產業(yè)升級背景下新課程的經濟壽命研究與分析

金曉嚴 楊怡

摘?要：項目組以“延長新課程的經濟壽命”為目的開展調研，運用問卷、訪談和實驗法，從課程開發(fā)的經濟性和風險性入手，分析出影響課程經濟壽命的關鍵要素，對癥下藥，提出保證新課程健康成長的可行性建議，增強新課程生命力，延長新課程的經濟壽命，提高教學資源的投資回報。

關鍵詞：課程開發(fā)；經濟性與風險性；課程經濟壽命

中圖分類號：F27?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.025

2020年，教育部對職業(yè)教育專業(yè)目錄進行修訂：高職專科專業(yè)目錄保留了414個，調整了439個，調整幅度達56.4%。專業(yè)的調整必然會引起課程升級換代，圍繞課程開展“教師、教法和教材”改革。

“十三五”以來，中央財政持續(xù)投入400億支持現代職業(yè)教育發(fā)展。我國現代高等職業(yè)教育獲得了更多優(yōu)質資源和發(fā)展機會。然而，國內教育界很少人會去考慮課程開發(fā)的投入產出和可持續(xù)化建設的問題。

1?課程的經濟壽命

產品生命周期（product?life?cycle），簡稱PLC，是產品的市場壽命。

課程也是一種產品，它也存在獨特的壽命周期現象?！罢n程的經濟生命”（courses?life?cycle）是指一門課程的經濟壽命周期，是一門課程從進入市場開始，直到最終退出市場為止所經歷的市場生命循環(huán)。

1.1?課程經濟壽命周期的5個階段

與其他產品生命周期不同，課程生命周期的衰退階段更多地體現為變革與延續(xù)的特點。課程的經濟壽命周期主要包括以下5個階段：

（1）培育期：課程培育期主要是從新課程開發(fā)的需求調研、可行性論證到資源準備階段。是新課程的萌芽期，需要投入大量的時間、精力開展調查、論證和設計。課程的投入呈持續(xù)增加狀態(tài)，收益為零。例如：在直播經濟背景下，淘寶、抖音等大型直播平臺都開設了大量的直播培訓，以滿足急速增長的產業(yè)培訓需要。

（2）介紹期：在經過初步培育后，將已呈雛形的課程投入實際教學進行應用，向社會公眾進行推廣的階段。如數據分析師作為新興職業(yè)，配套開設的課程主要是以各類語言類課程為基礎，有的課程會采用“老壺裝新酒”的形式：快速推向市場測試受眾的接受度、需求量，這樣的課程就是處于介紹期的課程。

（3）成長期：經過前期效果印證后，課程的知名度和認可度得到提高。次新課程可以通過申請建設經費、各級獎項獲得持續(xù)發(fā)展的支持，進項收益逐步增大，前景開始清晰，壽命穩(wěn)定。如90%以上的物流管理?？贫紩_設物流管理基礎課程，市場需求量大。同時，作為國家級教學資源庫課程，匯集了全國40多所學校的教學名師共同開發(fā)，定位明確、資源豐富、發(fā)展前景明確，受到各類院校、企業(yè)的認可。收益大于風險。

（4）成熟期：該階段課程處于相對穩(wěn)定的時期，定位明確，受眾穩(wěn)中有增，受到資源供應商的大力支持，教學效果顯著，對受眾、社會產生實際效益。如物流專業(yè)的倉儲與配送管理的課程，經過前期的課程實踐，獲得全國物流管理專業(yè)配套課程的加持，奠定了其物流管理專業(yè)核心課程的地位。各種配套教材、軟硬件資源都圍繞著倉儲與配送管理課程進行開發(fā)、推廣和運用。

（5）變革與延伸期：產業(yè)升級的需要對知識更迭、學習方式等提出不可忽視的要求。該階段的課程亟須進行改革、重新開發(fā)以滿足新時代的需求。

1.2?課程開發(fā)的成本與風險

從培育期到成熟前期，課程投入都在不斷增加：可行性論證、資源開發(fā)、教學實施與改革等方面投入的人、財、物資源應計入成本。

以一門全新的48學時的課程培育期所投入的人工成本為例，從前期調研到課程立項、資源準備、投入教學前所需要投入的時間周期至少為2.8年，需要4人團隊投入至少2366小時的工作時間。以15元/小時的人工成本計算，在開發(fā)期投入的人工成本就在14.196萬元。另加上部分課程所需投入的材料、設備、資源建設費，通常一門新的課程投入不低于20萬。

在資金持續(xù)投入的同時，課程開發(fā)同樣存在風險：一方面要承受課程開發(fā)成本不斷增加的壓力；一方面，建設經費不持續(xù)、專業(yè)課程體系變動、課程配比不穩(wěn)定等風險隨時會沖擊新課程的壽命。一方面，產業(yè)的升級、社會需求的變化引發(fā)對知識更迭的需要。一些滿足社會新需求的細分課程開始顯現。如：“一帶一路”背景下，國際貨運與代理課程就要面對報關實務、報檢實務、國際單證制作等一系列細分課程的挑戰(zhàn)。

據統(tǒng)計，培養(yǎng)期、介紹期的課程的夭折率要遠高于成長、成熟期。其中，介紹期的課程的夭折率最高，為43.2%。原因在于，介紹期的課程是已投入實際，但效果未顯現，知名度不高、課程資源供應商合作意愿低。最終導致課程“營養(yǎng)不良”而消亡。前期的投入都將變成沉沒成本。

2?新課程的經濟壽命調研

自2019年開始，項目組以重慶、四川、廣東等7個省、市、自治區(qū)20余所優(yōu)質校、示范校為調研對象。采用訪談、觀察和實驗法，以在建新課程為樣本，對其經濟壽命進行了追蹤調研：了解它們的存續(xù)、發(fā)展狀態(tài)，為新課程“把脈”，并為其提出可持續(xù)發(fā)展建議。以期實現延長課程的經濟壽命，為其健康發(fā)展保駕護航。

據調查，69.3%受訪者表示：后示范（優(yōu)質）階段，課程由于缺乏持續(xù)的資金支持、內在驅動力以及配套資源匱乏等原因，會進入發(fā)展的瓶頸期。

（1）32.1%的課程走向消亡：由于在新課程開發(fā)階段，可行性論證欠缺，開發(fā)動能不足，實際運用效果不佳，前期投入成本打水漂。如物流法律法規(guī)課程，在物流專業(yè)開設初期屬于必開課程之一，但是在實際的運用過程中，該課程的內容多與倉儲、運輸、合同管理等課程內的法律部分內容重合，出現撞車現象。最終的出路是要么被取代；要么進行課程整合。

（2）9.54%的課程曲線向前發(fā)展：通過持續(xù)開展三教改革，獲得標志性成果；獲得教學資源供應商的大力支持，在經歷了最初風險期后，被納入某一類專業(yè)或多類專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，成長為專業(yè)基礎課、核心課程。如前面所列的物流管理基礎、倉儲與配送管理等課程就屬于此類。

3?新課程“早夭”，經濟壽命短的原因分析

大量、過早“夭折”的新課程浪費了大量的人、財、物資源，不符合現代職業(yè)教育發(fā)展的需要，也揭示了在新課程開發(fā)和建設過程中存在一定的問題。調研結果顯示：

3.1?課程開發(fā)的前期論證不足

課程開發(fā)的前期論證是嚴肅、系統(tǒng)性的工作。論證工作的深度、廣度和客觀性將直接影響整門課程開發(fā)和實施的質量。

問卷調查顯示：“行業(yè)、企業(yè)需求”是進行課程開發(fā)的主要動因，占84.71%。但“項目建設需求”和“補缺人培方案”等非客觀性要素也分別占比76.47%和35.29%，也就是說，課程開發(fā)也存在為了完成項目任務而強推的情況。缺乏客觀、深刻、全面的分析而展開的課程開發(fā)，必然會在開發(fā)期出現各種問題。

訪談得知：制定人才培養(yǎng)方案時，為了補足規(guī)定學時，而開設新的課程的情況并非個例。自然會出現“先開課后論證”的現象。論證工作順序顛倒，違背事物存在發(fā)展規(guī)律，使新課程開發(fā)“先天不足”。

3.2?缺乏“老帶新”的攻堅型教師團隊為新課程保駕護航

調查顯示，不到70%的課程成立了課程建設團隊，其中，僅有14.37%課程團隊采用了多校聯(lián)合開發(fā)模式，9.86%的企業(yè)師資承擔了實際的開發(fā)任務，33.66%的團隊是由高級職稱教師擔任課程負責人。大多數是由執(zhí)教老師作為課程負責人進行開發(fā)、建設及后續(xù)工作?！皢未颡毝贰笔降拈_發(fā)必然會影響新課程的生命力。

執(zhí)教師資中，外聘教師、助理講師、講師（3年以下教齡）分別占比11.75%、18.2%和47.6%。新課程開發(fā)周期長、教學實施需要投入大量的精力且教學效果不能得到保證，不受資深教師的青睞。然而，由于新教師教學經驗不足；外聘教師的流動性大，新課程教學質量難以保證。學生評價差，最終變成燙手山芋，誰都不愿意去上，最終走向消亡。

3.3?配套資源匱乏，難以獲得資源供應商青睞

據調查，新課程所使用的教材五花八門。21.1%的課程選擇使用教師的講義、PPT等資料；52.4%的新課程選用是相近教材。以《招投標與合同管理》課程為例，由于市面上沒有配套教材，只能選擇《工程招投標與合同管理》相關教材進行教學。但由于兩者的法律依據、實際工作流程不同，教學內容改動很大，教材參考意義小。

由于新課程的前景不明、受眾少，不能獲得以出版社為首的資源供應商的青睞。在受訪的6家出版社中，4家出版社均需編者對銷量進行承諾等變通方式來保證銷量。

教學輔助資料嚴重匱乏，導致課程開發(fā)的前3年是新課程最容易夭折的階段。

4?保證新課程健康成長的有效措施

課程的開發(fā)與改革是“三教”改革的根本抓手和統(tǒng)攝機制。提高課程開發(fā)與改革的成功率，是提高高職教育供給側能力，滿足社會、產業(yè)轉型升級需要，深化三教改革的要求。

4.1?改革創(chuàng)新“新課程開發(fā)”的體制機制，為新課程健康成長保駕護航

（1）改革“先投后建”機制，采取“先建后評”“邊建邊評”的機制：經過3-5年的建設期，根據課程受眾、標志成果、行業(yè)推廣等指標進行評價，根據評價等級在給予建設資金支持。真正把資金用在刀刃上，形成扶強去弱，扶優(yōu)去劣，減少“水課”，培養(yǎng)一批適應社會、行業(yè)發(fā)展需求，富有生命力的新興課程。

（2）建立新課程的持續(xù)跟蹤及問責制度。對于國家投入經費建設的課程，對其存續(xù)時間、受眾進行持續(xù)的跟蹤調查，異常者需由主持單位、直接負責人進行問詢、追責。

（3）建立新課程開發(fā)與教師師能評價管理機制。將新課程的參與程度作為教授、副教授評定、考核的標準。建立新課程開發(fā)的經驗推廣、培訓課程。激勵教師參與新課程開發(fā)建設的積極性和主動性。

（4）建立社會化培訓教程向教學課程轉化評估機制。鼓勵適應社會新需求、崗位新技能型培訓教程向新課程進行轉化，建立此類教程的評估機制，從教程成熟度、受眾數量、需求量、知識實用性、前瞻性等維度進行綜合評價。

4.2?建立“多力共育”的課程建設團隊，為新課程健康成長提供有力保障

傳統(tǒng)的課程開發(fā)是以教師為核心力量。

（1）對新課程開發(fā)這類攻堅克難的項目，必須采用老帶新的模式：以教授、副教授為主導，骨干教師為核心，新教師為支撐的組建課程開發(fā)、建設團隊。開展集體備課、引入新的教學手段和工具，開展持續(xù)的教學問診，實現課程與教師、教材、教法同步成長的效果。

（2）吸納行業(yè)、企業(yè)、教學資源供應商、兄弟院校等多元力量支持新課程開發(fā)建設工作。依據各建設主體優(yōu)勢分配任務，保障課程開發(fā)的質量，增強新課程的適應性和生命力。在規(guī)劃教材、優(yōu)秀課程等獎項評定中，開辟新課程評比賽道。

（3）鼓勵跨界師資團隊的建設：開拓院校、社會培訓機構、行業(yè)組織、企業(yè)之間聯(lián)合組隊，增強團隊內師資的互補性、多元性，切實落實建設主體任務，激發(fā)師資團隊的活力。

4.3?設立循序漸進的開課方式，有效降低新課程的風險系數

在常規(guī)的人才培養(yǎng)體系中，課程形式通常包括講座、系列講座、選修課等多種形式。

調查顯示，26.4%的新課是以系列講座、校級選修課的形式開設，這種形式適合于新課程的試課階段，特別是前幾期開課。優(yōu)點是時間短、主題突出、內容豐富，時間靈活，適合新興內容的邊建邊講，邊講邊改。便于及時根據情況調整教學內容、方法。根據2-3期的試運行情況，再考慮課程所適合的專業(yè)、性質、教學方法、學時等問題。

采用從“系列講座—選修課—正課”循序漸進的方式開課，有助于掌握課程開發(fā)的主動性，控制課程開發(fā)的風險，有效控制成本。

5?結語

在傳統(tǒng)的教育領域內，很少有人考慮到課程成本問題。隨著國家對高職教育的大力投入，投入產出思維應逐步增強。

新課程的經濟壽命的分析以經濟性和風險系數為切入點，揭示了“突兀開課和貿然結課”的危害性。有助于課程開發(fā)團隊以審慎態(tài)度進行專業(yè)建設和課程開發(fā)，以免造成人、財、物等教育資源的浪費。

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