構(gòu)建小學(xué)中高年級班級管理特色策略的有效選擇

莫與談

［摘要］ 班級管理工作在學(xué)校管理工作中占據(jù)著重要地位，直接決定著該所學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量及各項活動能否有序開展。筆者就如何創(chuàng)新構(gòu)建有特色的班級管理，圍繞精準(zhǔn)定位：構(gòu)建班級管理特色的旨趣選擇；和諧關(guān)系：構(gòu)建班級管理特色的融情選擇；發(fā)揚(yáng)民主：構(gòu)建班級管理特色的機(jī)制選擇；科學(xué)評價：構(gòu)建班級管理特色的激勵選擇四個維度進(jìn)行了深入探究，以供參考。

［關(guān)鍵詞］ 班級管理；班級管理特色策略；小學(xué)中高年級

在學(xué)校中，班級作為基本組成單元，是進(jìn)行教學(xué)工作及其相關(guān)活動的重要載體。每一個班級都可以形成一個小的社會系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化和社會化的發(fā)展。班級管理工作在學(xué)校管理工作中占據(jù)著重要地位，直接決定該所學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量以及各項活動能否有序、順利開展。小學(xué)中高年段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，班主任在進(jìn)行班級管理時應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整工作思路，與時俱進(jìn)，在管理理念、方式方法中進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，構(gòu)建富有特色的班級管理模式。

一、精準(zhǔn)定位：構(gòu)建班級管理特色的旨趣選擇

作為教師，應(yīng)當(dāng)把握班級管理特色的核心內(nèi)容，以推動學(xué)生獲得全面發(fā)展為工作目標(biāo)，恪守“以德育人”的教育理念，積極探索家校共育的合作模式，讓班級這個集體真正成為有利于學(xué)生健康成長的載體。

教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)工作中、與學(xué)生的交流互動中挖掘?qū)W生的興趣愛好，積極創(chuàng)造條件，組織多元化的課程與活動，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長，師生攜手共創(chuàng)班級管理特色。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，借助興趣的作用影響其胸懷。愛好的作用在于陶冶情操，可以學(xué)到傳統(tǒng)學(xué)科課堂中沒有的技能。學(xué)生通常都有自身的喜好或特長，如愛好書法、繪畫、舞蹈、樂器演奏等，教師可以對學(xué)生的愛好進(jìn)行匯總和梳理，并對這部分學(xué)生進(jìn)行動員和組織，在班級內(nèi)部形成各類“授課”小組。例如，請擅長書法的學(xué)生上臺講解書寫技法、用筆技巧等知識，帶動全體學(xué)生參與其中、共同學(xué)習(xí)，不僅能夠收獲更多的知識，對其演講能力、材料組織能力、合作能力等均可起到鍛煉的效果。

第二，帶領(lǐng)學(xué)生參與社團(tuán)活動。通常小學(xué)階段有學(xué)校方面組織的各類社團(tuán)活動，但由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)眾多，很多學(xué)生未能加入自己心儀的社團(tuán)。鑒于這種情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在班級內(nèi)部成立各類興趣團(tuán)體，以吸引更多有興趣的同學(xué)加入其中，有效拓展學(xué)生展示特長的途徑。當(dāng)社團(tuán)成立之后，可以內(nèi)部推舉負(fù)責(zé)人，同時教師給予一定的指引和幫助，鼓勵開展各類團(tuán)體活動。比如，班級中熱愛運(yùn)動且身體素質(zhì)較好的學(xué)生，可成立足球俱樂部、籃球協(xié)會等團(tuán)體；善于邏輯思維、心思縝密的學(xué)生可成立圍棋俱樂部；喜愛文藝表演的學(xué)生可成立合唱藝術(shù)團(tuán)、舞蹈隊或演奏社等。開展種類繁多的團(tuán)體活動，不僅能夠拓展學(xué)生的興趣愛好，提升其相應(yīng)水平；還有助于形成團(tuán)結(jié)友愛的氛圍，使班級更具凝聚力和向心力，為學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師需要在此期間傾注關(guān)懷，了解學(xué)生特質(zhì)，幫助其養(yǎng)成健康樂觀、積極向上的思想品格。

在班級管理中，科學(xué)、合理地定位班級特色需要教師對學(xué)生充分地了解，始終貫徹“以生為本”的教育理念，將學(xué)生的性格特點(diǎn)與班級發(fā)展要求相結(jié)合。

二、和諧關(guān)系：構(gòu)建班級管理特色的融情選擇

為了獲得良好的班級管理效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，主動拉近與學(xué)生的距離，互相尊重，使學(xué)生與教師的關(guān)系更為親近。在開展班級管理工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體差異，主動換位思考，理解學(xué)生心中所想，打消與學(xué)生之間的心理隔閡，有效降低學(xué)生對教師長久以來存在的畏懼心理，從而為順利開展班級管理工作產(chǎn)生推動作用。

增加有效溝通有利于教師有針對性地開展優(yōu)化管理，確保班級管理工作的實(shí)效。在開展班級管理工作之初，一些學(xué)生會存在抵觸心理或配合度較差，主要表現(xiàn)為與教師的互動比較膽怯或抗拒。針對此現(xiàn)象，教師需要深入挖掘原因，找到交流不暢的癥結(jié)所在，加強(qiáng)自身與學(xué)生溝通的能力，以便根據(jù)學(xué)生的具體情況采取有的放矢的策略。這樣不僅可以確保班級管理工作的效果，更能促進(jìn)形成融洽親密的師生關(guān)系。

教師應(yīng)持客觀的態(tài)度，公平地對待班級學(xué)生。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)，鼓勵其在今后的學(xué)習(xí)、活動中再接再厲。對于表現(xiàn)比較一般的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵少批評，使其感受到來自教師的關(guān)愛、重塑信心。小學(xué)中高年級學(xué)生正處在身心不斷發(fā)展變化的重要階段，對于此階段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多一些關(guān)愛和關(guān)懷，以情感人，而非僅為了樹立威嚴(yán)而苛刻地對待學(xué)生。比如，在班級管理時，發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，此時教師不應(yīng)急于下定論對其進(jìn)行批評，可以對該生進(jìn)行觀察，是不是身體不適等原因。發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)主動詢問和關(guān)懷學(xué)生，如輕微不適則為其提供休息機(jī)會，情況嚴(yán)重則需要主動聯(lián)系家長或醫(yī)生。當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛后，自然愿意與其拉近距離。

三、發(fā)揚(yáng)民主：構(gòu)建班級管理特色的機(jī)制選擇

小學(xué)中高年級學(xué)生有了一定的自主能力，對其行為進(jìn)行規(guī)矩約束很有必要。如果在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)過程中缺少基本的束縛，使其一意孤行、隨心所欲，對其成長是極為不利的。對于在班級管理工作中出現(xiàn)的涉及范圍較廣且存在一定的隨機(jī)性等各類問題，班級獎懲制度不能完全覆蓋，需要根據(jù)實(shí)際問題對獎懲機(jī)制加以健全、完善。教師可以嘗試實(shí)行民主管理、學(xué)生自治，在制定班級獎懲機(jī)制時讓每一名班級成員參與其中、集思廣益，以確保相關(guān)制度的合理性、全面性。除了制定班級管理獎懲制度，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其加入日常班級管理工作當(dāng)中。

第一，制定班級衛(wèi)生制度。環(huán)境衛(wèi)生狀況可以體現(xiàn)出一個班級是否具備良好的班風(fēng)班貌。良好的衛(wèi)生環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和自立自強(qiáng)的道德品格。教室中窗明幾凈、井井有條對于學(xué)生保持輕松、愉快的心情尤為重要，同時也對學(xué)生起到一種重視規(guī)矩、條理的心理暗示。比如，小學(xué)階段衛(wèi)生值日通常為小組輪流進(jìn)行，由教師對其衛(wèi)生狀況進(jìn)行評價?？梢試L試將班級紀(jì)律、班級衛(wèi)生等評價和管理工作交給學(xué)生，使學(xué)生參與其中，意識到自身在班級管理工作中的重要性。采取民主管理模式，能夠有效強(qiáng)化班集體的凝聚力，使學(xué)生獲得更好的自我管理能力，讓部分秩序感較差、衛(wèi)生狀況較差的學(xué)生能夠自覺轉(zhuǎn)變，獲得集體榮譽(yù)感。

第二，實(shí)施黑板報輪流負(fù)責(zé)制度。黑板報是體現(xiàn)班容、風(fēng)氣的一個有效載體。很多小學(xué)班級的黑板報由教師指派給擅長書法、繪畫的專人負(fù)責(zé)，這樣確實(shí)可以在一定程度上保證黑板報的質(zhì)量，但是由于很多學(xué)生無法參與，對班級黑板報呈現(xiàn)出比較漠視的態(tài)度。根據(jù)這種情況，教師可以對班級黑板報采取定期輪換制度。例如，對黑板報進(jìn)行區(qū)域劃分，摘抄座右銘的區(qū)域每周一更新?；蝾A(yù)留繪畫、手抄報區(qū)域，按照學(xué)號讓學(xué)生輪流進(jìn)行更新。在此過程中，可以鍛煉學(xué)生的書寫繪畫能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生在課余時間能夠接觸到多種不同的課外知識，豐富學(xué)生的視野。教師應(yīng)對在黑板報設(shè)計、制作中別出心裁、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生予以獎勵，形成正向激勵。教師也可以將黑板報的部分區(qū)域用以制作表彰墻，對于班級活動中表現(xiàn)突出者，將其名字書寫在表彰“紅榜”上，如衛(wèi)生月度之星、學(xué)習(xí)進(jìn)步模范、各類運(yùn)動達(dá)人、紀(jì)律標(biāo)兵等，一方面便于教師對班級工作的日常管理，另一方面可以激發(fā)學(xué)生積極爭先的熱情。

第三，對班級早讀制度進(jìn)行規(guī)范。讀書的重要性毋庸置疑。為了使學(xué)生養(yǎng)成“愛讀書、會讀書”的習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生在班級內(nèi)部設(shè)置讀書角，號召大家將家中喜愛的圖書帶到班級與同學(xué)共享。為保障書籍質(zhì)量，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行甄選，學(xué)生喜聞樂見且質(zhì)量較高的圖書方可放入圖書角中，謹(jǐn)防書籍質(zhì)量低下的讀物魚目混珠。班級內(nèi)每周可以開展讀書活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生共讀一本好書，介紹其相關(guān)知識并提供指引幫助；也可以采取由學(xué)生閱讀并分享書中內(nèi)容，大家踴躍發(fā)表看法或見解，從而使學(xué)生完成由信息輸入至知識輸出的過程。良好的閱讀氛圍能夠使學(xué)生開闊眼界、提升寫作能力，對于提升學(xué)科成績亦有積極的助力。開展早讀時，教師可安排學(xué)生輪流作為早讀組長，帶領(lǐng)朗讀中英文文章，使學(xué)生重視閱讀和自主學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)評價：構(gòu)建班級管理特色的激勵選擇

在以往的班級管理工作中，通常由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、日常表現(xiàn)等進(jìn)行評價，但是教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，而且在評價學(xué)生的過程中由于個人判斷的原因極易產(chǎn)生偏差，因此對于班級中學(xué)生的評價工作很難做到全面、客觀、準(zhǔn)確。如果對學(xué)生的評價出現(xiàn)錯誤，則容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的能力、公正性等產(chǎn)生質(zhì)疑。為了有效解決這一問題，開展班級管理工作時，教師需要把評價工作的權(quán)利部分轉(zhuǎn)交給學(xué)生，為其提供進(jìn)行評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行自我評價或?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行評價，從評價結(jié)果中了解到同學(xué)之間存在的差異，對自己行為、習(xí)慣中存在的不足之處及時進(jìn)行反思和完善，最終達(dá)到提升自我能力的目的。除了學(xué)生自我評價、互相評價之外，還應(yīng)當(dāng)注意保留來自教師方面的評價，使評價結(jié)果能夠兼具客觀性和民主性，使學(xué)生能夠?qū)υu價結(jié)果更加認(rèn)同。

上文所說的學(xué)生自身、同學(xué)之間和教師的評價均來自校內(nèi)。為了豐富評價內(nèi)容，還可以將學(xué)生家長的評價引入班級評價機(jī)制中，使家長能夠主動加入班級管理中來。對班級學(xué)生表現(xiàn)的激勵機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，可利用班級學(xué)生家長所從事的職業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行優(yōu)化。如，某些學(xué)生家長在銀行工作，可以指導(dǎo)班級學(xué)生成立“班級總行”，下設(shè)各分支銀行如“文明銀行”“知識銀行”等，將班級日常管理、主題活動、家校教育等有機(jī)協(xié)調(diào)起來。該機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作時，可采取銀行管理模式，在相關(guān)“銀行”中設(shè)立獎勵機(jī)制、薪酬發(fā)放、貸款、貨幣兌換等制度，提升學(xué)生的參與積極性，幫助其獲得自主成長的體驗(yàn)。通過家庭教育、學(xué)校教育互相配合的方式，激勵學(xué)生獲得樂觀向上、刻苦奮斗的內(nèi)驅(qū)力，家長根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)在家庭教育中做出調(diào)整和改進(jìn)。教師利用這些組合式的策略，充分發(fā)揮綜合性評價機(jī)制的教育功效，引導(dǎo)學(xué)生在多維度的評價中獲得學(xué)習(xí)和生活的信心，主動與班集體共同成長。

在小學(xué)中高年級班級管理工作中，教師能否采取科學(xué)合理的辦法，直接決定著班級管理可否獲得理想的效果。小學(xué)中高年級教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生此階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建能夠展現(xiàn)自身特色的班級文化，善于運(yùn)用民主化的管理形式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并實(shí)施多維度、多層次的評價體系，使學(xué)生在班級環(huán)境中獲得良好的熏陶，為其成長為社會主義優(yōu)秀接班人打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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