小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

□甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué) 李迎蘭

伴隨學(xué)科新課改教育理念的應(yīng)用與落實(shí)，語文教育工作者對(duì)語文教學(xué)過程進(jìn)行了完善和調(diào)整，其中閱讀環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的重要組成部分，合理開展閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的語言理解與分析能力，是培養(yǎng)發(fā)散性學(xué)習(xí)思維的主要途徑。教師應(yīng)在新課改政策應(yīng)用的過程中探索創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，而群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將有關(guān)聯(lián)性的文本聯(lián)系起來，在對(duì)多篇文章的整理和歸納中增加對(duì)文章寫作技巧等特征的了解，以便切實(shí)掌握更多閱讀分析技巧。因此，教師應(yīng)采用群文閱讀的方式開展語文閱讀教學(xué)，在總結(jié)以往閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀教育模式，激發(fā)學(xué)生深入解讀教材文本的興趣，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)技能的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與數(shù)量的雙重提升。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)教育階段，要想最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，需要先激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在主觀思想的驅(qū)動(dòng)下能主動(dòng)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是開展學(xué)科教育的基礎(chǔ)和前提。而通過將群文教學(xué)策略引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠借助新穎的閱讀方式吸引學(xué)生的注意力，能在提升學(xué)習(xí)專注度的基礎(chǔ)上增加文本理解深度，有助于激發(fā)深入探究文章內(nèi)容的興趣，便于為學(xué)生后續(xù)開展更深入的閱讀探究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)模式下，教師還可以依據(jù)對(duì)學(xué)生語文興趣點(diǎn)的了解設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀議題，既能滿足學(xué)生多元化的語文學(xué)習(xí)需求，又能挖掘閱讀學(xué)習(xí)潛力，使其在主動(dòng)探究中完善思想認(rèn)知和學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于為發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力提供更多空間。

（二）擴(kuò)展學(xué)生語文知識(shí)面

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，大部分語文教師普遍關(guān)注學(xué)生閱讀與寫作技能的提升，忽視了對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文課堂教學(xué)氛圍始終處于緊張沉悶的狀態(tài)，不利于學(xué)生有效記憶與理解知識(shí)。而通過開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能很好地彌補(bǔ)以往教育模式的不足，能借助不同主題將相關(guān)的閱讀文章串聯(lián)，便于擴(kuò)展學(xué)生語文知識(shí)面，能在增加閱讀知識(shí)積累的基礎(chǔ)上落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。在現(xiàn)今學(xué)科教育體系中，群文閱讀的最大特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在自由積極的學(xué)習(xí)環(huán)境下探究閱讀內(nèi)容，在實(shí)踐交流中強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，能加深學(xué)生對(duì)閱讀核心主題的認(rèn)知，能在分享和表達(dá)觀點(diǎn)的過程中挖掘閱讀文本的本質(zhì)，便于整體提升閱讀教學(xué)效率，是建構(gòu)語文課堂的前提和基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）合理選擇群文內(nèi)容，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)階段，學(xué)科教育正處于教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，各學(xué)科教師普遍以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)探索建構(gòu)高效教學(xué)課堂的方法，希望借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而群文閱讀教學(xué)模式能將閱讀文本進(jìn)行優(yōu)化組合，能確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。在現(xiàn)今語文教育課堂中，群文閱讀主要指將幾篇文章以不同的方式組合起來，使學(xué)生能在對(duì)比聯(lián)系的過程中加深對(duì)同類型文章的把握，全面提升閱讀理解深度，而群文閱讀內(nèi)容的選擇是發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值的前提。因此，在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，為推進(jìn)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和提升教育質(zhì)量，教師在選擇群文閱讀內(nèi)容時(shí)應(yīng)從以下幾方面入手：一是應(yīng)確保群文閱讀內(nèi)容符合小學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，只有立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況才能促進(jìn)其能力的全面提升，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感和參與感，如果選擇脫離學(xué)生知識(shí)范圍的內(nèi)容，只會(huì)增加閱讀教學(xué)的難度，加重教師語文教學(xué)的負(fù)擔(dān)。二是應(yīng)以教材為基礎(chǔ)選擇群文閱讀內(nèi)容，群文閱讀教學(xué)模式的核心目標(biāo)就是建構(gòu)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂，如果偏離教材選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，只會(huì)使閱讀教學(xué)形式化，不利于學(xué)生真正理解語文閱讀的本質(zhì)規(guī)律。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》為例，本課主要講述一個(gè)老屋發(fā)生的故事，掌握利用語言描寫突出事物形象的寫作方法，發(fā)揮想象力預(yù)測(cè)下一部分會(huì)發(fā)生哪些故事，結(jié)合句子“老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事?！斌w會(huì)老屋善良和有同情心的美好品質(zhì)。由于本課文章以故事性內(nèi)容為主，因此教師應(yīng)合理選擇群文閱讀文本，可以聯(lián)系本單元課文《胡蘿卜先生的長胡子》和部編版三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》等幾篇課文開展群文閱讀，這幾篇文章都是以描述故事為主要內(nèi)容，在題材和體裁方面有較高的相似性，需要發(fā)揮想象力體會(huì)作者思維的發(fā)散。通過綜合分析幾篇文章，學(xué)生對(duì)故事類文本的寫作語言會(huì)有一定了解，能在提升閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，為完成故事文本寫作提供參考，使學(xué)生能準(zhǔn)確梳理故事結(jié)構(gòu)，增加對(duì)主人公形象的深入理解，便于更好地體會(huì)文章情感，確保語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理構(gòu)建閱讀框架，發(fā)揮群文閱讀價(jià)值

在現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握閱讀分析技能和閱讀理解切入點(diǎn)，是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，也是阻礙群文閱讀教學(xué)模式在語文課堂中應(yīng)用的重要因素，不利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)對(duì)教材閱讀文本的把握和學(xué)科教育目標(biāo)的理解，合理建構(gòu)閱讀教學(xué)框架，以閱讀框架設(shè)計(jì)為引導(dǎo)幫助學(xué)生積累語文閱讀的有效方法，以便發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的教育價(jià)值，推動(dòng)建構(gòu)高效閱讀教學(xué)課堂。而在當(dāng)前語文教材中可以發(fā)現(xiàn)，單元課文的選編都是以特定主題為參考的，為此教師在建構(gòu)群文閱讀教學(xué)框架的過程中，可以以單元主題為指引，通過對(duì)單元文本的優(yōu)化組合開展群文閱讀教學(xué)，并采用精讀和略讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生的自主探究和理解能力。同時(shí)，在閱讀教學(xué)框架的指引下，教師在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀技巧時(shí)應(yīng)注重保細(xì)節(jié)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想認(rèn)知的變化調(diào)整閱讀教學(xué)框架，使其能創(chuàng)造性地解讀文本寫作結(jié)構(gòu)與人物形象，增加學(xué)生對(duì)閱讀本文細(xì)節(jié)的理解深度。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》為例，本課應(yīng)了解盤古為避免天地合在一起，用身體進(jìn)行支撐最終創(chuàng)造美麗宇宙的故事，著重分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，結(jié)合句子“他的汗毛變成了茂盛的花草樹木，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露?！斌w會(huì)盤古的奉獻(xiàn)精神與人格品質(zhì)。本篇課文的內(nèi)容屬于古代神話故事，因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以以神話故事為基礎(chǔ)，引入本單元其他文章如《普羅米修斯》和《女媧補(bǔ)天》，以此激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，為發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價(jià)值奠定基礎(chǔ)。具體來說，在開展以神話故事為核心的群文閱讀時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖或?qū)W(xué)案的方式建構(gòu)本課閱讀教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖分別梳理幾篇神話故事的發(fā)展經(jīng)過和結(jié)果，著重分析神話故事中主人公的人物形象，對(duì)比中西方神話的差異。隨后教師還可以依據(jù)幾篇文章的共同點(diǎn)和閱讀理解的難點(diǎn)提出問題，使學(xué)生在思考問題的過程中加深對(duì)古代英雄人物形象的理解，體會(huì)文章語言描寫的精妙之處，有助于提高學(xué)生自主閱讀效率。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，提高閱讀教學(xué)成效

在語文閱讀教學(xué)的過程中提出不同的教學(xué)問題，能加深學(xué)生對(duì)閱讀文本寫作順序的把握，有助于更快地記憶閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)，能推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和提升閱讀學(xué)習(xí)效果，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)教育理念的重要載體。因此，在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從不同角度解讀教材文本，并結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)圍繞本文內(nèi)容提出多元化問題，以問題為引導(dǎo)幫助學(xué)生把握群文閱讀的聯(lián)系性，避免出現(xiàn)閱讀教學(xué)形式化模式化的問題。但小學(xué)階段學(xué)生剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文本閱讀知識(shí)，由于小學(xué)生家庭環(huán)境和思維認(rèn)知模式的不同，其語言理解和歸納能力方面存在一定差異。教師在精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)考慮小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，提出與其接受能力和知識(shí)面相符合的閱讀問題，并確保群文閱讀問題的階梯性和層次性，使語文閱讀教學(xué)能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)。同時(shí)，還應(yīng)從群文閱讀教學(xué)的整體性角度思考問題的設(shè)計(jì)方式，確保教學(xué)問題不偏離閱讀文本的內(nèi)容，使學(xué)生能更快發(fā)現(xiàn)幾篇閱讀文本之間的共性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維拓展與語文素養(yǎng)的提升，以便進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)成效。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！窞槔?，本課主要了解炎帝小女兒在游東海時(shí)不慎落水后化為精衛(wèi)鳥，每日銜樹枝只為填塞大海的故事，掌握本課重點(diǎn)文言實(shí)詞和語法現(xiàn)象，結(jié)合句子“常銜西山之木石，以堙于東海?！斌w會(huì)精衛(wèi)堅(jiān)持不懈、勇于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞《精衛(wèi)填?！返念}材特征選擇本課的群文閱讀材料，在此過程中，教師不僅可以引入教材內(nèi)的文章如《盤古開天地》，還可以拓展教學(xué)視角，將《神農(nóng)炎帝》《愚公移山》和《夸父追日》等課外神話故事引入并開展群文閱讀教學(xué)。這些文章都是描寫我國古代神話故事的主題，其中隱含著民族精神和文化現(xiàn)象，以這類文本為主要內(nèi)容開展群文閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的民族自信心，便于產(chǎn)生深入探究神話故事的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)自覺利用課后時(shí)間查閱相關(guān)資料。同時(shí)在閱讀講解過程中，由于這些文章都出自《山海經(jīng)》，教師可以提出問題“精衛(wèi)的身份是什么？通過聯(lián)系幾篇文章你能了解精衛(wèi)填海的起因嗎？”以問題為切入點(diǎn)幫助學(xué)生確定分析神話故事文本的著手點(diǎn)，能培養(yǎng)知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）豐富群文閱讀載體，拓寬語文閱讀視野

在以往語文課堂教學(xué)中，由于教育方式和教學(xué)水平的限制，大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，只能以文字符號(hào)為載體幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式對(duì)語言文字進(jìn)行閱讀，以達(dá)成總體閱讀教學(xué)目標(biāo)。這種教育形式雖能加深學(xué)生對(duì)文章主旨內(nèi)涵的理解，但容易引發(fā)學(xué)生畏難心理和抗拒情緒，不利于體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣和獨(dú)特性。如果在這種閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)上開展群文閱讀教學(xué)，只能增加學(xué)生閱讀理解的負(fù)擔(dān)，會(huì)進(jìn)一步加重語文教學(xué)的枯燥感，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也是導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量難以提高的主要因素。因此，在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將信息化教學(xué)設(shè)備引入閱讀課堂中，借助豐富的群文閱讀教學(xué)載體，提升語文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在群文閱讀中積累更多有效的閱讀分析技巧，領(lǐng)悟閱讀同類型文章的切入點(diǎn)。同時(shí)，在應(yīng)用信息技術(shù)豐富群文閱讀載體時(shí)，教師還應(yīng)從仔細(xì)觀察學(xué)生閱讀過程，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的閱讀疑問，拓寬其語文閱讀視野。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《清平樂·村居》為例，本課應(yīng)了解在鄉(xiāng)村五口之家共同生活的畫面，掌握用白描手法刻畫生活場(chǎng)景的寫作方法，分析詞作中不同人物的形象，結(jié)合句子“茅檐低小，溪上青青草”體會(huì)作者對(duì)田園生活的熱愛與贊頌。在本課群文教學(xué)中，教師可以引入本單元《鄉(xiāng)下人家》和《四時(shí)田園雜興（其二十五）》兩篇文章，通過閱讀同類型的文章加深學(xué)生對(duì)田園題材文學(xué)作品的了解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示記錄田園生活的視頻，并播放幾首詩詞的朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面和聲音想象幾首詩詞的意境，感受田園生活的舒適與自由。隨后在群文閱讀過程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，合理把握詩歌朗讀節(jié)奏突出情感，加深對(duì)作者寫作心境的把握，借助豐富的閱讀教學(xué)載體，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

（五）合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新文章閱讀形式

在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)文章體裁和閱讀主題的不同設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同的方式呈現(xiàn)群文閱讀文本，幫助學(xué)生更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。從橫向角度看，語文教學(xué)結(jié)構(gòu)包含閱讀教學(xué)目標(biāo)、教育主題和教學(xué)手段等幾個(gè)相互影響的要素，而從縱向角度看，主要包含教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)組織形式和時(shí)間安排等幾部分，因此教師可以綜合以上幾種教學(xué)影響因素進(jìn)行群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師應(yīng)參考學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀技巧和文本主旨的理解。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《貓》為例，本課主要了解貓古怪的性格特征和懶散的步伐，掌握用不同修辭手法描繪事物特征的寫作方式，分析作者描述貓可愛在哪幾方面，結(jié)合句子“它們是那么生氣勃勃，天真可愛！”體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題和選擇教學(xué)媒介三個(gè)角度進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體呈現(xiàn)《母雞》和《白鵝》等幾篇描寫動(dòng)物的文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析幾篇文章動(dòng)物形象刻畫的異同點(diǎn)，在閱讀中厘清敘述脈絡(luò)，以便達(dá)成培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在質(zhì)疑與思考中把握文章敘述結(jié)構(gòu)，提高群文閱讀教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)能提高語文教學(xué)質(zhì)量，有助于使學(xué)生獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是提高閱讀分析和文本鑒賞能力的重要方式。因此，教師應(yīng)用不同方式開展語文群文閱讀教學(xué)，注重提升文本閱讀質(zhì)量，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，提升語文學(xué)習(xí)思維的連貫性和邏輯性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感熏陶，為全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)價(jià)值奠定基礎(chǔ)。