造境·對(duì)話·聯(lián)動(dòng)

劉俊霞

【摘 要】當(dāng)前單元整組教學(xué)存在任務(wù)情境少、互動(dòng)性弱、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的單元任務(wù)情境，充分運(yùn)用對(duì)話，挖掘文本秘妙，通過思維聯(lián)動(dòng)和學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)，對(duì)單元整組教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這樣，學(xué)生才能經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，潛移默化地提高語言輸入與輸出的能力，提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；單元整組教學(xué)；學(xué)習(xí)情境

統(tǒng)編教材提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元整組教學(xué)。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文單元整組教學(xué)存在以下問題：創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境少；單元內(nèi)每節(jié)課的任務(wù)之間缺乏緊密聯(lián)系，互動(dòng)性弱；學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂教學(xué)不夠高效。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下的單元整組教學(xué)亟須進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。下面以第三學(xué)段為例，基于單元編排特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)劸唧w策略。

一、造境：持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

造境，簡(jiǎn)言之，就是創(chuàng)設(shè)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義且符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在一定的實(shí)踐活動(dòng)中親歷學(xué)習(xí)的過程，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升語文能力和語文素養(yǎng)。

（一）依托教材，給情境搭建橫向坐標(biāo)

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。單元各部分內(nèi)容之間緊密相扣。教師要通過設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理單元文本之間的聯(lián)系，探尋其內(nèi)在的邏輯起點(diǎn)，努力構(gòu)建一個(gè)“情境任務(wù)場(chǎng)”。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，本單元圍繞“科學(xué)精神”編排了四篇課文，單元語文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”。教師根據(jù)文本特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)每篇課文的語文要素進(jìn)行了細(xì)化。另外，本單元“口語交際”的任務(wù)是舉辦一場(chǎng)辯論會(huì)，這是對(duì)語文要素的鞏固與運(yùn)用。教師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：在學(xué)?！罢Z文月”活動(dòng)中，年級(jí)組要開展一次辯論比賽。以此活動(dòng)為契機(jī)，班里要組織一次辯論活動(dòng)，推薦選手參賽。在準(zhǔn)備辯論賽的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步升級(jí)，有梯度地推進(jìn)，且與每篇課文的語文要素一一對(duì)應(yīng)（如表1）。

本單元的教學(xué)中，教師依據(jù)單元整組教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，將其與學(xué)校的真實(shí)活動(dòng)相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在情境中逐步完成單元分解任務(wù)。同時(shí)，教師關(guān)注任務(wù)之間內(nèi)在要素的層次性、階梯性，讓學(xué)生親歷的實(shí)踐過程更有意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）立足學(xué)生，給情境搭建縱向坐標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是任務(wù)能否完成的關(guān)鍵。教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的情境，通過實(shí)踐活動(dòng)，將新的知識(shí)傳授給學(xué)生，使其與他們已有的知識(shí)形成聯(lián)結(jié)。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元由五篇課文組成，單元主題是紅色革命。教材內(nèi)容與學(xué)生生活的時(shí)代比較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文中的歷史事件、英雄人物比較陌生，這無形中為學(xué)生理解文本增加了難度。于是，教師結(jié)合單元語文要素創(chuàng)設(shè)情境：國(guó)慶節(jié)到了，學(xué)校要布置一個(gè)紅色人物展覽館。請(qǐng)搜集人物的英雄事跡，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，講述英雄故事（如圖1）。教師讓學(xué)生通過觀看影視資料、搜集整理信息、布置展館等方式，拉近與英雄人物的距離，走進(jìn)英雄人物的世界，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。

創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)。為此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供串聯(lián)知識(shí)的任務(wù)鏈，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。

（三）聯(lián)結(jié)生活，給情境搭建三維坐標(biāo)

只有將學(xué)生置于生活化的情境中，才能使他們?cè)诿鎸?duì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)全身心地投入，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要聯(lián)結(jié)生活，給任務(wù)情境提供“腳手架”，不斷提升學(xué)生的語文能力。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元是“走近魯迅”專題單元。由于學(xué)校離魯迅故居不遠(yuǎn)，教師讓學(xué)生假期游一游魯迅故居。學(xué)生親眼看看魯迅少年時(shí)生活學(xué)習(xí)的地方，之后閱讀魯迅寫的相關(guān)文章，就能更好地理解《少年閏土》《好的故事》。最后，學(xué)生再閱讀他人紀(jì)念魯迅的文章，將其與課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)（如圖2）。通過這一過程，魯迅的形象在學(xué)生的心目中逐漸變得立體、豐滿。

教師通過關(guān)聯(lián)社會(huì)生活來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在貼近生活的活動(dòng)中，經(jīng)歷搜集、梳理、討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富語言的積累，促進(jìn)言語的表達(dá)，提升思辨能力。

二、對(duì)話：推動(dòng)學(xué)習(xí)走向縱深處

對(duì)話是重要的教學(xué)載體。以任務(wù)為導(dǎo)向的對(duì)話系統(tǒng)，能引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話，與教師對(duì)話，與編者對(duì)話，激發(fā)思維。教師要讓學(xué)生聚焦文本內(nèi)容和表達(dá)方式，在對(duì)話中一步步深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和感悟，推動(dòng)學(xué)習(xí)走向縱深處。

（一）聚焦文本內(nèi)容

在單元整組教學(xué)中，教師可利用對(duì)話，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，通過感知、概括、理解、運(yùn)用文本信息，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元由《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文組成。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“招募博物館志愿者”的單元任務(wù)。教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，教師又設(shè)置了“故宮一日游”和“故宮里的故事”兩個(gè)子任務(wù)。由于本文是由四則材料組成的非連續(xù)性文本，篇幅比較長(zhǎng)，教師可借助對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聚焦內(nèi)容，提取、概括信息，完成任務(wù)。具體過程如下。

1.交流閱讀方法（找中心句、抓關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等）。

2.借助學(xué)習(xí)單，梳理、交流四則材料的主要內(nèi)容。

3.交流反饋，重點(diǎn)梳理第一則材料，提取有助于設(shè)計(jì)參觀路線的關(guān)鍵信息，畫一張故宮參觀路線圖。

4.交流材料三和材料四，把握主要信息，圖文對(duì)照，合理規(guī)劃參觀路線（未開放區(qū)域不能參觀）。

5.小組討論故宮一日游的游覽內(nèi)容，分工合作，并展示學(xué)習(xí)成果。

6.拓展：結(jié)合自己搜集的資料，介紹故宮其他地方。

上述教學(xué)過程用對(duì)話一步步推動(dòng)學(xué)生與文本、同學(xué)以及教師進(jìn)行互動(dòng)，使思維產(chǎn)生碰撞，把視角引向文本深處，并通過資料的搜集，聯(lián)結(jié)課外知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

（二）聚焦表達(dá)方式

文本是進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的重要載體。除了文本內(nèi)容，以任務(wù)為導(dǎo)向的對(duì)話系統(tǒng)還要聚焦文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生不僅明白文章寫了什么，還要明白文章是怎樣寫的。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說單元，由《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇文章組成?；诮滩膯卧?xí)作和校園生活的聯(lián)系，教師創(chuàng)設(shè)如下單元任務(wù)情境：學(xué)校第一屆生活故事創(chuàng)編大賽即將開啟，屆時(shí)文學(xué)社將提供三組環(huán)境與人物，請(qǐng)從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。學(xué)生可以從單元文本中尋找創(chuàng)作方法。以《窮人》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)創(chuàng)作的手法。具體過程如下。

1.自由朗讀課文第9自然段，用一個(gè)詞語來概括桑娜的心理活動(dòng)。（忐忑不安）

2.思考交流：從哪里可以看出她的忐忑不安？（內(nèi)心獨(dú)白、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）

3.質(zhì)疑討論：桑娜先思考丈夫的反應(yīng)，再反思自己的行為，這個(gè)順序能不能變換？

4.交流總結(jié)，進(jìn)一步揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。（看出桑娜的心神不定和善良）

以上教學(xué)過程借助對(duì)話展開，聚焦心理描寫，推動(dòng)學(xué)生在交流、討論中，尋找人物的內(nèi)心沖突，感受情節(jié)的一波三折，體會(huì)人物形象。這為學(xué)生提供了有效的情節(jié)構(gòu)思方法，使他們?cè)谕瓿蓡卧蝿?wù)時(shí)可以進(jìn)行遷移運(yùn)用。教學(xué)本單元的其他課文時(shí)也可借鑒這一教學(xué)模式，讓學(xué)生通過對(duì)話，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

三、聯(lián)動(dòng)：提升學(xué)生的綜合能力

教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生置于一定的任務(wù)情境中，通過思維聯(lián)動(dòng)和學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)在邏輯的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)任務(wù)完成，并在這一過程中，提升學(xué)生的思維能力、語言文字運(yùn)用能力。

（一）思維聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)可視化

思維聯(lián)動(dòng)指學(xué)生從原有的認(rèn)知出發(fā)，通過閱讀比較，進(jìn)行判斷、推理、質(zhì)疑，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)、材料及其邏輯關(guān)系。以《表里的生物》一課為例，初讀課文后，學(xué)生能把“我”最初的觀點(diǎn)與“我”得出的結(jié)論表述出來，但在概括“我”的一次經(jīng)歷時(shí)，卻存在不夠全面或不夠精準(zhǔn)的問題。因此，教師需要再次分解學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.質(zhì)疑猜測(cè)，整體感知。

（1）提取信息。默讀課文，看看“我”是如何根據(jù)最初的觀點(diǎn)得出結(jié)論的，在文中圈畫出關(guān)鍵詞句。

（2）交流反饋：聚焦疑問與猜測(cè)的結(jié)果，提煉出關(guān)鍵詞語（如圖3）。

（3）嘗試概括“我”的一次經(jīng)歷，填寫圖4。

（4）根據(jù)圖4，說出課文的主要內(nèi)容，交流后進(jìn)行修改。

學(xué)生在概括出課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步感受到證明觀點(diǎn)是需要一個(gè)過程的。

2.探索過程，證明觀點(diǎn)。

教師可以播放辯論賽的視頻，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞記錄辯手證明自己觀點(diǎn)的過程，交流辯手證明觀點(diǎn)的方法，進(jìn)而明白：文中的“我”不斷質(zhì)疑探究的過程，其實(shí)和辯論賽中正方提出觀點(diǎn)，并在與反方的辯論中不斷證明自己觀點(diǎn)的過程是相似的（如圖5）。

教師將辯論過程與文本進(jìn)行巧妙對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了思維聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生對(duì)辯論有了更加直觀、感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更高效

學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)指在學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題。教師結(jié)合教材特點(diǎn)和單元語文要素，創(chuàng)設(shè)“我是家鄉(xiāng)風(fēng)俗代言人”這一單元任務(wù)，并安排了“舉辦民俗交流會(huì)”“制作民風(fēng)民俗卡片”“我是家鄉(xiāng)風(fēng)俗宣講員”三個(gè)子任務(wù)，并根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表（如表2）。

在學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體可以多樣化。同時(shí)，還可以將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要將學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和反饋貫穿任務(wù)始終，使學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)，多方位促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上，教師可借助“造境、對(duì)話、聯(lián)動(dòng)”三大策略，對(duì)單元整組教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。具體而言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的單元任務(wù)情境，充分運(yùn)用對(duì)話，挖掘文本秘妙，通過思維聯(lián)動(dòng)和學(xué)評(píng)聯(lián)動(dòng)，讓單元整組教學(xué)插上騰飛的翅膀。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，潛移默化地提高了語言輸入與輸出的能力，提升了語文核心素養(yǎng)。

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（浙江省杭州市東冠小學(xué)）