聚焦語文要素 提升閱讀能力

毛信民

【摘 要】高質(zhì)量的閱讀作業(yè)可使學(xué)生的思維過程可視化，幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，發(fā)展閱讀能力。在設(shè)計閱讀作業(yè)時，要聚焦語文要素，追求一課一得，細(xì)化閱讀能力。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計指向不同維度的練習(xí)，并通過不同的方式使用閱讀作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀；作業(yè)；語文要素

閱讀能力是現(xiàn)代社會必備的能力。在國際學(xué)生評估項目（PISA）中，閱讀能力是一項重點監(jiān)測的內(nèi)容。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)?！备哔|(zhì)量的閱讀作業(yè)使學(xué)生的思維過程可視化，不僅能鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，還能幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，發(fā)展閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

一、閱讀作業(yè)的設(shè)計理念

（一）聚焦語文要素

統(tǒng)編教材中的語文要素是閱讀作業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)。設(shè)計閱讀作業(yè)時，不僅要關(guān)注語文要素的縱向關(guān)聯(lián)，把握好年級與冊次之間、單元與課文之間、課文與課文之間各要素的編排序列，還要關(guān)注語文要素的橫向關(guān)聯(lián)，把握好不同板塊中要素的落腳點，系統(tǒng)構(gòu)建單元語文要素體系。如此精準(zhǔn)聚焦語文要素，可為閱讀作業(yè)確立準(zhǔn)確的目標(biāo)，保證其有效性。

（二）追求一課一得

“一課一得”是課堂閱讀作業(yè)設(shè)計秉承的重要理念。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計之前，要根據(jù)文本特點，把單元語文要素轉(zhuǎn)化為互相關(guān)聯(lián)的若干小點，形成單元整體要素脈絡(luò)。一篇課文的閱讀作業(yè)指向一個分解的語文要素，一個單元完成本單元所有語文要素的學(xué)習(xí)。一課一小得，一單元一大得，形成進(jìn)階式的閱讀作業(yè)。

（三）細(xì)化五項能力

對于閱讀能力的界定，目前國內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。參考國際主流評價體系——國際學(xué)生評估項目（PISA）、國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）和美國國家教育進(jìn)展評價（NAEP），結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)書面閱讀作業(yè)的考查形式，可將閱讀能力分解為提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、解決問題五項，從易到難逐步考查。

二、閱讀作業(yè)的設(shè)計方法

明確了閱讀作業(yè)的設(shè)計理念后，如何予以落實呢？下面以統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元為例，進(jìn)行探索和實踐。

本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。學(xué)生在四年級下冊第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了“抓住關(guān)鍵語句，初步體會文章表達(dá)的思想感情”，掌握了基本方法。由于五年級學(xué)生正處于閱讀感悟力逐漸形成的階段，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，給學(xué)生搭建合適的支架，可以快速提高學(xué)生的閱讀能力。本單元的閱讀作業(yè)設(shè)計要從“具體事物”入手，因此，教師要在設(shè)計閱讀作業(yè)時，根據(jù)每篇文章的特質(zhì)和前后順序，對語文要素進(jìn)行分解（如表1）。

（一）分解語文要素，有梯度地設(shè)計作業(yè)

學(xué)習(xí)單篇課文時主要聚焦分解后的語文要素。教師應(yīng)把它作為作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)課文內(nèi)容有梯度地設(shè)計閱讀作業(yè)，有層次地推動學(xué)生閱讀、思考。

◆《白鷺》：聚焦白鷺的外形和活動。

1.讀下面的關(guān)鍵句，體會白鷺外形的精巧?！咎崛⌒畔ⅰ?/p>

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

這句話主要從____________、____________、____________、____________四個方面介紹白鷺的外形。從表示顏色的詞語中可以感受到白鷺的____________ ? ? ?很適宜。從畫波浪線的句子中可以感受到白鷺的________________________很適宜。

2.讀第6～8自然段，體會白鷺活動時的韻味?！拘纬山忉尅?/p>

這三個自然段描繪了白鷺____________、____________和____________ 三種活動場景，給我們展現(xiàn)了三幅美好的圖畫。請你照樣子給每幅畫取一個好聽的名字，寫在方框內(nèi)。

第6自然段 ?第7自然段 ? ?第8自然段

《白鷺》是本單元的第一篇課文。課堂閱讀作業(yè)以填空的形式呈現(xiàn)，主要通過題干的描述，引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)信息，思考并準(zhǔn)確抓住白鷺的外形特點和活動特點，感受作者對白鷺的喜愛之情。教師可以把這兩道題設(shè)置為課堂思考題。第1題可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，以口頭問答的形式融入課堂教學(xué)，也可以作為課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的書面作業(yè)；第2題可以作為四人小組的討論題目，以小組匯報的形式完成。

◆《落花生》：聚焦花生與其他事物的對比。

1.讀一讀，節(jié)選部分主要寫______________________。用簡潔的語言概括花生有哪些好處。【整體感知】

①________________________ ? ?②________________________

③________________________ ? ?④________________________

2.課文寫了花生的好處，為什么還要寫桃子、石榴、蘋果？它們有什么不同？【形成解釋】

[植物 果實特點1 果實特點2 桃子、石榴、蘋果 ? 花生 ]

我發(fā)現(xiàn)父親從____________ 、____________ 以及____________ 三個方面，對花生、桃子、石榴、蘋果的果實進(jìn)行比較，告訴孩子____________________________________________________________ ?。

3.父親是怎樣把花生的特點和人的品質(zhì)聯(lián)系起來的呢？請?zhí)钜惶?。【形成解釋?/p>

《落花生》是一篇借物喻人的文章，文章的年代離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，要讓學(xué)生明白文章蘊藏的道理，必須有條理地抽絲剝繭。本節(jié)課的閱讀作業(yè)主要抓住對比的寫法，第一步找到花生的好處，第二步把花生與桃子、石榴、蘋果的果實進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)它們在生長位置、形狀等方面的不同，第三步把花生與人的品質(zhì)相對應(yīng)，明白父親為什么要“我們”做“像花生一樣的人”。這三項作業(yè)對應(yīng)課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，涉及的能力逐步遞增。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師通過表格和圖式的提示降低作業(yè)的難度，讓學(xué)生在思考的過程中形成“整體感知”和“形成解釋”的能力。

（二）指向問題解決，搭建語言實踐的支架

教學(xué)的最終目的是“學(xué)以致用”。在設(shè)計指向“解決問題”的閱讀作業(yè)時，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語言情境或者提供一定的閱讀素材，營造閱讀的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入具體的情境，靈活運用習(xí)得的閱讀方法。這既能賦予作業(yè)實際的意義，也能讓學(xué)生投入到作業(yè)中，獲得真實的運用體驗。

◆《白鷺》：選擇下面的一句詩，想象畫面，嘗試從外形和活動兩個方面寫一寫白鷺的韻味?！窘鉀Q問題】

A.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天

B.西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥

C.漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝

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◆《桂花雨》：閱讀課文“閱讀鏈接”中的選段，完成練習(xí)?！窘鉀Q問題】

面對著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個人吧！

——選自琦君的《留予他年說夢痕》

“閱讀鏈接”中，作者借助哪些事物來表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情？（ ? ?）（多選題）

A.姹紫嫣紅的春日 ? ? ? ? B.月涼似水的秋夜

C.矮墻外碧綠的稻田 ? ? D.庭院中淡雅的木樨花香

指向解決問題的閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的閱讀方法解決具體情境中的問題，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。這一類作業(yè)有多種形式，如《白鷺》一課是想象詩句情境寫話，《桂花雨》一課是閱讀片段、體會情感。此外，還有文本補白、文段仿寫、劇本編寫、創(chuàng)造性復(fù)述等形式。針對本單元的內(nèi)容，教師可以通過增加學(xué)生熟悉的詩句、補充人物資料、增加“閱讀鏈接”板塊等形式，給學(xué)生搭建語言實踐的支架，營造語言環(huán)境，在增進(jìn)學(xué)生對題目的理解的同時，讓學(xué)生活學(xué)活用，有話可寫。此類題目一般是閱讀作業(yè)的最后一題。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，它既可以在課堂內(nèi)完成，也可以作為課后的練習(xí)。

（三）立足單元反饋，促進(jìn)教學(xué)評一體化

“教學(xué)評一體化”是語文要素測評的指導(dǎo)思想，即教什么學(xué)什么，學(xué)什么考什么，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價保持一致?；诖?，教完整個單元，教師還要設(shè)計指向單元整體的作業(yè)，考查學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，真實評價教學(xué)的效果，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效。課堂閱讀作業(yè)的目標(biāo)源自單元語文要素，因此，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)單元練習(xí)卷的形式，摒棄與語文要素關(guān)聯(lián)不大的字詞積累內(nèi)容，重點設(shè)計閱讀板塊。

粽子里的鄉(xiāng)愁（琦君）

1.吃粽子是我國端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，文中“我”的母親會親手包各種各樣的粽子。先供祖先、后給子孫吃的粽子叫____________；布施給乞丐吃的粽子叫____________；我最愛吃的是____________，因為這種粽子（ ? ? ?）。【提取信息】

A.營養(yǎng)豐富 B.口味鮮美

C.幫助消化 D.特別清香

2.作者以“粽子”為線索回憶關(guān)于粽子的往事，請按順序?qū)⑦@些往事寫下來。【整體感知】

3.下面最能體現(xiàn)母親教育理念的一句話是（ ? ? ）。【形成解釋】

A.大家有福，大家有福。

B.他們做乞丐的，并不是一個個都是好吃懶做的。

C.福是要靠自己修的。時時刻刻要存好心、要惜福最要緊。

D.誰能保證一生一世享福？誰又能保證下一世有福還是沒福？

4.文中畫線句“母親的話，在我心頭重重地敲了一下”中的“敲”是否可以換成“打”？【作出評價】

________________________________________________________________________

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5.根據(jù)文章的題目、開頭和結(jié)尾，理解文章的主題。

題目：粽子里的鄉(xiāng)愁

開頭：異鄉(xiāng)客地，愈是沒有年節(jié)的氣氛，愈是懷念舊時代的年節(jié)情景。

結(jié)尾：如今，每年的端午節(jié)來臨時，我很少吃粽子，更無從吃到清香的灰湯粽。母親細(xì)致的手藝和瑣瑣屑屑的事，都只能在不盡的懷念中追尋了。

（1）聯(lián)系開頭和結(jié)尾，我知道題目中的“鄉(xiāng)愁”就是一種“____________ ”。作者借寫____________ ，表達(dá)了自己濃濃的情感。【解決問題】

（2）下面對“鄉(xiāng)愁”的理解正確的是（ ? ? ?）。（多選題）【作出評價】

A. 對故鄉(xiāng)的人和事的懷念

B.身處異鄉(xiāng)，無從體味家鄉(xiāng)情味的失落

C. 對童年貧困但快樂的生活的懷念

D.對誰也不能保證一生一世享福的害怕

評估單元語文要素達(dá)成情況，一般選用兩篇文章，每篇文章設(shè)計五道題目，共20分，兩篇共計40分。閱讀材料要求文質(zhì)兼美。如本單元的閱讀材料中，一篇為主題作品《粽子里的鄉(xiāng)愁》（琦君），匹配課文《桂花雨》；一篇是《荔枝蜜（節(jié)選）》（楊朔），選自校本閱讀叢書《快樂閱讀吧》。題目的設(shè)計要指向單元語文要素，例如上述案例中的幾道題目，旨在讓學(xué)生通過對文章情節(jié)的梳理來感受母親的善良，理解文章開頭和結(jié)尾蘊含的鄉(xiāng)愁。五項閱讀能力從低到高，層級遞進(jìn)。在閱讀作業(yè)的使用過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況檢測教學(xué)效果，查漏補缺，真正做到“教學(xué)評一體化”。

三、閱讀作業(yè)的使用要點

課堂閱讀作業(yè)是閱讀教學(xué)閉環(huán)式反饋系統(tǒng)中的重要一環(huán)。如果說“一課一得”的語文要素是閉環(huán)式反饋系統(tǒng)的中心點，那么課堂閱讀作業(yè)就是閉環(huán)式反饋系統(tǒng)的校準(zhǔn)器，能夠幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，以便及時調(diào)整教學(xué)。因此，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過不同的方式使用課堂閱讀作業(yè)。

（一）前置式：找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點

生本教育理念提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在教學(xué)過程中，教師可以前置課堂閱讀作業(yè)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀起點，有的放矢地組織教學(xué)。

◆《桂花雨》：比較閱讀?！拘纬山忉尅?/p>

A.桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

B.杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

兩句話都有一個共同的詞語____________ ? ?。你認(rèn)為實際上家鄉(xiāng)和杭州哪里的桂花更香？為什么？

教學(xué)《桂花雨》時，教師先讓學(xué)生比較“家鄉(xiāng)的桂花”和“杭州的桂花”，討論實際上哪里的桂花更香。17名學(xué)生認(rèn)為“家鄉(xiāng)的桂花香”，28名學(xué)生認(rèn)為“杭州的桂花香”，且各自都能找到充分的理由。這是因為每個學(xué)生思考的角度不一樣。接下去的教學(xué)中，教師讓學(xué)生站在作者的角度重新思考這個問題，體會作者對家鄉(xiāng)的懷念之情。

（二）融合式：推動學(xué)習(xí)進(jìn)程

作業(yè)與學(xué)習(xí)是共生共存的。有效的課堂作業(yè)可以及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

◆《珍珠鳥》：聚焦珍珠鳥的變化。

1.讀課文，填寫小珍珠鳥的活動范圍?！菊w感知】

我發(fā)現(xiàn)____________________________________。

2.在小珍珠鳥向“我”靠近的過程中，“我”有哪些反應(yīng)？找出文中的句子，畫上橫線，再把關(guān)鍵詞填寫在下圖中。【提取信息】

從作者一系列的舉動中，你看出了什么？【形成解釋】

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3.有人說：“無論是人與人之間，還是人與動物之間，信賴都是相互的。”你同意這種觀點嗎？請你從課文中找出理由證明自己的觀點?！咀鞒鲈u價】

如《珍珠鳥》一課的作業(yè)可以與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，讓學(xué)生先根據(jù)思維圖找出小珍珠鳥的活動范圍，發(fā)現(xiàn)它離“我”越來越近；再在圖式中填寫“我”的一系列反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥對“我”的信任源于“我”對它的愛護(hù)；最后體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心句。融合式地使用課堂閱讀作業(yè)，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和閱讀思維，校準(zhǔn)學(xué)習(xí)要點，落實閱讀要素，推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（三）反饋式：檢測目標(biāo)達(dá)成

將指向單元整體的作業(yè)安排在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成之后，可以評估學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成情況。教師應(yīng)及時分析學(xué)生的作業(yè)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并對個別學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，鞏固閱讀學(xué)習(xí)成果。比如，教師通過對第一單元語文要素達(dá)成情況的評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對借助事物抒發(fā)感情這一方法有一定的了解，但是形成解釋和作出評價的能力比較欠缺。以《粽子里的鄉(xiāng)愁》為例，學(xué)生對母親的話以及鄉(xiāng)愁的理解都還存在偏差。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，教師要運用聯(lián)系上下文、補充寫作背景等方法，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)閱讀能力的發(fā)展。課堂閱讀作業(yè)與課堂閱讀教學(xué)是相輔相成的，它們共同推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生的閱讀能力。

（浙江省杭州市安吉路實驗學(xué)校）