把握低段特點(diǎn)，有效突破古詩(shī)教學(xué)難點(diǎn)

黃蝶暉

【摘 要】理解詩(shī)意、體會(huì)情感是低段古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)把握教材，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，突破學(xué)習(xí)瓶頸。

【關(guān)鍵詞】低段；古詩(shī)教學(xué)；磨課

古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化的精髓。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”由于古詩(shī)離當(dāng)下比較久遠(yuǎn)，加之低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，抽象思維能力較弱，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，理解詩(shī)意、體會(huì)情感就成了低段古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。如何解決教學(xué)難點(diǎn)？何種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為有效？筆者就此展開(kāi)了探索。下面以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》為例，說(shuō)說(shuō)具體磨課過(guò)程。

《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)給人一種強(qiáng)烈的畫(huà)面感。其教學(xué)重點(diǎn)是：讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意，體會(huì)“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的豐富內(nèi)涵，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面。其教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)詩(shī)人別樣的表達(dá)送別的方式，珍惜美好事物。本課嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味關(guān)鍵詞，由淺入深地理解古詩(shī)的畫(huà)面和意境，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

【第一次試教】

在學(xué)生通讀古詩(shī)之后，筆者讓學(xué)生先以小組合作學(xué)習(xí)的方式找出“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”中的關(guān)鍵詞，再根據(jù)這些關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生很快找到了關(guān)鍵詞“接天、無(wú)窮碧、映日、別樣紅”，隨后圍繞這些詞展開(kāi)討論，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流。

師：孩子們，老師把你們合作找到的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上了，請(qǐng)小組派代表說(shuō)說(shuō)研究的成果吧。

生：“接天”這個(gè)詞說(shuō)明荷葉很多、很高，都和天碰到一起了。

生：不對(duì)，“接天”的意思是荷葉很多，遠(yuǎn)看好像和天連起來(lái)了。

生：我覺(jué)得整個(gè)湖面都是荷葉，這個(gè)湖又是很大的。

生：荷葉很多很多，數(shù)也數(shù)不清。

生：“無(wú)窮碧”讓我看到了很多荷葉，每一片葉子都是很綠的。

生：我還覺(jué)得荷葉一片連著一片，就像綠色的海洋。

師：孩子們，你們的發(fā)現(xiàn)很棒，碧綠的荷葉，一片連著一片，一眼望不到頭，直到水天相接的地方，太壯觀了。如果我們身在湖邊，一定會(huì)很震撼。對(duì)于荷花，你們的發(fā)現(xiàn)是什么呢？

生：荷花特別紅。

生：荷花很美。

生：因?yàn)橛嘘?yáng)光照著。

生：陽(yáng)光一照，荷花更紅了。

生：荷花紅是因?yàn)樘?yáng)的照射，陽(yáng)光讓荷花更美，所以是“映日荷花別樣紅”。

師：碧綠的荷葉無(wú)窮無(wú)盡，配上陽(yáng)光映照下美麗的紅荷花，這是一幅多么艷麗的圖畫(huà)呀！現(xiàn)在讓我們來(lái)說(shuō)一句贊美荷花的話吧！

生：紅荷花，你真美??！

生：紅荷花，你的花瓣被陽(yáng)光一照，更美了！

生：紅荷花，你在綠葉中顯得更紅了。

【教學(xué)反思】

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解比較統(tǒng)一，認(rèn)為通過(guò)“接天”和“無(wú)窮碧”可以感受到荷葉的多和美，“映日”和“別樣紅”則反映出在陽(yáng)光的照耀下荷花特別紅艷。課堂學(xué)習(xí)氣氛比較好，學(xué)生發(fā)言很積極，但他們的理解都停留在詞句表面，對(duì)美的感悟比較淺。這說(shuō)明在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然花的時(shí)間比較多，但學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，他們沒(méi)有深入感悟畫(huà)面美。

那么，如何讓學(xué)生的思維聚焦到感受畫(huà)面的色彩美上？低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，他們喜歡色彩鮮艷的圖片，喜歡美的事物。如果把絢爛的荷花圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀形象的畫(huà)面走進(jìn)詩(shī)境，會(huì)不會(huì)有更好的效果呢？另外，誦讀在古詩(shī)教學(xué)中也是十分重要的環(huán)節(jié)。只有學(xué)生讀懂了詩(shī)意，教師才能夠引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，獲得情感體驗(yàn)，讀出詩(shī)歌的色彩美、韻律美、意境美，品味詩(shī)中所描繪的畫(huà)面以及詩(shī)人的深情。本課中贊美荷花的環(huán)節(jié)有點(diǎn)流于形式，將其改成“加上感嘆詞朗讀”，情感體驗(yàn)會(huì)不會(huì)更加深刻？基于上述思考，筆者進(jìn)行了第二次試教。

【第二次試教】

為了讓學(xué)生更好地感受到荷花的色彩美，在合作學(xué)習(xí)找出關(guān)鍵詞之后，筆者展示了各種圖片，圖中有荷花、荷葉、朝陽(yáng)，有近景、遠(yuǎn)景……要求學(xué)生仔細(xì)觀察荷葉、荷花在不同光線、不同距離中的變化，之后交流匯報(bào)。通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生觀看圖片后產(chǎn)生的感悟比第一次更深刻。

師：孩子們，你們看到的荷花美不美？

生：美。

師：那你們覺(jué)得美在哪里呢？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)葉子的正反兩面顏色有深淺。

生：剛長(zhǎng)出來(lái)的小荷葉是嫩綠色的，很大的葉子顏色比較深。

生：每一種綠都很好看。

生：很多不同的綠葉子連在一起更好看。

生：陽(yáng)光下的葉子特別亮，感覺(jué)有光澤。

生：我覺(jué)得這些不同的綠，搭配起來(lái)，像綠色的波浪，比沒(méi)有變化的綠好看。

生：這片綠色的波浪無(wú)邊無(wú)際，非常壯觀。

師：你們的發(fā)現(xiàn)非常棒。看，這些荷葉的綠是有層次的，有變化的，深的綠、淺的綠，嫩綠、亮綠、碧綠……連成一片，無(wú)邊無(wú)際，這就是——

生：接天蓮葉無(wú)窮碧。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)荷花在陽(yáng)光下好像在閃光，陽(yáng)光下的荷花最紅、最好看。

生：因?yàn)楹扇~很綠，荷花才顯得更紅。

生：我知道朝陽(yáng)是紅的，我看過(guò)日出。

生：所以荷花才會(huì)更紅。

生：有一張圖片中的荷花和朝陽(yáng)距離很近，感覺(jué)它們你看著我，我看著你。

生：朝陽(yáng)照著荷花，荷花對(duì)著朝陽(yáng)，看起來(lái)像在發(fā)光。

師：是的，你們感受美的本領(lǐng)真強(qiáng)?？?，荷葉的色彩不同，這些有層次的綠組成了無(wú)窮無(wú)盡的碧波，一直延伸到水天相接的地方，給人一種強(qiáng)烈的美感。而荷花因?yàn)橛辛岁?yáng)光的照射，變得有了光彩，還和天邊的朝霞互相輝映，有一種特別的美，所以作者才會(huì)寫(xiě)下“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的詩(shī)句。

（板書(shū)：啊、呀、噢、哇）

師：孩子們，面對(duì)這壯美明艷的景色，你們會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？讓我們加上語(yǔ)氣詞來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。

生：啊，畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。呀，畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。噢，畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。哇，畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

師：孩子們，你們讀得真有感情，老師的眼前仿佛出現(xiàn)了美麗的荷塘。你們看，從題目看，這是一首送別詩(shī)，可詩(shī)中寫(xiě)的全是景，詩(shī)中有送別之情嗎？

（生沉默。師講述楊萬(wàn)里和林子方的故事后，生還是不太理解。）

【教學(xué)反思】

第二次試教時(shí)，可以明顯感受到學(xué)生的主動(dòng)性變強(qiáng)了，描繪畫(huà)面的時(shí)候能言之有物。在學(xué)生明白西湖六月風(fēng)光的獨(dú)特之美后，再讓他們讀這首詩(shī)，他們的感情強(qiáng)烈多了，讀出了贊嘆的語(yǔ)氣。但就如何理解詩(shī)中的送別之情，學(xué)生出現(xiàn)了語(yǔ)塞的情況，他們無(wú)法找到情與景之間的關(guān)聯(lián)。這個(gè)難點(diǎn)如何突破？要想引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)送別之情，必須從生活出發(fā)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。為此，筆者進(jìn)行了第三次試教。

【第三次試教】

2022年版課標(biāo)指出，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現(xiàn)，初步感受中華優(yōu)秀文化的重要價(jià)值。在順利完成感悟詩(shī)意、想象畫(huà)面的環(huán)節(jié)，加感嘆詞進(jìn)行朗讀后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近生活的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，并感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。

師：古詩(shī)題目是《曉出凈慈寺送林子方》，全詩(shī)寫(xiě)了什么？

生：西湖的美景。

師：想象一下，如果你和自己最好的朋友要分開(kāi)，會(huì)用什么方式來(lái)挽留他，或者送什么禮物給他？

生：我會(huì)送一樣自己喜歡的東西。

生：我會(huì)找一樣大家都喜歡的東西，希望他留下來(lái)陪我玩。

生：我會(huì)很想他，所以要送禮物給他。

生：好朋友送我東西，我會(huì)很開(kāi)心。

師：楊萬(wàn)里送林子方的時(shí)候，有送禮物嗎？

（片刻的沉默之后）

生：哦，我發(fā)現(xiàn)了，他寫(xiě)了一首詩(shī)送給林子方。

師：你們覺(jué)得這個(gè)禮物好不好？

生：好，因?yàn)槲骱木吧苊?，楊萬(wàn)里的詩(shī)寫(xiě)得也很美。

師：是的，把杭州最美的風(fēng)景寫(xiě)成一首詩(shī)，送給自己的好朋友，這是一份多么有詩(shī)意的禮物，一份多么美好的禮物。這份禮物讓林子方永遠(yuǎn)記得美麗的西湖和西湖邊的好朋友。最后，讓我們帶著真摯的情誼一起誦讀這首詩(shī)，感受西湖之美吧。

（全班齊誦，結(jié)束本課）

【教學(xué)反思】

對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀出景色之美比較容易，但讀出離別深情是有一點(diǎn)難度的。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，考慮到低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有很復(fù)雜的生活經(jīng)歷，筆者降低了難度，從日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人和朋友的情誼，體會(huì)富有詩(shī)意的送別形式，初步感受送別之情和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，之后再次誦讀這首詩(shī)。學(xué)生未必會(huì)對(duì)離別之情感受得很深刻，但本課在他們的心中埋下一顆種子，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)逐漸深入體會(huì)到這種感情。

經(jīng)過(guò)一次次的試教，筆者的教學(xué)理念產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。從一開(kāi)始只顧鉆研文本到根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)把握教材，筆者不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，用心挖掘生活中的素材，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，讓學(xué)生獲得更多感悟。

（浙江省諸暨市暨陽(yáng)街道浣紗小學(xué)）