協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新之個案研究＊
——寧波大學(xué)方志學(xué)專業(yè)（方向）實(shí)踐教學(xué)的探索

◎沈松平

（寧波大學(xué)人文與傳媒學(xué)院，浙江寧波315211）

寧波大學(xué)首屆方志學(xué)專業(yè)本科生入學(xué)時師生合影（寧波大學(xué)人文與傳媒學(xué)院 提供）

地方志是中華民族文化特有的瑰寶。世界四大文明古國中，中華文明之所以唯一沒有中斷并延續(xù)至今，其中一個非常重要的因素是中國有一種獨(dú)特的文化——地方志，它以官修的形式把每個地方的歷史沿革、人口、土地、物產(chǎn)、人物等各方面情況客觀而真實(shí)地記錄下來，代代相續(xù)，連綿不斷，這些寶貴的歷史資料有不少內(nèi)容是不見于“正史”記載的，從而使中華文明得到完整的保存，并一代一代傳承下來。英國著名學(xué)者李約瑟說過：“在西方，有沒有可以和這些卷帙浩瀚的文獻(xiàn)（指地方志——筆者注）相對比的文獻(xiàn)呢？希臘和希臘化的古代文化并沒有留下與此相似的文獻(xiàn)，而且從中世紀(jì)初期以來，這類著作似乎也不多?！盵1]

地方志的編修在我國有悠久的歷史，但“方志無學(xué)”的傳統(tǒng)偏見卻仍困擾著地方志事業(yè)的發(fā)展，時至今日，方志學(xué)的理論研究、學(xué)科建設(shè)和學(xué)歷教育仍是比較薄弱的環(huán)節(jié)。1985 年北京師范大學(xué)歷史系招收了一屆兩年制的“方志學(xué)干部專修班”，畢業(yè)后發(fā)給國家承認(rèn)學(xué)歷的方志學(xué)專業(yè)大專畢業(yè)證書，是為方志學(xué)有學(xué)歷教育的開始。[2]1998年，寧波大學(xué)開始招收方志學(xué)本科生，是為方志學(xué)本科教育的發(fā)端，迄今為止仍是國內(nèi)高等院校中唯一的一個方志學(xué)本科專業(yè)（方向），截至2022 年，該專業(yè)已畢業(yè)17屆，畢業(yè)生中有不少在地方志、黨史、檔案系統(tǒng)工作。

方志學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)文史專業(yè)中實(shí)踐性相對較強(qiáng)的一個應(yīng)用型本科專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是其靈魂。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相反，以崗位適應(yīng)、深度體驗(yàn)和批判反思為基本特征，是連接知識、能力與素質(zhì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐動手能力的必由環(huán)節(jié)，具有理論教學(xué)不可替代的作用。但是，我國高校中長期存在的“重理論輕實(shí)踐，重學(xué)科輕專業(yè)”問題卻不可能一朝一夕得到克服，雖然大學(xué)也在不斷了解產(chǎn)業(yè)對人才的需求，但由于大學(xué)和產(chǎn)業(yè)是相互隔離的兩個系統(tǒng)，學(xué)校培養(yǎng)的人才與用人單位的需求存在脫節(jié)，因此構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向的、可操作性的實(shí)踐教學(xué)體系就顯得十分急迫和重要。構(gòu)建這一實(shí)踐教學(xué)體系，光靠學(xué)校的力量是不夠的，需要開門辦學(xué)，取得各用人單位的積極支持，開展校地合作，協(xié)同育人，建立起長效合作機(jī)制。作為方志學(xué)專業(yè)，該專業(yè)在高校發(fā)展尚處于名不正、言不順的狀況下，更應(yīng)該與各地方志工作機(jī)構(gòu)展開全方位合作，建立起互利互惠的協(xié)同育人機(jī)制，才能將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、適用型的方志人才。寧波大學(xué)方志學(xué)專業(yè)（方向）自創(chuàng)辦以來，在產(chǎn)（政）教融合、校地協(xié)同共建高校實(shí)踐教學(xué)體系方面做了若干探索和實(shí)踐。

寧波市鄞州區(qū)人民政府地方志編研室成為寧波大學(xué)歷史學(xué)（方志學(xué)）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地（寧波大學(xué)人文與傳媒學(xué)院 提供）

一、把實(shí)踐教學(xué)擺在培養(yǎng)社會適用性方志人才的突出位置，在教學(xué)中將實(shí)踐活動落到實(shí)處，真正做到課堂教學(xué)與實(shí)踐并舉。實(shí)踐教學(xué)是將課堂所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)工作能力和創(chuàng)新能力的重要方式，通過實(shí)踐，不僅可以鍛煉學(xué)生解決問題、處理問題的實(shí)際動手能力，還可以讓學(xué)生對專業(yè)知識有一個更全面、更深刻的理解把握。但目前高校普遍存在的問題是，僅僅把實(shí)踐教學(xué)（譬如畢業(yè)實(shí)習(xí)）作為教學(xué)環(huán)節(jié)在形式上不能缺少的一個過程來看待，沒有認(rèn)識到它的重要性，所以存在著實(shí)習(xí)時間短（6-8周）、淺嘗輒止、校外實(shí)踐基地“牌子化”“影子化”現(xiàn)象。尤其是非師范類文史專業(yè)，要么實(shí)行“論文寫作”或“考察歷史古跡+撰寫考察報告”的實(shí)踐模式，那不過是課堂教學(xué)場址的遷移；要么讓學(xué)生自己去找實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，往往找的單位專業(yè)不對口，甚至是根本沒有實(shí)習(xí)，僅僅找某個單位蓋個章，來應(yīng)付教學(xué)方案的要求，使實(shí)踐教學(xué)流于形式，得不到真正的和有針對性的鍛煉。寧波大學(xué)方志學(xué)專業(yè)（方向）在創(chuàng)辦伊始，就把實(shí)踐教學(xué)擺在突出的位置，強(qiáng)調(diào)課堂知識與實(shí)踐的融合。課堂教學(xué)與實(shí)踐的融合可以通過建立校外實(shí)踐教學(xué)基地來實(shí)現(xiàn)，基地是開展實(shí)踐教學(xué)活動的穩(wěn)定場所，也是重要的學(xué)習(xí)空間，能將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來。寧波大學(xué)方志學(xué)專業(yè)（方向）在建立校外實(shí)踐教學(xué)基地中主要考慮了這樣幾個原則：一是可操作性?？紤]到學(xué)生實(shí)習(xí)住宿等因素，一般在寧波市區(qū)以及學(xué)生生源所在地城市或?qū)W生有落腳點(diǎn)的城市，聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)氐胤街竟ぷ鳈C(jī)構(gòu)安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，個別每年有生源的城市則建立了校外實(shí)習(xí)基地。2021 年以后，由于寧波大學(xué)歷史專業(yè)大類均從浙江省內(nèi)招生，省外不再招生，方志學(xué)專業(yè)（方向）的學(xué)生更主要來源于寧波、杭州、臺州、溫州、紹興等幾個城市，故除了寧波市區(qū)原有的實(shí)習(xí)基地外，轉(zhuǎn)而集中建設(shè)溫州市地方志辦公室、臺州市地方志辦公室、紹興市地方志辦公室、杭州市蕭山區(qū)地方志辦公室等實(shí)踐教學(xué)基地，至于個別轉(zhuǎn)專業(yè)而來的省外學(xué)生，或來自浙江其他城市的學(xué)生，則集中在寧波市區(qū)的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)（住宿學(xué)校）。當(dāng)然，如果有其他地方志工作機(jī)構(gòu)提出可以提供住宿、酬勞，那么即使不是學(xué)生生源地或有落腳點(diǎn)的城市，也可以合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，如紹興市上虞區(qū)地方志辦公室為了趕在2020 年底前完成第二輪《上虞市志》，曾主動聯(lián)系邀請學(xué)生去實(shí)習(xí)，提供住宿及報酬，寧波大學(xué)方志學(xué)專業(yè)（方向）就在紹興市上虞區(qū)地方志辦公室建立了實(shí)踐教學(xué)基地，2014級、2015 級方志學(xué)專業(yè)（方向）的5 名學(xué)生先后在那里進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。二是延長實(shí)習(xí)時間，達(dá)到實(shí)習(xí)效果。為避免因時間短而流于形式，便于學(xué)生參與到實(shí)際修志（書）編（年）鑒的業(yè)務(wù)中去，調(diào)整了原有的方志學(xué)專業(yè)（方向）本科教學(xué)計劃，將專業(yè)（方向）學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)放在大四第一學(xué)期前幾周，這樣就可以把畢業(yè)實(shí)習(xí)與大三暑假打通使用，以充分保證實(shí)踐教學(xué)的時間，達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)效果。三是與合作單位建立互惠互利的合作機(jī)制，謀求合作的長效化。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)很大程度上是高校的教學(xué)計劃內(nèi)容，由高校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實(shí)習(xí)單位的互惠互利的合作關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位主觀上對畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神。寧波大學(xué)方志學(xué)專業(yè)（方向）在與校外實(shí)踐教學(xué)基地合作的過程中，強(qiáng)調(diào)了互惠互利的原則，克服重視索取、忽視貢獻(xiàn)的“短視”行為，要求學(xué)生能介入實(shí)際的志鑒編纂業(yè)務(wù)（包括篇目探討、審稿、評稿、校樣），而不是從事一些純粹地方史的課題研究或是辦公室行政工作，以便學(xué)生能學(xué)以致用，把課堂知識與實(shí)踐結(jié)合起來，既適應(yīng)了工作崗位，又能把課堂知識升華，切實(shí)幫助到實(shí)習(xí)單位。如每年去臺州市地方志辦公室實(shí)習(xí)的學(xué)生，在實(shí)習(xí)期間通過閱讀主要報刊，完成了每年《臺州年鑒》的大事記和媒體報道題錄。而作為學(xué)校，也相應(yīng)發(fā)揮人才優(yōu)勢，幫助實(shí)習(xí)基地攻克技術(shù)難關(guān)，為基地工作人員提供專業(yè)方面的再教育培訓(xùn)平臺，促進(jìn)其業(yè)務(wù)發(fā)展，從而使學(xué)校與校外實(shí)踐教學(xué)基地之間形成一種互惠互利的合作局面，保證了合作的長效化。與校外實(shí)踐教學(xué)基地長效合作機(jī)制的形成，有效地保障了實(shí)踐教學(xué)和協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展，真正做到了課堂教學(xué)與實(shí)踐并舉。

二、改革原有教學(xué)方案，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等）聯(lián)系起來考慮，合理銜接。應(yīng)用型人才雖不以追求學(xué)術(shù)為目標(biāo)，但與職教學(xué)院培養(yǎng)的技能型人才相比，要求學(xué)生在解決復(fù)雜的實(shí)踐問題時具備一定的研究能力，研究問題的學(xué)術(shù)能力與動手操作的實(shí)踐能力均不可或缺，并應(yīng)有一定的后續(xù)發(fā)展能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系（含實(shí)踐教學(xué)體系）、教學(xué)評價、師資隊伍建設(shè)等方面都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)以致用的目標(biāo)展開，形成全新的人才培養(yǎng)體系。寧波大學(xué)方志學(xué)專業(yè)（方向）在教學(xué)方案的總體設(shè)計上秉承從“書本課堂”擴(kuò)展到“社會生活”，打造能力本位的產(chǎn)（政）教（學(xué)）結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，突出綜合素質(zhì)和崗位能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。專業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三暑假，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大四第一學(xué)期的9、10 月份，強(qiáng)調(diào)課堂知識與實(shí)際工作的結(jié)合，重在實(shí)際動手能力，并能在實(shí)際工作中反思、深化對原有專業(yè)知識的理解把握，理解更全面、更深刻，同時還能了解志鑒工作的流程和職場氛圍，為將來入職做好相應(yīng)準(zhǔn)備。學(xué)院把專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)打通使用，這樣就有4個月的時間，可保證實(shí)習(xí)時間，使學(xué)生介入到修志編鑒業(yè)務(wù)，保證實(shí)習(xí)的效果。學(xué)年論文課程，學(xué)院安排在大三第二學(xué)期，事先與學(xué)生擬去實(shí)習(xí)的各地方志工作機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，通過交流知道他們現(xiàn)在從事什么具體工作，有什么需要解決的技術(shù)問題，這樣在學(xué)年論文課程中，每個學(xué)生就可以針對暑假將要實(shí)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的專題研究，寫出學(xué)年論文，到暑假實(shí)習(xí)時就有所理論準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)時也能有的放矢，真正幫助到實(shí)習(xí)單位的相關(guān)工作。至于畢業(yè)論文課程則安排在大四第二學(xué)期（畢業(yè)學(xué)期），可以根據(jù)實(shí)習(xí)過程在原有學(xué)年論文上進(jìn)行改進(jìn)和深化，也可以根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)重新?lián)Q題。學(xué)生利用實(shí)習(xí)的機(jī)會，學(xué)會在真實(shí)的實(shí)境和實(shí)習(xí)單位的個案中做調(diào)查研究，收集相關(guān)資料，運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫作中去，指導(dǎo)于修志編鑒的某個具體實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生形成立足實(shí)際解決問題的科學(xué)態(tài)度和方法，促進(jìn)其對所學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)識呈螺旋式上升發(fā)展，從而達(dá)到政產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的初衷。

方志學(xué)專業(yè)學(xué)生在溫州市人民政府地方志辦公室實(shí)習(xí)（寧波大學(xué)人文與傳媒學(xué)院 提供）

三、聘請校外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)專家為實(shí)踐指導(dǎo)教師，推進(jìn)“雙師型”導(dǎo)師隊伍建設(shè)。地方高校無論是招聘教師，還是職稱評定、各種考評均是重項(xiàng)目和論文、輕轉(zhuǎn)化和實(shí)踐，高校教師出于自身發(fā)展的壓力，往往把絕大部分時間和精力投入到課堂教學(xué)和科研中，對指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)沒有積極性，疏于指導(dǎo)，敷衍了事。加之高校中的老師多是學(xué)術(shù)型人才，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，對實(shí)際修志工作中一些信息變化的捕捉不及時、不對稱，大多缺乏修志的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的社會實(shí)踐不能提供針對性強(qiáng)的指導(dǎo)。因此，校地共同組建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊，打造“雙師型”教師隊伍是彌補(bǔ)高校教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐不足，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的可靠保障?？梢浴耙M(jìn)兼職教師”的形式，建立起校內(nèi)、校外兩支教師隊伍，外聘校外兼職教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，包括畢業(yè)論文的指導(dǎo)。寧波大學(xué)方志學(xué)專業(yè)（方向）重視學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，自創(chuàng)辦以來，聘請多位有一線修志實(shí)踐經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)豐富，又具備一定理論素養(yǎng)的方志業(yè)內(nèi)專家為學(xué)院兼職教授或兼職碩士生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)踐，同時不定期地來校舉辦學(xué)術(shù)講座，作為高校教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充。尤其是2016 年以來，隨著校外實(shí)踐教學(xué)基地的逐漸固定，聘請校外兼職教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的制度也更有針對性，更加固化，更具系統(tǒng)性。有針對性地從與學(xué)院方志學(xué)專業(yè)（方向）合作建立校外實(shí)踐教學(xué)基地的單位中聘請具有豐富修志編鑒經(jīng)驗(yàn)的專家為兼職教授，在學(xué)生到該單位實(shí)習(xí)期間，可手把手地指導(dǎo)實(shí)踐，明顯提升了學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和動手能力，使他們能更好地適應(yīng)崗位的職責(zé)。不定期的講座和“雙師型”導(dǎo)師制，從某種程度上說，是對學(xué)校現(xiàn)有方志學(xué)專業(yè)（方向）師資隊伍建設(shè)尤其是實(shí)踐指導(dǎo)型師資隊伍建設(shè)的一種變相補(bǔ)充。

四、加強(qiáng)對分散式實(shí)踐教學(xué)的管理和考核，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。我國高校大學(xué)生實(shí)習(xí)管理主要包括集中式實(shí)習(xí)管理和分散式實(shí)習(xí)管理，集中式實(shí)習(xí)管理主要依托高校所建立的校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行，主要涉及技術(shù)性比較強(qiáng)的理、工、醫(yī)專業(yè)，文科專業(yè)歷來是采取分散式實(shí)習(xí)管理模式。寧波大學(xué)方志學(xué)專業(yè)（方向）雖然有較為固定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，但由于要考慮到學(xué)生實(shí)習(xí)期間住宿等因素，還是較為分散，至少分散在浙江省內(nèi)幾個點(diǎn)，所以總體上還是屬于分散式管理模式。對于分散式實(shí)習(xí)的管理，高校目前普遍著眼于統(tǒng)計實(shí)習(xí)單位以及實(shí)習(xí)結(jié)束后的實(shí)習(xí)報告打分上，實(shí)踐環(huán)節(jié)多以實(shí)踐成果作為教學(xué)效果呈現(xiàn)，造成過分重視實(shí)踐教學(xué)成果“末端”而忽視培養(yǎng)過程“前端”的現(xiàn)象，但實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)過程即“前端”才是最重要的，也是學(xué)生實(shí)習(xí)要達(dá)到的初衷。因此，學(xué)院在方志學(xué)專業(yè)（方向）的實(shí)習(xí)中建立健全了實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，具體從管理和考核兩方面加強(qiáng)對分散式實(shí)習(xí)的管理，保障了實(shí)踐教學(xué)活動的順利開展并獲得良好效果。一是重視對實(shí)踐教學(xué)“前端”（培養(yǎng)過程）的管理和指導(dǎo)，學(xué)校設(shè)立名為“校友邦”的本科生實(shí)習(xí)平臺，設(shè)置“過程管理”“周日志批閱”“文件管理”等模塊，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則通過微信掃二維碼建立相應(yīng)實(shí)習(xí)管理服務(wù)平臺、建立微信群等方式監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)，解答實(shí)習(xí)期間學(xué)生遇到的專業(yè)問題，給予學(xué)生切實(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，同時還可以發(fā)布其他各類信息，尤其是把與畢業(yè)、就業(yè)相關(guān)的各類通知和要求及時高效地傳遞到學(xué)生手中。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)考核，建立完善的評價體系?？己藘?nèi)容包括課程思政、實(shí)習(xí)期間的紀(jì)律情況、實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)日記和課后測試，由學(xué)校帶隊老師（指導(dǎo)教師）和實(shí)習(xí)單位兼職指導(dǎo)老師分別打分，然后按比例綜合形成學(xué)生的實(shí)習(xí)成績和評語。其中課后測試在實(shí)習(xí)結(jié)束后由學(xué)校帶隊老師（指導(dǎo)教師）負(fù)責(zé)，可通過筆試或口試形式，用于評估學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于融合以及在融合中生長，只有開展校地協(xié)同、政校企所合作，才能構(gòu)建起以能力為本位、以社會需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)適用性人才。2015 年8月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的關(guān)于全國地方志事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要的總體目標(biāo)是基本形成“五位一體”的地方志事業(yè)發(fā)展綜合體系，其中之一就是要形成“理論研究和學(xué)科建設(shè)體系”[3]。寧波大學(xué)方志學(xué)專業(yè)（方向）與政府修志部門合作開展實(shí)踐教學(xué)的探索，達(dá)成了良好的教學(xué)效果，畢業(yè)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力得到了大幅度的提高，廣受社會歡迎。誠如寧波大學(xué)教務(wù)處有關(guān)總結(jié)材料中所說：“歷史學(xué)專業(yè)方志學(xué)方向畢業(yè)生受到各地方志辦的歡迎，就業(yè)形勢明顯好于一般的歷史學(xué)畢業(yè)生”。[4]這一做法不僅可以適時在國內(nèi)高校中加以推廣、拓展，推動更多的高校設(shè)立方志學(xué)本科專業(yè)，并最終形成完善的方志學(xué)學(xué)科和從大學(xué)本科到博士研究生培養(yǎng)的國民教育體系，而且其以社會需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系和協(xié)同育人機(jī)制的可操作性、長效化，也能為非師范類文史專業(yè)乃至文科專業(yè)如何開展政產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人提供可資借鑒的范例。