件中植入了適合各種學(xué)科與應(yīng)用場(chǎng)景的導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與自身的興趣愛(ài)好自由選擇導(dǎo)圖形式，如魚(yú)骨圖、樹(shù)狀圖、時(shí)間線等，學(xué)生利用軟件繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中應(yīng)注意用醒目的文字或圖形強(qiáng)調(diào)導(dǎo)圖主題，便于強(qiáng)化學(xué)生記憶，并靈活使用曲線與圖層凸顯次主題，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富時(shí)盡可能使用簡(jiǎn)單凝練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。此外，學(xué)生也要注意留白，以方便在復(fù)習(xí)階段對(duì)導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的個(gè)人色彩。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的最大優(yōu)勢(shì)便是能將課本中復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)，如“生物概念、生物公式、生物模型”轉(zhuǎn)換為符合學(xué)生形象認(rèn)知的形式，供學(xué)生進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再需要通過(guò)死記硬背進(jìn)行硬性記憶，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解記憶能力。同時(shí)，由于思維導(dǎo)圖是由多個(gè)圖層構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可通過(guò)分清知識(shí)點(diǎn)主次的形式進(jìn)行記憶，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所側(cè)重，確保學(xué)生均能在生物學(xué)習(xí)中有所收獲，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在生物教學(xué)中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，使生物課堂教學(xué)重新煥發(fā)光彩。此外，思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力與探究意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與生物學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)對(duì)各單元知識(shí)點(diǎn)之間的整理，學(xué)生能感受到各個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將課本中原本零散、碎片化的知識(shí)內(nèi)容整合在一起，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的生物知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，進(jìn)而形成生物思維場(chǎng)，有利于學(xué)生在利用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中快速檢索到自己想要的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提升。多數(shù)學(xué)生在早期的課程學(xué)習(xí)中就已對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法有初步的了解，只不過(guò)缺少對(duì)導(dǎo)圖的使用與鍛煉，在學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，自身的想象力與創(chuàng)造力得到大幅度提升，尤其是在生物這種偏理科與綜合性的科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層次地思考問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

該原則主要體現(xiàn)在學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生物知識(shí)的階段，多數(shù)學(xué)生在步入初中之前并未使用過(guò)思維導(dǎo)圖工具，只是在課程學(xué)習(xí)中見(jiàn)到過(guò)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，因此對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不足。學(xué)生在剛開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致各方面的問(wèn)題，此時(shí)就需要教師耐心地指導(dǎo)與及時(shí)幫助，并從最基礎(chǔ)的內(nèi)容講起，包括思維導(dǎo)圖的基本功能、構(gòu)成部分、使用方法、對(duì)學(xué)習(xí)的幫助等，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用能力，在學(xué)生的基礎(chǔ)得到夯實(shí)后，可逐步提升思維導(dǎo)圖的使用技巧，讓學(xué)生在不斷嘗試與探索中將知識(shí)內(nèi)化于自身，最終能在思維導(dǎo)圖的繪制中融入自身的思維與想法，而不是參照教師的思維導(dǎo)圖按部就班地進(jìn)行繪制。

（二）因材施教原則

生物作為初中課程教學(xué)體系中全新的學(xué)科，學(xué)生受學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的影響勢(shì)必會(huì)在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生明顯的差異，加之每個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)能力與思維能力均有所不同，因此，在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生苦惱的問(wèn)題。例如，對(duì)于生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)找不到關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞使用不準(zhǔn)確的情況，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)提升緩慢；而對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，則經(jīng)常會(huì)被各個(gè)圖層之間的關(guān)系所困擾，雖然能準(zhǔn)確地理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，但由于繪畫(huà)基礎(chǔ)較差則會(huì)出現(xiàn)線條十分混亂的情況，而且思維導(dǎo)圖的框架構(gòu)思也不盡如人意。因此，教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷出不同層次學(xué)生在不同能力上存在的不足之處，對(duì)于學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖也要給予公正客觀的評(píng)價(jià)，尤其是要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，肯定學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所做出的努力，針對(duì)不同學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展生物學(xué)習(xí)中遇到的不同問(wèn)題，則要給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

（三）互幫互助原則

該原則主要應(yīng)用于學(xué)生剛開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖工具以及重點(diǎn)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于部分學(xué)生而言，在面對(duì)繁多且抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)很難獨(dú)自完成思維導(dǎo)圖的制作，同時(shí)，教師需要面對(duì)十幾名甚至數(shù)十名學(xué)生的問(wèn)題，若進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)則需要花費(fèi)大量時(shí)間，致使課程進(jìn)度十分緩慢。因此，教師可將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生在制作的過(guò)程中會(huì)相互交流經(jīng)驗(yàn)，并在耐心聆聽(tīng)他人發(fā)言的過(guò)程中汲取其中的優(yōu)秀部分內(nèi)化于自身，形成屬于自己的獨(dú)特的思維導(dǎo)圖繪制方法與學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)生對(duì)生物重難點(diǎn)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略

（一）在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖捋順學(xué)生學(xué)習(xí)思路

初中生物教師要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)法真正的價(jià)值，就需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)明確本節(jié)課的教學(xué)思路，根據(jù)單元主題與學(xué)生的基本學(xué)情制定更加詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，既要確保學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生通過(guò)多種途徑完成教學(xué)目標(biāo)，也要確保學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能在生物學(xué)習(xí)中有所收獲，從而幫助學(xué)生捋順生物學(xué)習(xí)思路。譬如，教師可在備課環(huán)節(jié)制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖框架，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)對(duì)留白的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，并正確意識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

以人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《流動(dòng)的組織—血液》一課為例。首先，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。例如，通過(guò)觀看視頻可以發(fā)現(xiàn)，在血液中添加適當(dāng)計(jì)量的抗凝劑后血液會(huì)分出半透明的血漿、白色的白細(xì)胞和血小板以及暗紅色的血細(xì)胞三個(gè)層次，此時(shí)教師可對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“血液為什么會(huì)發(fā)生分層現(xiàn)象”并利用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

其次，在對(duì)血液各成分功能的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可直接向?qū)W生出示血液成分示意圖，并讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容大膽猜測(cè)各成分的功能有哪些，并借助現(xiàn)代信息工具為學(xué)生播放人血永久涂片的實(shí)驗(yàn)視頻，了解紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的形態(tài)與功能。

最后，引導(dǎo)學(xué)生回想本節(jié)課課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供整體的知識(shí)框架，讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容對(duì)框架內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。例如，教師只提供中心主題血液、次主題血漿與血細(xì)胞，需要學(xué)生對(duì)血漿的成分與功能，以及紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生也可采用手動(dòng)繪圖的方式根據(jù)自身的理解繪制成不同形式的思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在全部學(xué)生都完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成課堂鞏固練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)該方式，可以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)制作好上課需要用到的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生給出的反饋逐一呈現(xiàn)出來(lái)，從而更好地幫助學(xué)生理清生物學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)大課堂教學(xué)效果。

（二）在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生生物思維

思維是學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)的前提，只有學(xué)生能在生物學(xué)習(xí)中保持思維的清晰與活躍才能跟上教師講課的步伐，理解蘊(yùn)藏在復(fù)雜難懂的生物知識(shí)點(diǎn)深處的規(guī)律。因此，教師可在生物課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的生物思維與自學(xué)能力，讓學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖對(duì)課本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，鑒于學(xué)生剛接觸生物課程的學(xué)習(xí)，教師可在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中設(shè)置難度適中的問(wèn)題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，確保全體學(xué)生的精力均用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率與生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《輸送血液的泵——心臟》為例，在本節(jié)課的教學(xué)中需要學(xué)生準(zhǔn)確描述出心臟的結(jié)構(gòu)與功能，以及血液循環(huán)的途徑。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想上節(jié)課所學(xué)到的有關(guān)血管的知識(shí)，讓學(xué)生在腦海中自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，回答血管主要有哪幾種，分別有什么樣的功能，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生提問(wèn)：“你對(duì)心臟有著什么樣的了解呢？你能說(shuō)一說(shuō)在你的印象中心臟是什么樣的嗎？它處于人身體中的哪個(gè)位置呢？”激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，為學(xué)生展示心臟的縱切模型，并讓學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)教材中給出的心臟縱切圖了解各個(gè)組織結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)與功能，繪制思維導(dǎo)圖。

最后，組織學(xué)生共同討論人體循環(huán)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人在生病時(shí)打點(diǎn)滴需要在手臂的靜脈進(jìn)行注射，點(diǎn)滴中的藥物在進(jìn)入到人體后是怎樣運(yùn)輸?shù)?？引出體循環(huán)與肺循環(huán)，并向?qū)W生出示血液循環(huán)簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)圖內(nèi)容進(jìn)行分析，并用自己的話(huà)語(yǔ)對(duì)血液循環(huán)的過(guò)程進(jìn)行描述。同時(shí)，在對(duì)動(dòng)脈血與靜脈血的學(xué)習(xí)中教師則要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)特例，如“肺動(dòng)脈流靜脈血；肺靜脈流動(dòng)脈血”。通過(guò)該方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸明確心臟的組織結(jié)構(gòu)以及血液循環(huán)的過(guò)程與特例，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同完成思維導(dǎo)圖的制作，方便學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)查閱，省去翻閱書(shū)籍找尋關(guān)鍵詞的時(shí)間，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)思維。

（三）在課后作業(yè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容不僅能幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，也能讓學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)意識(shí)到自身在生物學(xué)習(xí)中存在的不足，便于學(xué)生檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)在課后作業(yè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)出普遍存在于學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而及時(shí)做出調(diào)整與優(yōu)化。此外，學(xué)生在課后制作思維導(dǎo)圖時(shí)能對(duì)每天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立完整、清晰的生物知識(shí)架構(gòu)，從而深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)二次學(xué)習(xí)。

綜上所述，新時(shí)期初中生物教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，先為學(xué)生詳細(xì)講解思維導(dǎo)圖的由來(lái)，使學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)輔助工具有著全面的認(rèn)知，并系統(tǒng)地教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用方法與使用技巧，分課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、生物思維、學(xué)習(xí)思路的提升，為學(xué)生未來(lái)的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。