指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)道德與法治教學(xué)

賈禮維

【摘要】深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)道德與法治課堂開展深度學(xué)習(xí)，符合課程目標(biāo)的要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，“細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生思維層級(jí)；整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用”，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；深度學(xué)習(xí)；高階思維；情境創(chuàng)設(shè)

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。道德與法治學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，這與深度學(xué)習(xí)的目的是一致的。相較而言，深度學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的應(yīng)用和問(wèn)題的解決，對(duì)認(rèn)知水平的要求是“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”四個(gè)層次。教師在道德與法治課堂上落實(shí)深度學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、體會(huì)社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)生活中遇到的道德問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和判斷；有效整合學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和獲得的情感體驗(yàn)，并進(jìn)行遷移運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生嘗試合理、有創(chuàng)意地探究和解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)，落實(shí)課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)。

以《道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)第四單元第8課《美麗文字? 民族瑰寶》的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用以下策略，使深度學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治課堂上有效展開。

一、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生思維層級(jí)

促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知的形成和高階思維的發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，使其貫穿課堂教學(xué)始終。

（一）關(guān)注認(rèn)知過(guò)程，厘清目標(biāo)層次

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是建立在先前知識(shí)的基礎(chǔ)上的，高階思維的培養(yǎng)需要以“知道、理解”為依托。教師在梳理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的層次性。

《美麗文字? 民族瑰寶》一課有四個(gè)板塊：“豐富多樣的文字”“古老而優(yōu)美的漢字”“意蘊(yùn)雋永的漢字”“影響深遠(yuǎn)的漢字”。前兩個(gè)板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)語(yǔ)言文字的多樣性，知道漢字從甲骨文到楷書的演變過(guò)程，學(xué)習(xí)欣賞書法藝術(shù)。后兩個(gè)板塊通過(guò)讓學(xué)生觀察、分析、感受漢字的獨(dú)特寓意，知道漢字字形與字義之間的關(guān)系，體味其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，再?gòu)氖澜缥幕嘣同F(xiàn)代社會(huì)全球化的角度，引導(dǎo)學(xué)生重新審視漢字，懂得珍視祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字造字的方法進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生依據(jù)古人的造字方法來(lái)分析漢字的雋永意蘊(yùn)，進(jìn)一步感受中華文化發(fā)展的軌跡，體會(huì)中華民族傳統(tǒng)的思想觀念及其對(duì)世界文化發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展，思想情感也更加深刻。

（二）緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，完善目標(biāo)要求

對(duì)于“豐富多樣的文字”這一板塊，筆者從我國(guó)民族多樣性入手，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么各民族的文字都是中華民族智慧的結(jié)晶，從而提升思維層級(jí)。教學(xué)目標(biāo)如下。

1.了解中華民族語(yǔ)言文字的多樣性，能夠初步識(shí)別、區(qū)分幾種主要的少數(shù)民族文字。

2.搜集和了解其他民族文字的資料，并為課文中“這些文字都是中華民族智慧的結(jié)晶”這一觀點(diǎn)提供依據(jù)。

教學(xué)“古老而優(yōu)美的漢字”板塊，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比甲骨文與其代表的實(shí)物，建立兩者之間的聯(lián)系，思考祖先的造字方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字的字體演變，對(duì)不同的字體風(fēng)格有了一定的感知后，教師可以提升學(xué)生的思維層級(jí)——欣賞獨(dú)特的書法藝術(shù)。教學(xué)目標(biāo)如下。

1.通過(guò)甲骨文中的象形字初步感受漢字特點(diǎn)，選取幾個(gè)古漢字，追溯起源，形成“中國(guó)漢字歷史悠久”的認(rèn)知。

2.通過(guò)呈現(xiàn)我國(guó)不同時(shí)期的代表性字體，了解漢字漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，學(xué)會(huì)欣賞每一階段的字體風(fēng)格，體驗(yàn)獨(dú)具韻味的書法藝術(shù)。

前兩個(gè)板塊為第一課時(shí)，初步滲透了深度學(xué)習(xí)的理念，促使學(xué)生積極、靈活地運(yùn)用知識(shí)，探究和解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。后兩個(gè)板塊為第二課時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

如教學(xué)“意蘊(yùn)雋永的漢字”板塊，筆者將思維培養(yǎng)的重點(diǎn)放在分析和評(píng)價(jià)漢字的造字方法與雋永寓意上，讓學(xué)生在真正理解漢字的文化內(nèi)涵后，將其運(yùn)用到自己的生活中，講好漢字故事，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)目標(biāo)如下。

1.觀察、感受漢字獨(dú)有的寓意，并借助學(xué)習(xí)資料與以往知識(shí)結(jié)構(gòu)，自己嘗試分析漢字的寓意。

2.了解漢字形體與表達(dá)意義之間的關(guān)系，根據(jù)自己找到的漢字，體味其中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化、民族道德標(biāo)準(zhǔn)、思想意識(shí)烙印等，講好漢字故事。

“影響深遠(yuǎn)的漢字”板塊旨在讓學(xué)生了解漢字文化圈的由來(lái)，分析漢字文化圈的成因，并且著眼當(dāng)下，感受漢字對(duì)世界文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)如下。

1.了解漢字文化圈，知道漢字對(duì)世界文化產(chǎn)生的影響，并嘗試分析原因。

2.從世界文化多元化和現(xiàn)代社會(huì)全球化的角度，重新審視漢字，珍視祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

清晰的教學(xué)目標(biāo)使深度學(xué)習(xí)的方向更明確。學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中不斷提升思維層級(jí)，逐漸認(rèn)識(shí)到漢字不僅是一種書寫工具和交流符號(hào)，還承載著優(yōu)秀的民族文化。

二、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)

開展深度學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，關(guān)聯(lián)多個(gè)意義要素，引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感共鳴，深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高對(duì)知識(shí)的提取、遷移和運(yùn)用能力。

（一）重構(gòu)教材板塊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的情感體驗(yàn)重構(gòu)教學(xué)板塊，活化思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

教材將“豐富多樣的文字”放在第一板塊，將“古老而優(yōu)美的漢字”放在第二板塊，是為了讓學(xué)生先了解我國(guó)文字的多樣性，再著重學(xué)習(xí)漢字的歷史和演變過(guò)程。但是班級(jí)里少數(shù)民族的學(xué)生非常少，學(xué)生對(duì)漢字的熟悉程度遠(yuǎn)高于少數(shù)民族文字。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)中學(xué)，向真實(shí)學(xué)”，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，將第二板塊“古老而優(yōu)美的漢字”中的早期象形漢字作為本課的導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生猜測(cè)早期象形漢字對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)在的哪個(gè)漢字，以低難度的互動(dòng)游戲幫助學(xué)生建立甲骨文與具體事物的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程如下。

師：老師為大家?guī)?lái)了一張商朝的甲骨片，它已經(jīng)有3000多年的歷史了，上面有一些古文字，你能認(rèn)出它們嗎？

生：第一行分別是“日、月、山”，第二行是“羊、水、木”。

師：你答得真快，你是根據(jù)什么判斷的？

生：它們都有自己獨(dú)特的形狀，和我們現(xiàn)實(shí)中的自然事物很相似。

師：沒(méi)錯(cuò)，我們把這樣的文字叫作——象形文字。

學(xué)生自主尋找甲骨文與對(duì)應(yīng)的自然事物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱情高漲，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了簡(jiǎn)單的象形字作鋪墊，筆者又出示了“虎”和“象”的甲骨文字形，讓學(xué)生分析，進(jìn)一步感受古人造字的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生小組合作，猜一猜、辨一辨“甲骨文中的十二屬相”，激發(fā)他們探究古漢字的興趣。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到祖先是在觀察大自然和勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中創(chuàng)造了文字，對(duì)漢字的感情逐漸加深。之后，筆者營(yíng)造了“古文字博物館”的情境，出示了秦半兩錢，從錢幣上出現(xiàn)的文字過(guò)渡到人民幣上的幾種民族文字，將課堂過(guò)渡到第一板塊內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生回憶使用人民幣的經(jīng)歷，真切地感受到我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言、多文字的國(guó)家。課堂環(huán)節(jié)自然銜接，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷深化。

（二）連接教材范例，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

書本知識(shí)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這是由道德與法治“用教材教”的學(xué)科特點(diǎn)決定的。筆者在第二課時(shí)前設(shè)置了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生查找資料，依托漢字小故事，了解漢字的演變過(guò)程，由此加深學(xué)生對(duì)漢字的感情。課堂上，筆者將學(xué)生的預(yù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)內(nèi)容，完善和評(píng)價(jià)漢字故事。以下是教學(xué)片段。

學(xué)生觀看“孝”“信”“忠”的古代字形和字義的動(dòng)畫資料，感受漢字的豐富內(nèi)涵和巧妙造型。

師：你們找的漢字和動(dòng)畫中的漢字是類似的嗎？小組交流，請(qǐng)代表上臺(tái)分享。

生：我們組找的是“仁”。最初“仁”字呈現(xiàn)的是兩個(gè)人背靠背的樣子。后來(lái)，兩個(gè)“人”被簡(jiǎn)寫成單人旁和“二”，但相互依靠、為他人著想的意思沒(méi)有變。這個(gè)字告訴我們與人相處要有仁愛(ài)之心。

生：我們組分享的是“勤”?！扒凇弊钟疫叺摹傲Α弊钤缡且环N耕地的農(nóng)具，“勤”的本義是在土地上辛勤地勞作。我們還找到一張祖先在土地上耕作的漢石畫像，圖的左邊是耕作的農(nóng)民，右邊是耕作的工具，和“勤”的古漢字很像。一分耕耘一分收獲，我平時(shí)也經(jīng)常提醒自己要勤奮努力。

師：聽了同學(xué)的分享，你們有什么想說(shuō)的？

生：古人很聰明，將有不同含義的部件組合在一起，就形成了一個(gè)新漢字。造字蘊(yùn)含著祖先的聰明才智。

生：剛剛說(shuō)的這些字都體現(xiàn)了我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

師：漢字是我們祖先的偉大創(chuàng)造，承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。每一個(gè)漢字都熔鑄了祖先的智慧和靈感。

通過(guò)動(dòng)畫學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)漢字承載的豐富內(nèi)涵有了初步認(rèn)識(shí)，再對(duì)照自己找到的漢字故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多漢字都是部件的巧妙組合，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)生在講漢字故事時(shí)，可以學(xué)習(xí)教材上的方法；在聽故事時(shí)，可以將以往經(jīng)驗(yàn)與課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合；在課堂末尾，可以總結(jié)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和評(píng)價(jià)，加深對(duì)漢字的情感。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)注重所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，要求學(xué)生不僅要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要在實(shí)際生活中嘗試運(yùn)用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，教他們把握情境中的關(guān)鍵要素，由此做到舉一反三、知行合一。

（一）代入生活場(chǎng)景，在勾連中理解

道德與法治課程的生活性特點(diǎn)要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用于生活。將生活性的場(chǎng)景與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行勾連，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容在生活中的意義，并將其運(yùn)用到自己的生活中。

漢字蘊(yùn)含著一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和思想意識(shí)。教學(xué)時(shí)，筆者以“德”“友”兩個(gè)字為例，帶領(lǐng)學(xué)生解讀“德”字的甲骨文字形與字義，引導(dǎo)學(xué)生將字形、字義結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地利用類似的字形、字義分析方法，解讀更多的漢字，進(jìn)一步感受漢字的魅力和中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以下是教學(xué)片段。

師：是的，這是右手的形狀，圖上畫的就是兩只右手。

生：兩只右手靠在一起，說(shuō)明是兩個(gè)不同的人的手，我猜這個(gè)字表示的是好朋友之間要互幫互助。

生：我覺(jué)得兩只手朝著同一個(gè)方向，意思是能夠朝著一個(gè)方向努力的才是好朋友，說(shuō)的是朋友需要志同道合。

師：最早的字典《說(shuō)文解字》是這樣解釋“友”的：“友，同志為友。從二又，相交友也?！焙湍銈冋f(shuō)的是同一個(gè)意思。中華民族自古以來(lái)就是禮儀之邦，我們的很多傳統(tǒng)思想觀念都鐫刻在漢字中。

學(xué)生將學(xué)習(xí)“德”字的方法遷移運(yùn)用到“友”字的學(xué)習(xí)中，并結(jié)合自己以往的知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系自己在生活中與朋友相處的場(chǎng)景，分析“友”字蘊(yùn)含的傳統(tǒng)道德觀念?？梢姡瑢W(xué)習(xí)“德”和“友”的過(guò)程就是開展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。之后，筆者又和學(xué)生一起分析探究了“和”這個(gè)漢字的造字起源、書寫形式和發(fā)音特點(diǎn)等，再次引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用已學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）運(yùn)用課中所學(xué)，在體驗(yàn)中傳承

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐、展示的平臺(tái)，提供模擬社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景。在欣賞完歷代書法名家的作品后，筆者將學(xué)生的目光引回校園，讓學(xué)生回憶在校園中接觸過(guò)的書法藝術(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的校名是當(dāng)代的書法名家寫的；學(xué)校的走廊上掛著同學(xué)們的書法作品；教室的光榮榜、展示臺(tái)上張貼著班級(jí)同學(xué)書寫工整的作業(yè)。學(xué)生意識(shí)到：漢字的藝術(shù)就在我們身邊；把漢字寫好，就是最好的文化傳承。

師：我們每天都在書寫漢字。傳承美麗的漢字不是一句空洞的口號(hào)，把書法練好，就是最美的傳承。接下來(lái)，我們也把這份美好的傳承帶給他人——挑選你喜歡的漢字，工整地寫在準(zhǔn)備好的書簽上，再一次感受它的古老和優(yōu)美。你也可以把寫好的書簽送給家人或朋友，給他們講講漢字背后的故事，讓他們也感受到漢字的藝術(shù)性。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，真正認(rèn)識(shí)到：漢字經(jīng)過(guò)千年的演變和發(fā)展，歷久彌新，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表。由此，學(xué)生產(chǎn)生了繼承和發(fā)揚(yáng)漢字文化的責(zé)任感，這也會(huì)督促他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中寫好每一個(gè)字。

小學(xué)道德與法治課程旨在提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的志氣、骨氣、底氣，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。教師應(yīng)在道德與法治課堂教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，從認(rèn)知層面培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，通過(guò)情境和問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中。

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（浙江省杭州市景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校）