高校專業(yè)課程教學中課程思政的適切性問題探究

湯玉瑩 賴學良

摘?要：在高校專業(yè)課程教學中，課程思政是其“立德樹人”的主要方式，但在“保險學”課程的教學中發(fā)現(xiàn)，課程思政的教學實施與思政教育的要求不適切，影響了課程思政的教育實效，導致課程思政教學適切性問題產(chǎn)生的主要原因是專業(yè)課教師在教學理念上存在“知能”培訓與“感觀”塑造的要素論沖突、教學方式上存在“量產(chǎn)”與“訂制”的方法論沖突、教學途徑上存在“走腦”與“走心”的載體論沖突，應將“保險學”課程的專業(yè)知識體系教學與思政價值情感體系教育有機融合，通過確立混合式教學理念、創(chuàng)設一體式教學情境和增強互動式教學力度來改善課程思政教學的適切性問題，以實現(xiàn)“保險學”課程思政目標。

關鍵詞：專業(yè)課程；課程思政；保險學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.071

“立德樹人”是高校人才培養(yǎng)的目標，而高校專業(yè)課程教學中的課程思政是其“立德樹人”的主要方式，抓好高校專業(yè)課程的課程思政教學既是高校人才培養(yǎng)的使命要求，也是高校專業(yè)課程涵養(yǎng)學生思政素養(yǎng)的應有之義。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，重申了課程思政的核心要義，即“把思想政治理論課之外的其他課程利用起來，發(fā)揮其育人的思想政治教育功能”，并提出“結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設”，為不同學科專業(yè)的高校課程思政建設指明了方向。《高等學校課程思政建設指導綱要》出臺后，各地高校紛紛開展了課程思政建設工作，努力結合學科專業(yè)特點深入推進課程思政建設，取得了較好的課程思政成效，但也逐漸暴露出了一些設計理念與教學實際不諧和的問題。例如，在保險學課程的課程思政設計中，專業(yè)教師大多結合學科的教學特點，將保險專業(yè)知識的傳授與社會主義核心價值觀的內容一并設計，以豐富保險學課程的思政元素，但在教學設計中重思政內容設計，忽視了保險學專業(yè)課程教學與思政教育的差異，課程思政的教學實施與思政教育要求不適切，影響了課程思政的實效。

1?保險學課程思政教學中存在的適切性問題

當前，保險學的課程思政設計多集中于思政元素融入、思政內容構建等方面，在課程思政教學方式上的探尋還不足，對如何在專業(yè)課程教學中開展課程思政教學發(fā)掘不夠，導致“教學”與“設計”不適切，存在融合不足、教育乏力、匹配不佳等問題。

1.1?專業(yè)課程教學與課程思政教學的“兩條線”還未能有機融合

目前保險學課程在教學設計中通常是將課程思政項目作為一項重要內容單獨地列出來，這樣一方面顯示出專業(yè)課教師對課程思政的重視，另外一方面也表現(xiàn)出了專業(yè)課教師對課程思政的陌生，還不能做到有機融入、潤物無聲。這樣的教學設計也使專業(yè)課教師在實際教學中面臨專業(yè)教學和思政教育兩條線，使得課程思政的教學效果難以預期，導致專業(yè)課程教學與課程思政教學不和諧。

1.2?課程思政教學的專業(yè)課程化趨向還不同程度地存在

在保險學課程的教學過程中，由于專業(yè)課教師的思維定式和教學偏好，課程思政的教學方式靠攏專業(yè)課程教學的趨向比較明顯，在教學設計中對課程思政內容的設計不足，課程思政的教學易被專業(yè)課教學同化，導致一些學生并未感受到思想上的觸動與提升。出現(xiàn)課程思政教學趨向專業(yè)課程教學的主要原因：一方面，專業(yè)課教師習慣于專業(yè)課程的教學，其教學的思維理念受限于專業(yè)課程教學，在開展課程思政教學時自覺不自覺地以專業(yè)課程的教學方式進行；另一方面，專業(yè)課教師對思政教育的理念、方式、方法不太了解，還不會使用適于課程思政內容的教學方式，導致在具體教學環(huán)節(jié)中落入了專業(yè)課程教學的窠臼，不能自如快速地切換到課程思政教學的軌道上來。

1.3?課程思政的教學方法與教學設計還未能匹配

專業(yè)課程中課程思政的教學設計大多起點較高、目標遠大，但在教學實施過程中卻難以在課堂獲得預期的效果。如在保險學課程中，為使保險學課程知識傳授與思政育人協(xié)同發(fā)展，同時兼顧保險學課程的學科特點，在教學設計上將保險基礎知識貫穿于保險專題（專業(yè)前沿動態(tài)）和時事熱點當中，通過對保險學課程思政元素的挖掘，將這些要素聚焦歸并為“家國情懷的弘揚”“個人品格的提升”“職業(yè)素養(yǎng)的形成”“科學精神的探究”等類別，并通過中華文化、熱門話題、感人故事，將愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育（誠信教育）、法制教育、行為準則教育、風險防范教育等思政元素滲透進去，以實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。這些“高大上”的教學設計要求創(chuàng)新課程教學方式，采用適切人才培養(yǎng)目標的教育教學方法，以期在實際教學中取得預期效果。但專業(yè)課教師在開展課程思政教學時主要還是理論講授、案例分析等方式，難以支撐和實現(xiàn)確立的課程思政教學目標，這也導致專業(yè)課教師在落實課程思政教學設計時感到教學目標與教學實際有落差，而對課程思政內容的教學進行了“降維”，最終使教育效果不盡如人意。

2?課程思政教學適切性問題產(chǎn)生的主要原因

導致保險學課程思政教學出現(xiàn)適切性問題的原因有多種，但專業(yè)課教師對專業(yè)課程與課程思政的教育教學差異理解把握不夠，對思想政治教育規(guī)律和思政課程教育教學方式掌握不足，沒有細化分析兩者之間的教學異同點，采取適宜專業(yè)課教學的模式和方法進行課程思政內容的教育教學，無疑是在教學中導致課程思政教育效果不佳的主要因素。

2.1?教學理念上存在“知能”培訓與“感觀”塑造的要素論沖突

保險學課程知識點多、專業(yè)性強，這使得保險學專業(yè)教師在教學理念上注重保險知識和保險技能的學習，主要是作用于學生的認知領域，表現(xiàn)為對知識的掌握。而保險學課程思政的內容有法制教育、行為準則教育、風險防范意識教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)美德教育、誠信教育、民族自豪感教育、大國擔當教育、職業(yè)操守教育和敬業(yè)精神教育等，這些思政教育的內容都指向學生的思想意識領域，重點是培塑學生的情感和價值觀，表現(xiàn)為情感認同和價值認同。思政教育的目標是觀念內化，并非知識獲取，這與專業(yè)課程教學的重點有較大的差異，其評價標準不是學生了解不了解、會不會，而是認同不認同、選擇不選擇，因此課程思政的內容并非教師講了學生聽懂了就可以，需要經(jīng)歷一個反復、強化最后達到鞏固成型的過程，這與知識和技能的獲取不完全相同。這些教學理念上的差異和沖突使專業(yè)課教師在落實教學設計時對課程思政教育教學進行了“降維”，在專業(yè)課程教學中思政元素有運用、有融入，但是沒有得到恰當?shù)厝谌?，導致“夾生”。

2.2?教學方式上存在“量產(chǎn)”與“訂制”的方法論沖突

在保險學課程教學中，教學的內容都是新內容，通常采取理論講解、案例分析、操作練習等方式開展教學活動，因此教學可以批量的形式進行“量產(chǎn)”。思政教育不是概念、定理、法規(guī)的學習，而是思想的碰撞、強化和升華，其教育是在學生原有思想的基礎上進行的，既受學生自身的世界觀、人生觀、價值觀的深刻影響，又受到社會多元思想和輿論的影響，是一個復雜的內化過程，因此思政教育特別強調“一人一事”，即根據(jù)不同的人遇到的不同事情進行個別的思想教育，以取得教育實效。在保險學課程思政教學中，其教學對象——大學生已經(jīng)有了一定的思想積淀，有些學生已經(jīng)形成了較為牢固的思想觀念，并且不同的生活經(jīng)歷使學生群體多元價值觀念共存，學生的思想素質參差不齊，這些都需要專業(yè)課教師遵循思政教育的一般規(guī)律和要求，對學生進行“私人訂制”式的思想教育引導，這與專業(yè)課程整體式的教學方式格格不入，成為影響課程思政實效的一大阻礙。

2.3?教學途徑上存在“走腦”與“走心”的載體論沖突

教學途徑是專業(yè)課程教學活動實施的落點，只有通過適切的教學途徑，才能有效推進教學實施，實現(xiàn)教學目標。在保險學課程的教學中，學生通過案例分析、課堂辯論、模擬軟件操作和課后練習等方式來加強自身對課程知識和技能的學習掌握，突出的是“練習”的思維途徑。思政教育要求“學、思、悟、踐”，注重個體在親身實踐體驗中感悟升華以獲得理論認同、情感認同，即學生個體親身參與保險學課程給出的情境活動，在參與實踐中獲取思想認知，從而強化或校正自身的思想認識。在兩者比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)練習是出于外，強調的是理性，要求“走腦”，而實踐要求入于內，強調的是感性，要求“走心”。這種專業(yè)課程與課程思政的“走腦”與“走心”教學途徑差異和沖突給保險學課程思政教學也帶來了較為強烈的不適切，專業(yè)課程的教學難以實現(xiàn)所期待的課程思政效果。

3?增強專業(yè)課程教學中課程思政教學適切性的對策

增強保險學課程思政教學的適切性應創(chuàng)新教學理念、情境構建和教學方式，將保險學課程的專業(yè)知識體系教學與思政價值情感體系教育有機融合，用專業(yè)課程知識設計和展現(xiàn)思政精神要義，用思政的教學方式開展課程思政教學，讓學生入腦入心，引領學生“立德樹人”。

3.1?確立混合式教學理念

為提升課程思政教學適切性，專業(yè)課程的課程思政教學應確立混合式的教學理念，實現(xiàn)教學內容的混合、教學方式的混合、教學評價的混合，以促進課程思政教學與專業(yè)課程教學有機融合，使相關教學設計系統(tǒng)銜接。一是教學內容混合。專業(yè)課程的課程思政要有專業(yè)特色的思政內容，如果課程思政內容沒有專業(yè)特色，那就會成為思政而思政的“兩張皮”，無法凸顯專業(yè)特色，難以形成教育教學合力，因此，應挖掘專業(yè)課程的思政元素，將思政元素與專業(yè)知識有機結合，使課程思政成為保險學領域的思政，也使保險學課堂成為思政教育的陣地延伸，以實現(xiàn)價值引領、能力培養(yǎng)與知識傳授三者的融合統(tǒng)一。二是教學方式混合。在保險學課程教學中應根據(jù)內容的性質來選擇適切的教學方式，專業(yè)課程內容的教學采取專業(yè)課程的教學方式，課程思政內容的教學以思政的方式開展，以各自獲取最大的教學效益。這也就要求專業(yè)課教師不僅要了解專業(yè)課程的教學方式，還要熟悉思政教育規(guī)律和價值觀培育的方式，具備教授與引領的教學能力。三是教學評價的混合。在教學評價上應結果性評價與過程性評價并重，多種評價方式并用，在考評專業(yè)知識掌握時設置思政考評標準，在科學的評價體系下，促進學生向課程思政目標靠攏。

3.2?創(chuàng)設一體式教學情境

對于培塑“感觀”的思政教育來說，教學情境具有舉足輕重的作用，它在學生體驗、感悟上可發(fā)揮其他教學方式難以替代的作用，在特定的情境下開展教學活動，可對學生形成特定的心理暗示，能夠定向引導學生的心理情感走向，從而獲得更充分的情感體驗，從而強化學生的心理認知和價值判斷。因此，教學情境的創(chuàng)建既是思政教育自身教育規(guī)律的需要，也是課程思政恰適的表達形式，對專業(yè)課程教學中思政背景淡、情感元素少等缺憾可起到較好的彌補作用。一是創(chuàng)設課堂教學情境。在教學過程中把真實案例進入課堂，設計融專業(yè)知識和思政元素為一體的教學模擬內容，采取案例分析、分組研討和角色扮演等，讓學生身處保險當事人、保險中介人、保險企業(yè)和政府部門的假設情境中，掌握不同崗位的戰(zhàn)略素質及技能要求，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和責任擔當，積極推動專業(yè)課程教學與課程思政教學的融合。二是創(chuàng)設課外實踐情境。積極將教學向第二課堂延伸，向社會延伸，向企業(yè)延伸，通過校企合作協(xié)同育人機制，面向市場開展保險市場運行和實踐的調查，或組織學習開展實習研習，在耳濡目染的親身參與中獲取體驗、收獲感悟。三是創(chuàng)設網(wǎng)上教學情境。借助信息技術設置問題情境，結合網(wǎng)絡授課、線上作業(yè)和模擬軟件操作練習，構建專業(yè)知識環(huán)境，融入思政語境背景，讓學生在課程教學的全程、全領域涵養(yǎng)思政素養(yǎng)。

3.3?增強互動式教學力度

互動式的教學方式突出雙向互動，突出學生的參與性、體驗性、實踐性，而參與、體驗與實踐正是思政教育所強調的。保險學作為一門金融類專業(yè)課程，其互動式教學應結合課程思政目標、遵循思政教育規(guī)律，適時、適宜、適量地加以互動，以有效促進學生思政思想的內化和深化。一是突出問題解決。課程思政教學的落點和評價要點不是“知”而是“行”，即學生能夠運用思政的理論知識來指導行動實踐，在行為層面展現(xiàn)出教學效果，要促“知”入“行”就需要積極創(chuàng)設問題情境，讓學生圍繞問題進行合作學習和探究學習，提升學生基于保險學的基本理論和中國特色社會主義市場經(jīng)濟理論解決實際問題的能力，通過問題的研討互動讓學生實現(xiàn)知識的操作化和思想的指導化。二是加強思想引領。課程思政內容具有強烈的思想傾向性，專業(yè)課教師應了解思想發(fā)展規(guī)律，在課堂互動中及時掌握學生思想動態(tài)，營造好課堂氛圍，循循善誘，引導學生的思想認識向思政思想靠攏。三是完善互動設計。在互動的設計上應結合教學情況，靈活選取互動主題，綜合采取討論、辯論、案例分析、情境設置、課外實踐等方式開展教學活動，這樣才能做到有效互動，促進學生的思想深化內化。

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