應(yīng)用型本科課程考核評(píng)價(jià)改革研究

袁慧 魯嘉珺

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展以及新冠疫情推動(dòng)，學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)交替融合，成為常態(tài)化模式，考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，指導(dǎo)教學(xué)工作的重要一環(huán)。本文分析了在應(yīng)用型本科高校，高等數(shù)學(xué)課程學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)存在的不足，從加強(qiáng)能力素質(zhì)考核、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)考核、制定考核評(píng)價(jià)新結(jié)構(gòu)體系、制定階段性考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制四個(gè)方面提出了改進(jìn)措施，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：線上線下學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課程；考核評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.072

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展，在線課堂、在線教學(xué)越來(lái)越深入到大學(xué)生學(xué)習(xí)模式中，如翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC學(xué)習(xí)模式。隨著疫情持續(xù)反復(fù)，學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”“線下學(xué)習(xí)”進(jìn)入交替切換模式，同時(shí)各大高校網(wǎng)絡(luò)精品在線課程建設(shè)日趨完善，進(jìn)一步提升學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的融合。如今，學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”“線下學(xué)習(xí)”投入的時(shí)間精力相當(dāng)，都影響決定著學(xué)習(xí)效果，但目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)還大多停留在“線下學(xué)習(xí)”模式上，對(duì)“線上學(xué)習(xí)”的考核評(píng)價(jià)從內(nèi)容方式、指標(biāo)構(gòu)成等還未有成熟體現(xiàn)，需要改革完善。本文針對(duì)應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)課程線上線下學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)模式的改革完善進(jìn)行一定探索研究。

1?應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1?考核內(nèi)容方面

高等數(shù)學(xué)課程的考核內(nèi)容一般分為知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)層次。目前考核，考察知識(shí)掌握偏多，能力素養(yǎng)形成偏少，從終結(jié)性、形成性評(píng)價(jià)中都有體現(xiàn)。例如考試出卷，三者覆蓋比例為6：3：1，試題還是偏重知識(shí)性考察，且終結(jié)性考核只有考試一種方式，無(wú)法在有限的考題中將學(xué)生能力素養(yǎng)充分考察出。形成性評(píng)價(jià)一般分為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，這三者“作業(yè)”是以考核知識(shí)掌握為主，“課堂表現(xiàn)”雖能考察一定的能力素養(yǎng)，但都是比較粗淺簡(jiǎn)單層次，根本考察不出學(xué)生深層次形成情況。所以從考核內(nèi)容上缺乏對(duì)能力素養(yǎng)的深層次考核，更無(wú)從談引導(dǎo)。

1.2?考核結(jié)構(gòu)方面

考核結(jié)構(gòu)指形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的構(gòu)成指標(biāo)、比重。第一，如前述這兩者的構(gòu)成指標(biāo)里都缺乏深入考察能力素養(yǎng)的指標(biāo)，需要充實(shí)完善或調(diào)整結(jié)構(gòu)內(nèi)容。第二，兩者比重目前一般為3∶7或4∶6，還是有“重結(jié)果、輕過(guò)程”的導(dǎo)向，且形成性評(píng)價(jià)構(gòu)成簡(jiǎn)單、比重偏低、考核也不夠客觀。第三，考核是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升、養(yǎng)成正確行為習(xí)慣、形成良好思維品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性潛能等，這些高層次目標(biāo)考核也體現(xiàn)不足，需要豐富考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

1.3?考核方式方面

隨著線上教學(xué)平臺(tái)功能的完善強(qiáng)大，對(duì)學(xué)生形成性考核與終結(jié)性考核方式手段越來(lái)越豐富、便捷，但在實(shí)際應(yīng)用中還多是線下方式，線上應(yīng)用不夠充分、普及、規(guī)范。比如考勤，以前是線下課堂點(diǎn)名方式，現(xiàn)在可以線上平臺(tái)簽到、接龍等。再如學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，以前常見(jiàn)是線下課堂問(wèn)答、課堂討論等?，F(xiàn)在通過(guò)線上平臺(tái)，可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)、開(kāi)展“搖一搖選人”、調(diào)查問(wèn)卷、課堂測(cè)試等更多活動(dòng)，那么線上哪些方式參與考核評(píng)定，評(píng)定哪項(xiàng)內(nèi)容，如何評(píng)定，還不夠規(guī)范化。還有終結(jié)性考核，以前只線下期末閉卷考試一種，組織一次公平公正嚴(yán)格客觀的考試，從出卷、監(jiān)考到評(píng)閱都比較耗時(shí)耗力。如果利用線上機(jī)考平臺(tái)，教師只需準(zhǔn)備好試題庫(kù)，組織好監(jiān)考，就能進(jìn)行一場(chǎng)較客觀考試，且可根據(jù)需要隨時(shí)安排。且機(jī)考能極大提高試卷評(píng)閱、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析的效率。但目前高等數(shù)學(xué)課程考試中，引用機(jī)考方式并不普及。

1.4?考核分析方面

目前考核分析多是針對(duì)期末考試卷面測(cè)試所做的分析，分析一次考試的得失，再反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程的得失。這種分析有些單一、粗糙、滯后。因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)并不能代表、反饋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得失。并且學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，學(xué)生在每個(gè)階段的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)得失都是不同且在變化的，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，分析總結(jié)、反饋改進(jìn)。因此考核分析需要分階段、不間斷進(jìn)行，總結(jié)分析上一階段得失，從而指導(dǎo)下一階段學(xué)習(xí)。這也是考核評(píng)價(jià)的重要功能之一，反饋導(dǎo)向功能。當(dāng)然教師在自身教學(xué)中都或多或少做了些分析反饋工作，只是未形成系統(tǒng)的反饋機(jī)制，未把考核評(píng)價(jià)的反饋導(dǎo)向功能充分發(fā)揮出來(lái)。需要進(jìn)一步建立健全分析反饋機(jī)制，使學(xué)生按“學(xué)習(xí)—分析—反饋—改進(jìn)—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)模式逐層遞進(jìn)提高。

2?應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)改革策略

2.1?對(duì)能力、素養(yǎng)考核滲透到整個(gè)考核過(guò)程中

鑒于現(xiàn)今高等數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)中，知識(shí)考核偏多，能力素養(yǎng)考核偏弱現(xiàn)象，需要豐富有關(guān)能力素養(yǎng)考核內(nèi)容，細(xì)化層次指標(biāo)，將能力素養(yǎng)考核滲透入整個(gè)考核過(guò)程中。可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：

（1）充分挖掘能力素養(yǎng)考核的線上線下內(nèi)容方式。以前形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)考核多是線下內(nèi)容，缺少線上內(nèi)容。新的考核評(píng)價(jià)里要加入線上學(xué)習(xí)考核內(nèi)容。比如形成性評(píng)價(jià)的“考勤”“作業(yè)”項(xiàng)都包含線下線上記錄的結(jié)果，以前的“課堂表現(xiàn)”項(xiàng)可改為“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”項(xiàng)，不僅包括線下課堂表現(xiàn)，也包括線上課堂表現(xiàn)，而且不僅指有教師引導(dǎo)的課堂中表現(xiàn)，也包括課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因?yàn)橐ㄟ^(guò)全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，使學(xué)習(xí)能力成為一種素養(yǎng)。

（2）在階段測(cè)試、期末測(cè)試中都加強(qiáng)能力素養(yǎng)考核。階段測(cè)試可分為課堂測(cè)試、單元測(cè)試、期中測(cè)試，期末測(cè)試則是終結(jié)性測(cè)試。為避免考核評(píng)價(jià)中用一次測(cè)試成績(jī)代表所有，“一考定結(jié)局”“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象，還有考試中出現(xiàn)的舞弊、僥幸情況，增加考核的公平公正，需要進(jìn)行多次測(cè)試，分階段測(cè)試，從每次階段測(cè)試中反映學(xué)生真實(shí)情況。因此，在階段測(cè)試中都增加能力素養(yǎng)考核。比如，課堂測(cè)試可出思考題；單元測(cè)試可出小應(yīng)用題；期中、期末測(cè)試可出較綜合應(yīng)用解答題。教師要分層次編選考核難度。

（3）以數(shù)學(xué)論文形式增加開(kāi)放性能力素養(yǎng)考核。閉卷考試形式，都是有標(biāo)準(zhǔn)答案，是一種封閉性考核。而開(kāi)放性考核、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。因此用“數(shù)學(xué)論文”形式的開(kāi)放性考核，是一種反映能力素養(yǎng)的有效考核方式。尤其是仿照“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”，用建模小論文形式培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要有效進(jìn)行開(kāi)放性考核，需要精心選編題材、把握難度、設(shè)定考核評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，不能流于形式。

2.2?加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)考核，豐富考核內(nèi)容方式

雖然學(xué)生知識(shí)掌握、能力與素養(yǎng)的高低用終結(jié)性考核比較方便地檢驗(yàn)出，但知識(shí)、能力、素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有結(jié)果。且在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好心理素質(zhì)，如意志品質(zhì)、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等是保障學(xué)習(xí)持續(xù)穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，需要用形成性考核不斷促進(jìn)其形成。因此加強(qiáng)形成性考核與加強(qiáng)終結(jié)性考核同等重要，可從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

（1）調(diào)整形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容比重。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)比重由4∶6可提高到5∶5。將“階段性測(cè)試”納入形成性考核中，即形成性考核由以前三部分?jǐn)U充為四部分“考勤”“作業(yè)”“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”“階段測(cè)試”；終結(jié)性考核中除了期末考試外，再增加開(kāi)放性考核內(nèi)容。下一步再具體細(xì)化每個(gè)二級(jí)指標(biāo)考核內(nèi)容與方式。重點(diǎn)是研究“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”與“開(kāi)放性考核”。

（2）加強(qiáng)線上線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核，制定考核量化表。學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核是形成性考核評(píng)價(jià)的重要組成部分。對(duì)“考勤”“作業(yè)”“測(cè)試”等都有客觀事實(shí)依據(jù)，容易找到評(píng)價(jià)方式如百分制、五級(jí)制進(jìn)行量化打分。而對(duì)“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”考核，主觀性評(píng)判成分居多，若指標(biāo)不夠細(xì)化，教師容易打印象分、感覺(jué)分，造成評(píng)價(jià)不夠客觀公正?，F(xiàn)將學(xué)生“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”根據(jù)課前、課中、課后三階段，分解為若干特征指標(biāo)，再賦予一定權(quán)重，盡量將學(xué)習(xí)表現(xiàn)“量化式”評(píng)定。制定“學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核評(píng)價(jià)量化表”，如表1。

2.2.3?加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)與精品在線課程建設(shè)

第一，加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)。不論是平時(shí)測(cè)試或期末考試，有了試題庫(kù)，都可方便快捷、客觀公正地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況測(cè)試評(píng)定。師生根據(jù)成績(jī)情況分析得與失，進(jìn)而改進(jìn)下一步教與學(xué)。因此完善試題庫(kù)建設(shè)，是提高考試效率、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)的重要手段。教師要進(jìn)一步豐富完善試題庫(kù)內(nèi)容、層次，適宜不同階段、難度考試需求。也可設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)考平臺(tái)，規(guī)范、系統(tǒng)地組織學(xué)生上網(wǎng)考試。

第二，加強(qiáng)精品在線課程建設(shè)。比如開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)視頻資源、PPT文檔、教參教輔資料、課外閱讀材料的豐富完善等。學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等互聯(lián)網(wǎng)工具，隨時(shí)隨地線上線下學(xué)習(xí)。教師只需通過(guò)更多的方式手段引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生。

以上兩種資源建設(shè)，都發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量，能更快更有效實(shí)現(xiàn)。

2.3?制定線上線下學(xué)習(xí)綜合考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系

由前所述，形成性考核與終結(jié)性考核調(diào)整了比例構(gòu)成，充實(shí)了內(nèi)容方式，再綜合形成最終考核評(píng)價(jià)結(jié)果，制定新結(jié)構(gòu)體系表，如表2。

2.4?制定階段學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

目前高等數(shù)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)反饋主要體現(xiàn)在學(xué)期末的期末考試上，對(duì)階段性的考核評(píng)價(jià)反饋還比較缺乏。階段性考核是形成性評(píng)價(jià)的一部分，加強(qiáng)階段性分析反饋也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)。根據(jù)常見(jiàn)反饋分析要素，制定反饋分析表，如表3。

3?結(jié)語(yǔ)

課程考核評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用不亞于教學(xué)過(guò)程本身，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、教師教育教學(xué)能力提升、教學(xué)管理改革創(chuàng)新。

高等數(shù)學(xué)是應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。它不僅是后繼專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力、分析解決問(wèn)題能力等重要能力的載體課程。當(dāng)前在OBE教育理念（學(xué)生中心，成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)）指導(dǎo)下，要培養(yǎng)有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，需要充分發(fā)揮新時(shí)代信息化考核手段，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量有效提升。

參考文獻(xiàn)

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