構(gòu)建“崗課賽證”生態(tài) 創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式

徐兆暢

摘?要：作為我國教育系統(tǒng)之子系統(tǒng)的高職教育，需要構(gòu)建“崗課賽證”融通生態(tài)體系，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)自身適應(yīng)性。為此，需解決眾多參與方利益訴求不同、師資不配套及課程體系對標(biāo)建設(shè)不足等方面的問題。具體解決路徑，包括通過推進(jìn)產(chǎn)教深度融合；提高校企合作水平，統(tǒng)籌規(guī)劃，保證“崗課賽證”全面融通；引進(jìn)高層次人才和提升現(xiàn)有師資素質(zhì)；以構(gòu)建項(xiàng)目化、模塊化課程為中心改革課程體系。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；融通；生態(tài)；高職教育；適應(yīng)性

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.026

為增強(qiáng)高職教育的適應(yīng)性和持續(xù)性，培養(yǎng)社會和市場需要的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型技能人才，職業(yè)教育亟需構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展為中心的“崗課賽證融通”生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新了專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1?“崗課賽證”融通的教育生態(tài)學(xué)意義

教育生態(tài)學(xué)是將教育與其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展趨勢和方向的科學(xué)。將高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)置于教育生態(tài)學(xué)框架之下，觀察和剖析其生態(tài)系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)以及進(jìn)化機(jī)理，有重要意義。

在我國教育生態(tài)系統(tǒng)中，高職教育作為其中一個子系統(tǒng)，依賴于一個一個專業(yè)的建設(shè)。每一個專業(yè)又是其中一個多元的、開放的、動態(tài)的、發(fā)展的小系統(tǒng)。它由“宏觀”和“微觀”兩個層次組成。宏觀層面主要是指專業(yè)學(xué)習(xí)之外的客觀因素，諸如社會環(huán)境、政府治理、產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)企業(yè)需求、校園環(huán)境、學(xué)校制度、教學(xué)設(shè)施等；微觀層面則包括教學(xué)主體即教師和學(xué)生、教學(xué)班級設(shè)置、教材、教學(xué)手段和方法等。這些因素相互影響，相互制約，體現(xiàn)了高職專業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)特征。

為了實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要研究這個系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，遵循教育生態(tài)學(xué)的有關(guān)理論，重視內(nèi)涵建設(shè)及內(nèi)部各因素與外部教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，更新高職教育理念，完善教育教學(xué)體制機(jī)制，與社會生態(tài)系統(tǒng)有效銜接和協(xié)同進(jìn)化，滿足市場對人才的多樣化、職業(yè)化需求，保證高職教育發(fā)展的適應(yīng)性。在2021年4月全國職業(yè)教育大會上，黨中央和國務(wù)院提出“崗課賽證”綜合育人新理念，為新時代我國高職院校專業(yè)生態(tài)化建設(shè)指明了方向，明確了建設(shè)路徑。

2?“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的生態(tài)適應(yīng)性

2.1?“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的內(nèi)涵

在“崗課賽證”融通綜合育人理念中，“崗”即高職院校專業(yè)所對應(yīng)的企業(yè)崗位群及其核心工作任務(wù)，表現(xiàn)為企業(yè)員工要完成相應(yīng)的崗位任務(wù)所必須具備的職業(yè)核心素養(yǎng)；“課”指高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，表現(xiàn)為從前述企業(yè)崗位群對應(yīng)的特定職業(yè)核心素養(yǎng)設(shè)置專業(yè)課程體系尤其是核心課程，包括專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程模式；“賽”即各級各類職業(yè)技能大賽；“證”即職業(yè)技能等級證書，也就是目前國內(nèi)試點(diǎn)的“X”證書。其中，課程體系是融通的核心與載體，是專業(yè)核心課程的設(shè)置。

“崗課賽證”整合了內(nèi)在聯(lián)系的四個核心要素，形成了生態(tài)化的綜合育人機(jī)制，體現(xiàn)了職業(yè)教育作為類型教育的特色與創(chuàng)新。以“崗”定“課”，“崗”是專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，以“課”育人，“崗”也是專業(yè)人才培養(yǎng)的歸宿，企業(yè)崗位的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范系統(tǒng)貫穿高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程?！罢n”“賽”“證”是圍繞“崗”展開人才的育訓(xùn)過程?！罢n”支撐著“賽”與“證”，同時，“賽”促“課”，“證”驗(yàn)“課”，“賽”與“證”雙輪驅(qū)動，激勵了教學(xué)相長，保證了課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？梢哉f，“崗”“課”“賽”“證”把高職教育各個因素系統(tǒng)組合到一起，不僅構(gòu)建了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的一個邏輯閉環(huán)，也形成了一個內(nèi)外兼容并蓄、良性互動的生態(tài)化綜合育人培養(yǎng)機(jī)制。

2.2?“崗課賽證”綜合育人的適應(yīng)性

“崗課賽證”融通強(qiáng)化了職業(yè)教育類型特色，有效提升了產(chǎn)教融合和校企合作的水平，可以有效保證高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性就是高職院校各個專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)評價等方面都能夠隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)的更迭及時變化和調(diào)整，既能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人的需求，保證人才個體在就業(yè)市場的競爭力，又能讓政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等參與方形成共同的利益訴求，理順利益關(guān)系，和諧共生，與社會生態(tài)系統(tǒng)有效銜接和協(xié)同進(jìn)化，滿足市場對人才的多樣化、職業(yè)化需求。

（1）以企業(yè)崗位構(gòu)建高職專任人才培養(yǎng)的邏輯閉環(huán)。職業(yè)教育是通過企業(yè)崗位能力分析倒推，獲得員工勝任該崗位所需要的知識、能力、素養(yǎng)點(diǎn)，然后通過課程加以培養(yǎng)的。高職院校各個專業(yè)通過市場人才需求的調(diào)研和分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，確定培養(yǎng)什么樣的人；然后以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，確定所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)和技能；最后基于認(rèn)知規(guī)律，配備教師、教材和教學(xué)設(shè)施，研發(fā)教學(xué)方法、評價方式和教學(xué)質(zhì)量保證機(jī)制，確定如何培養(yǎng)所需要的人才。

（2）通過“課證”融合、“課賽”融合有效推進(jìn)課程教學(xué)。課程建設(shè)是推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人工作的核心內(nèi)容，也是高職院校把綜合育人工作落到實(shí)處的基本抓手。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，在落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位，實(shí)施課程教學(xué)的過程中，將職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，參考職業(yè)技能等級證書考核體系來設(shè)置課程理論考核和技能操作考核，在考核題目、考核平臺等方面進(jìn)階融通，真正做到“課證”融合。同時，將各級各類學(xué)生職業(yè)技能競賽項(xiàng)目嵌入到課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，有針對性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以賽促教，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的動手能力與專業(yè)技能水平。

（3）“崗課賽證”融通實(shí)現(xiàn)了多方參與教育綜合評價。把職業(yè)資格證書通過情況和學(xué)生職業(yè)技能競賽成績都可以納入學(xué)習(xí)成果評價體系中，有助于在學(xué)校自體評價和畢業(yè)生跟蹤反饋等評價方式的基礎(chǔ)上，形成高職院校及其師生、行業(yè)企業(yè)、政府和社會等眾多利益主體共同參與的高職教育綜合評價機(jī)制。

3?“崗課賽證”融通中出現(xiàn)的主要問題

“崗課賽證”融通的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，有關(guān)參與方能夠共享高職教育的育人價值，在育人過程中可以優(yōu)勢互補(bǔ)，但是，因?yàn)槭艿街T多因素的限制和影響，有效銜接、協(xié)同進(jìn)化的“崗課賽證”融通的高職專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)尚未完全形成。

3.1?利益訴求不同導(dǎo)致“崗課賽證”脫節(jié)失序

首先，“崗”“課”失調(diào)。企業(yè)以利潤最大化為目標(biāo)，希望員工到職即到崗，要求高職院校畢業(yè)生在入職后不需要企業(yè)額外進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)。但是，高職院校在行政關(guān)系上隸屬教育管理部門，在資源獲得上高度依賴教育部/廳/局的評估和指導(dǎo)，在“崗課賽證”融通過程中受評估導(dǎo)向，而不是市場導(dǎo)向。其專業(yè)課程體系的設(shè)置與教學(xué)容易與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。

其次，“課”“賽”失調(diào)。國內(nèi)職業(yè)技能大賽有政府（部門）主辦、行業(yè)協(xié)會主辦、企業(yè)主辦等多種形式。不同主辦方舉辦的競賽在定位、規(guī)程等方面與企業(yè)崗位技能需求關(guān)聯(lián)度不等，在教育行政管理部門教學(xué)評估指標(biāo)體系中權(quán)重不同，在高職院校參與和配合的積極性也不均衡。目前，高職院校關(guān)注和扶持政府部門主辦的競賽，而不屑于行業(yè)企業(yè)主辦的競賽。有些高職院校因競賽而設(shè)課，競賽的內(nèi)容、環(huán)節(jié)成了課程教學(xué)的唯一參照，教師熱衷于競賽套路的解讀和訓(xùn)練，更有甚者學(xué)校集中資源突擊培訓(xùn)和包裝，以短平快地拿下評估指標(biāo)要求數(shù)量和層次的競賽為要務(wù)。嚴(yán)重背離了“課”“賽”融通的生態(tài)學(xué)本意。

最后，“課”“證”失調(diào)。職業(yè)技能證書和企業(yè)崗位需求有差距，也與高職院校人才培養(yǎng)有脫節(jié)。就企業(yè)來說，一是一些工作崗位沒有出現(xiàn)在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，也就沒有相應(yīng)的國家職業(yè)技能證書；二是一些企業(yè)在招聘、員工升職加薪等方面根本不看職業(yè)技能證書；三是一些具有相當(dāng)社會影響力的企業(yè)只認(rèn)可自己頒發(fā)的證書。就高職院校來說，一些職業(yè)技能證書的考察內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)和高職專業(yè)人才培養(yǎng)有差距，和課程教學(xué)內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)有出入。相對而言，職業(yè)技能證書會綜合考慮企業(yè)人才需求與發(fā)展趨勢，而高職院校會因?yàn)榻逃姓芾聿块T關(guān)于“證”的評估指標(biāo)，單純片面的追求“證”的層次、數(shù)量和通過率，完全圍繞職業(yè)技能證書設(shè)置專業(yè)課程，證書考什么就教什么，證書怎么考就怎么教。

本來，在“崗課賽證”融通關(guān)系中，專業(yè)課程體系是核心環(huán)節(jié)，“賽”“證”是為提高課程教學(xué)質(zhì)量的兩個抓手，但在某些高職院校的實(shí)際操作中，“賽”和“證”成了唯一的追求。這就紊亂了“崗課賽證”融通機(jī)制內(nèi)部各要素之間自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化的關(guān)系，導(dǎo)致了生態(tài)失衡，自然也就降低了高職專業(yè)人才培養(yǎng)對市場需求的適應(yīng)性。

3.2?高職院校師資不配套

按照教育生態(tài)學(xué)理論，教師與學(xué)生都是生態(tài)系統(tǒng)中的主體，教學(xué)相長，教與學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動。其中，教師作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，直接決定著“崗課賽證”融通的成敗。截至目前，我國高職院校師資力量總體上較為薄弱。首先是教師來源單一，多為應(yīng)屆普通高校畢業(yè)生，缺少行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，高職院校教師企業(yè)實(shí)踐流于形式；最后，高職院校在人事管理制度上官本位色彩嚴(yán)重，普遍存在“排資論輩”“平均主義”等問題，教學(xué)干好干壞一個樣，行政及教輔人員甚至薪酬待遇更好，一線教師想方設(shè)法進(jìn)入行政崗位，高層次人才暨一流師資產(chǎn)生不公平感卻又無可奈何，只能紛紛流失。

3.3?課程體系“崗課賽證”融通對標(biāo)建設(shè)不足

一是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不足?！罢n”是“崗課賽證”融通的核心架構(gòu)和實(shí)施載體，其標(biāo)準(zhǔn)綜合了“崗”“賽”“證”各自的規(guī)格要求，構(gòu)建起“崗課賽證”融通標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)具體教學(xué)模式，采用相應(yīng)的融通標(biāo)準(zhǔn)貫穿于人才培養(yǎng)體系各要素。目前，很多高職院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系跟不上新業(yè)態(tài)或新崗位的變化，存在課程設(shè)置與企業(yè)新崗位能力要求之間、課程標(biāo)準(zhǔn)與新技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)之間、教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與大賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)之間融通性不高等問題。

二是課程改革力度不夠。校企雙方在合作設(shè)置課程體系、開發(fā)新型課程、編寫教材等方面存在與產(chǎn)業(yè)技術(shù)周期不同步；引入了企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了國家職業(yè)技能資格考試標(biāo)準(zhǔn)及高職院校技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，顧此失彼，不能保證課程模塊能力本位全覆蓋。

三是支撐資源不到位。要在“崗課賽證”融通所必需的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等教學(xué)基本環(huán)節(jié)做到位，需要教師、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、教學(xué)管理等資源支持。但在實(shí)際操作過程中，企業(yè)因?yàn)樯a(chǎn)經(jīng)營任務(wù)緊張，難以及時派出足夠數(shù)量和質(zhì)量的技術(shù)管理人員和生產(chǎn)經(jīng)營設(shè)備參與課程教學(xué)活動，導(dǎo)致院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)縮水。

4?“崗課賽證”融通創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

4.1?推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提高校企合作水平

產(chǎn)業(yè)生態(tài)中的教育，教育生態(tài)中的產(chǎn)業(yè)，共同構(gòu)成相互融合、協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)教大生態(tài)。以行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)、人才、文化四大要素作為服務(wù)創(chuàng)新的著力點(diǎn)；產(chǎn)教通過在人員、機(jī)構(gòu)、信息、技術(shù)、場地五方面建立資源交換節(jié)點(diǎn)和融通機(jī)制，成為產(chǎn)教融合生態(tài)的動力根源和可持續(xù)發(fā)展的基石。區(qū)域內(nèi)頭部企業(yè)在技術(shù)和管理上領(lǐng)先和示范效應(yīng)，高職院校要千方百計(jì)與他們開展深度合作，具體可以采用共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式，建立高水平生產(chǎn)性產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐人才培育基地，共同制訂并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，重組課程體系和教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際崗位能力要求相融通，實(shí)現(xiàn)校企育人無縫銜接，學(xué)習(xí)就業(yè)無縫銜接。

4.2?統(tǒng)籌規(guī)劃，保證“崗課賽證”全面融通

第一，創(chuàng)新統(tǒng)籌機(jī)制，加強(qiáng)溝通協(xié)作，搭建打造多元聯(lián)動、合作共贏的人才培養(yǎng)平臺，激發(fā)多元主體融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)的能動性和積極性，保證“崗課賽證”生態(tài)系統(tǒng)的和諧、有序和平衡。要強(qiáng)調(diào)把企業(yè)崗位典型工作任務(wù)融入課程，把職業(yè)技能競賽融入教學(xué)案例和情境訓(xùn)練，把職業(yè)技能證書融入學(xué)習(xí)成果評價，使課程教學(xué)理實(shí)一體化充滿活力，形成理實(shí)并重、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式。

第二，充分發(fā)揮競賽對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的激勵和示范作用。對標(biāo)省賽、國賽賽項(xiàng)內(nèi)容，及時將其中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將大賽訓(xùn)練融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，借鑒大賽訓(xùn)練方法和評價標(biāo)準(zhǔn)改革課程的教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。在競賽組織和培訓(xùn)中，采取預(yù)報(bào)名制度，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況靈活配置資源，組建參賽團(tuán)隊(duì)，力爭實(shí)現(xiàn)專業(yè)全覆蓋。

第二，把職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容和技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)。對標(biāo)職業(yè)技能培訓(xùn)，及時將其中的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝引入日常教學(xué)活動，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)。具體可以按照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，分學(xué)年、學(xué)期將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)分解后融入，使之與專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度無縫銜接。

4.3?做好高層次人才引進(jìn)和現(xiàn)有師資提升

學(xué)校綜合實(shí)力的競爭，關(guān)鍵是師資的競爭。

第一，做好高層次人才引進(jìn)工作。要兼顧高職教育“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性，把人才分為不同階梯層次，既引進(jìn)學(xué)術(shù)型大師，也引進(jìn)實(shí)踐型的企業(yè)技術(shù)能手。引進(jìn)的人才要具備基本的教學(xué)能力，要能講課，尤其是為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)?？梢越梃b德國職業(yè)教育系統(tǒng)中對于兼職教師的管理經(jīng)驗(yàn)，就兼職教師資格認(rèn)定、執(zhí)教范圍、等級遞進(jìn)制度、財(cái)政獎勵規(guī)格等出臺政策，為兼職教師頒發(fā)證書，實(shí)施動態(tài)化的認(rèn)證管理。高層次人才進(jìn)校后對現(xiàn)有的教師會產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，能激活高職院校的科研和創(chuàng)新氛圍，還可以發(fā)揮傳幫帶的作用，促進(jìn)其他教師聚焦于科研和教學(xué)，力爭上游。

第二，從制度機(jī)制入手提升現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)站位。進(jìn)一步推動高職院校內(nèi)部治理制度改革，制定與高職院?！皪徴n賽證”融通發(fā)展相吻合的人事準(zhǔn)則、職稱評定和績效薪酬體系。分類設(shè)崗績效考核，將教師分為教學(xué)主體型、科研主體型、教學(xué)建設(shè)綜合型、實(shí)踐教學(xué)型四類，根據(jù)不同類型設(shè)置不同比例的日常教學(xué)工作、科研工作、教學(xué)建設(shè)工作和社會服務(wù)等工作任務(wù)。積極引導(dǎo)和細(xì)化二級學(xué)院師資團(tuán)隊(duì)及教師個人實(shí)現(xiàn)教師工作業(yè)績和教師績效評價體系協(xié)同統(tǒng)一。加強(qiáng)職能部門和二級學(xué)院督查、評價績效管理工作，強(qiáng)化過程管理，讓“崗課賽證融通”在高職院校教師績效評價體系中相互激勵，增強(qiáng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)共生共振。打造高職院校與企業(yè)、科研院所之間人才的雙向流動機(jī)制，通過深度校企合作提升“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力。重點(diǎn)提升教師在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、信息技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐型教材編寫與資源開發(fā)等方面的能力，按照職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)和職業(yè)技能大賽項(xiàng)目，合理配置資源，打造多元組合的高水平師資團(tuán)隊(duì)。

4.4?以構(gòu)建項(xiàng)目化、模塊化課程為中心改革課程體系

職業(yè)院校實(shí)施“崗課賽證”融合育人，必須實(shí)施符合大職教觀、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與市場需求的課程改革。以能力培養(yǎng)為主線，將課程教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽規(guī)程銜接起來，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建項(xiàng)目化、模塊化的課程改革方案，提高教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)技能需求的吻合度，增強(qiáng)職業(yè)教育技術(shù)技能積累能力和適應(yīng)性。

推進(jìn)“三教”改革和“崗課賽證”融通綜合育人，達(dá)到以崗定教，以賽促教、以證評教，破解“難以致用”等問題，培養(yǎng)出更多復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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