高中英語單元整體教學(xué)中促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)設(shè)計(jì)

吳昊　付琦　楊陽

【摘 要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。文章基于當(dāng)前高中英語單元教學(xué)在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，結(jié)合教學(xué)案例提煉了三種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略：通過文本間邏輯關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，提升邏輯性思維；通過文本間批判評價(jià)幫助學(xué)生形成理性觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維；通過文本間創(chuàng)新想象幫助學(xué)生形成個(gè)性化問題解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；思維品質(zhì)發(fā)展；多文本；活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。高中英語課程應(yīng)達(dá)到的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生能夠辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具備運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力［1］6。

新課程背景下，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到提升學(xué)生思維品質(zhì)的必要性和重要性，但是在實(shí)踐中尤其是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中還存在一些問題，主要體現(xiàn)在：設(shè)置的問題或活動(dòng)大多局限于單文本主題意義的挖掘，缺少對文本間主題關(guān)聯(lián)的探究，學(xué)生很難形成對單元主題的整體認(rèn)知；以關(guān)注學(xué)生淺層次的認(rèn)知為主，缺乏對分析、批判、評價(jià)等高階思維能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生基于主題意義的深層探究效果不理想；情境創(chuàng)設(shè)存在碎片化、缺乏連貫性的問題，沒有為學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新表達(dá)提供必要的學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展受限。因此，探究如何優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、辨析：單元整體教學(xué)是發(fā)展思維品質(zhì)的有效路徑

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平［1］5。邏輯性思維強(qiáng)調(diào)能夠深入事物的核心，區(qū)分主要和次要、實(shí)質(zhì)和表面現(xiàn)象，抓住事物本質(zhì)和規(guī)律，亦指人們在表述觀點(diǎn)時(shí)，前后是否相關(guān)，條理是否清晰等［2］。批判性思維強(qiáng)調(diào)基于理據(jù)對事物或觀點(diǎn)進(jìn)行自主判斷，包括深度理解、分析判斷、推理論證等，有助于人們在處理問題時(shí)形成自己的看法，具備分析問題、形成觀點(diǎn)和策略以及自我反思的能力［3］。創(chuàng)新性思維強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出別出心裁的見解或方法，亦指用一種新方式來處理某件事情或者某種事物的思維過程［4］。

綜上，邏輯性思維指向?qū)W生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的培養(yǎng)，批判性思維指向理性看待問題的能力，創(chuàng)新性思維指向有別于常規(guī)方式解決問題的能力。邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展不是完全割裂的，是交叉融合發(fā)展的，思維的創(chuàng)新性以邏輯性和批判性為前提，只有學(xué)生具備了邏輯性和批判性思維的能力，才能在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

單元是承載主題意義的基本單位，是一個(gè)相對完整的學(xué)習(xí)單位，提供與主題相關(guān)的語篇及語言知識、文化知識和學(xué)習(xí)策略等［5］。單元整體教學(xué)因其具備長線條的教學(xué)特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生思維的整體性、認(rèn)知的持續(xù)性提供充足的時(shí)間保證。與單文本教學(xué)相比，單元內(nèi)具有主題和邏輯關(guān)聯(lián)的多文本為培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供了更加豐富的情境，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了重要載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地建構(gòu)主題意義，從不同視角對同一問題進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)、辯證分析和創(chuàng)意表達(dá)，促使學(xué)生的認(rèn)知層次向更深、更寬領(lǐng)域和更立體的方向提升。因此，單元整體教學(xué)對思維品質(zhì)的發(fā)展具有無可比擬的優(yōu)勢。

三、策略：單元整體教學(xué)中有效發(fā)展思維品質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

本文以北師大版高中英語必修第三冊第8單元Green Living為例，具體解析單元整體教學(xué)中有效發(fā)展思維品質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。本單元屬于“人與自然”主題范疇，包含8個(gè)語篇，從不同角度闡述了“綠色生活”這一主題的內(nèi)涵（見表1），旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色生活責(zé)任意識，主動(dòng)投身到營造綠色生活的行動(dòng)來，并能夠向他人傳播綠色生活理念，共同為營造綠色生活和保護(hù)環(huán)境做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教師基于調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對綠色生活的內(nèi)涵缺乏全面的認(rèn)識，雖有環(huán)保意識，但對人類行為及其影響缺乏辯證的認(rèn)識，存在意識和行動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，結(jié)合對語篇的整體分析以及學(xué)情分析，教師設(shè)置了單元整體教學(xué)目標(biāo)：（1）通過聽、說、讀、看、寫，梳理、描述三大環(huán)境問題的成因、影響及解決辦法（垃圾合理處理、綠色出行、使用太陽能等）；（2）評價(jià)珍·古道爾、易解放和Roots and Shoots等為營造綠色生活所做的貢獻(xiàn)，思考自己如何踐行綠色生活理念，號召他人增強(qiáng)責(zé)任意識；（3）聯(lián)系實(shí)際，寫一篇有關(guān)營造綠色生活、解決環(huán)境問題的報(bào)告，宣傳綠色生活。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中能夠通過對主題意義的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，其中，就思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)而言，三個(gè)目標(biāo)分別體現(xiàn)邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的循環(huán)遞進(jìn)發(fā)展。為使學(xué)生循序漸進(jìn)地拓展和深化對主題的認(rèn)識，教師對具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組［6］，搭建相對完整的兩個(gè)學(xué)習(xí)小單元：（1）小單元1——綠色生活意識，包括Topic Talk和Lesson 1兩部分。（2）小單元2——綠色生活行動(dòng)，按照“Problem —Solution”脈絡(luò)，將其細(xì)化為由Reading Club 2的三個(gè)環(huán)境問題引領(lǐng)三個(gè)項(xiàng)目，即Project 1完善垃圾處理方式——Reading Club 2 Overflowing Landfills和Reading Club 1，Project 2減輕大氣污染——Reading Club 2 Air Pollution、Lesson 3和Writing Workshop，Project 3 緩解全球變暖——Reading Club 2 Global Warming、Lesson 2和Viewing Workshop。

本單元中，教師注重分析單元多文本的邏輯關(guān)聯(lián)，利用多種策略組織學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式開展豐富的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘單元主題意義，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展高階思維、形成個(gè)性化問題解決方案，提升思維品質(zhì)。

（一）通過文本間邏輯關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，提升邏輯性思維

要想讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后能邏輯清晰地表達(dá)對主題的看法，教師就要設(shè)計(jì)問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本間主題意義的關(guān)聯(lián)，發(fā)展比較與分類、歸納與概括、分析與綜合等邏輯方法，并在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生生成分析框架［3］。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師可以采用思維可視化策略，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、寫作等多種形式的思維可視化活動(dòng)解讀文本，讓思維的內(nèi)容和過程可觀察、可改進(jìn)，以便進(jìn)行反思和遷移［7］。

在講解小單元2的Project 1時(shí)，為幫助學(xué)生建構(gòu)文本間主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，厘清“現(xiàn)象—危害—對策”的邏輯主線，教師圍繞主題意義，以問題為導(dǎo)向，以“Cause—Effect—Solution”這一邏輯框架進(jìn)行設(shè)計(jì)（見表2），鼓勵(lì)學(xué)生通過思維可視化圖形梳理蘊(yùn)含在文本間的邏輯，逐步形成對主題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知：概括垃圾填埋場現(xiàn)象及泛濫的填埋場造成的環(huán)境問題—尋求解決辦法—提升踐行綠色生活的責(zé)任意識。

教師引導(dǎo)學(xué)生從討論垃圾處理方式入手，由淺入深地梳理、分享和討論三種垃圾處理方式。從學(xué)生梳理的思維可視化圖形（如圖1）可以看出，學(xué)生能邏輯清晰地回應(yīng)前兩個(gè)關(guān)鍵問題，表達(dá)了對文本間主題的理解；圖中橫向和縱向的信息關(guān)聯(lián)及層級關(guān)系也體現(xiàn)了學(xué)生歸納與概括、比較與分類的邏輯思維能力。例如，學(xué)生整合了兩個(gè)文本中提到的Landfills、Clean-burning和Recycling三種垃圾處理方式，歸納概括了Overflowing Landfills造成的環(huán)境污染，梳理出瑞典和非洲一些國家垃圾處理的具體舉措及特點(diǎn)，并比較各自的優(yōu)勢。學(xué)生在梳理、概括、比較三種垃圾處理方式后，借助思維可視化圖形，回應(yīng)了“What can we do to dispose of waste in our daily life？”這一問題，進(jìn)一步結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及本課所學(xué)對垃圾處理方式進(jìn)行綜合分析，提升分析與綜合的能力。

（二）通過文本間批判評價(jià)幫助學(xué)生形成理性觀點(diǎn)，發(fā)展批判性思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)注意從多模態(tài)文本中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的思考點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)思維的問題或活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生分析、評價(jià)、論證等深度思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息的言外之意，不斷反思并進(jìn)行自我質(zhì)疑和糾正，發(fā)展嚴(yán)密且有邏輯的思維，進(jìn)而辯證、理性地看待問題［3］。教師在教學(xué)中要綜合單元的主題、文本間的關(guān)聯(lián)等多方面引發(fā)學(xué)生思考，加深對主題意義的理解。在進(jìn)行文本間對比分析解讀時(shí)，教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有效整合多文本內(nèi)容，厘清單元不同文本表達(dá)的主題意義、人物品質(zhì)、共性內(nèi)容以及差異等。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式是多種多樣的，課前的頭腦風(fēng)暴，課中的問題引導(dǎo)、同伴辯論以及課后的寫作都是非常有效的方式，特別是基于問題的合作、討論與辯論是培養(yǎng)思辨能力的重要方式［8］。

基于Lesson 1和Lesson 2在主題意義上的關(guān)聯(lián)——珍·古道爾教授和易解放女士突破小我、實(shí)現(xiàn)大我，為營造綠色生活努力奮斗，教師設(shè)置思辨性問題：“What do Yi Jiefang and Jane Goodall contribute to Green Living？What kind of person are they？What do you learn from their contribution to Green Living？”三個(gè)問題層層深入，能引領(lǐng)學(xué)生分析、評價(jià)她們?yōu)闋I造綠色生活所做的貢獻(xiàn)，探究生命的意義，推斷人與自然、人與自我的和諧關(guān)系，思考如何踐行綠色生活理念。盡管進(jìn)行單文本閱讀，學(xué)生也能回應(yīng)上述問題，但是在分析個(gè)人貢獻(xiàn)方面還停留在淺層次解讀文本上。當(dāng)通過分析、評價(jià)等思維方式對文本間內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)時(shí)，學(xué)生可以綜合考慮兩位女性的外在行為、內(nèi)在品質(zhì)，與她們產(chǎn)生情感共鳴，得出“每個(gè)人都可以為營造綠色生活做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)”的結(jié)論，提升從結(jié)構(gòu)化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性思辨的能力，生成對主題更加全面、理性的觀點(diǎn)，養(yǎng)成用理性的眼光看待問題的習(xí)慣。

在探究問題的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從最初習(xí)以為常的自我中心主義到每個(gè)人都能對綠色生活產(chǎn)生影響的轉(zhuǎn)變。學(xué)生結(jié)合自己的理解，對兩位女性為綠色生活所做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行有邏輯、有意義的論證，如“When they devote themselves to building a more harmonious and greener world，they must have the grit to overcome everything. Both of them believe every individual matters and every individual makes a difference，so they involve millions of people to change the world to be a better place，which is a meaningful cause.”。學(xué)生還談到在了解她們的事跡后自己內(nèi)心的變化，并給出實(shí)踐綠色生活方式的可行性方案：“I know ordinary people can do amazing things. I can do small things，like flowering plants，organizing Green Living Club at school，or I can do big things，like being a part of a community for a shared future.”

（三）通過文本間創(chuàng)新想象幫助學(xué)生形成個(gè)性化問題解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維要在學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)，因?yàn)閱栴}解決的過程為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性思維提供了有利條件，學(xué)生需要依據(jù)特定情境和具體條件，選擇、制訂合理的解決方案，體現(xiàn)在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等［9］。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問題情境，引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)敏感性和敢為精神，還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，拓寬思路，采用多種方法解決問題［10］。

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，要讓學(xué)生從文本中走出來，在現(xiàn)實(shí)生活中努力尋求創(chuàng)新性解決問題的方案。教師可以創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)且新穎的生活情境，設(shè)計(jì)基于單元主題意義的大任務(wù)或者整合性輸出活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到想象與探究中，為學(xué)生創(chuàng)造性使用語言、表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)營造機(jī)會(huì)。教師還可以設(shè)計(jì)調(diào)查訪談、角色扮演、故事創(chuàng)編等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多途徑對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和想象，提升學(xué)以致用的意識和行動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

教師在開展單元教學(xué)時(shí)，聚焦單元的整體性和各文本的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)了單元整合性輸出活動(dòng)——發(fā)起“減輕校園環(huán)境負(fù)擔(dān)”行動(dòng)（見表3）?；顒?dòng)以小組合作形式展開，學(xué)生需要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、搜集相關(guān)信息、展開調(diào)查，并完成一篇有關(guān)解決校園環(huán)境問題的書面報(bào)告，創(chuàng)新、系統(tǒng)地表達(dá)對營造綠色生活的看法。本活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對語言和內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的能力，促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)新性解決問題的能力。

在本活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程，充分調(diào)動(dòng)單元各文本中建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識以及自身生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升了發(fā)散思維和情境表達(dá)能力。學(xué)生起初接觸“減輕校園環(huán)境負(fù)擔(dān)”這一新問題時(shí)，想法不一、各執(zhí)己見，但在小組討論后逐漸達(dá)成共識：發(fā)起“解決校園快遞盒帶來的環(huán)境問題”行動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義，并能在解決問題的過程中拓寬思路，盡可能多地提出可行的解決辦法。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)的報(bào)告邏輯清晰，運(yùn)用合適的量詞進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，選擇恰當(dāng)?shù)膱D表進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化表達(dá)；提出的解決方案合理且有創(chuàng)意，如每日限時(shí)回收快遞盒、創(chuàng)意設(shè)計(jì)快遞盒跳蚤市場等；視頻中靈活運(yùn)用音視頻、圖片等形式，將報(bào)告結(jié)論以及朗朗上口的綠色生活宣傳口號創(chuàng)新性地呈現(xiàn)出來。通過與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，學(xué)生將綠色生活理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)踐方法。這樣的綜合呈現(xiàn)方式超越了對文本信息的梳理、整合，是對單元所學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

單元教學(xué)中的多文本是英語教學(xué)的主要資源，是設(shè)計(jì)發(fā)展思維品質(zhì)活動(dòng)的重要依托。單元教學(xué)中思維品質(zhì)和語言能力是融合發(fā)展的，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以文本間的邏輯關(guān)聯(lián)和意義建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性為落腳點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系相關(guān)主題、語言、社會(huì)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)具有連貫性、思辨性和創(chuàng)新性的情境，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)與多文本的主題意義之間建立關(guān)聯(lián)，在探究問題的過程中通過感知、分析、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，進(jìn)行整合歸納、評價(jià)判斷，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)從知識向能力、從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的多元目標(biāo)。

（注：本文在撰寫及修改過程中，得到了北京教育學(xué)院李寶榮教授和國紅延博士的悉心指導(dǎo)，在此表示感謝。）

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（責(zé)任編輯：周彩珍）