多元化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

□貴州省凱里市翁義小學(xué) 李紅花

伴隨學(xué)科新課改政策的落實(shí)，傳統(tǒng)教育模式下灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育需求，應(yīng)試教育等學(xué)習(xí)觀念也對學(xué)習(xí)能力的提升造成了一定影響，這些教育模式雖能在短時間內(nèi)確保教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)生長久地處于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭學(xué)和畏難情緒，不利于培養(yǎng)發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維。而數(shù)學(xué)相較其他科目來說具有更強(qiáng)的抽象性，對思維認(rèn)知發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來說具有較高的學(xué)習(xí)難度。因此，在新的教育背景下，教師應(yīng)運(yùn)用多元化教學(xué)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以便滿足不同主體對數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，解決以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。借助多元化教學(xué)策略的應(yīng)用鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

一、多元化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

在以素質(zhì)教育理念為核心的教學(xué)背景下，相關(guān)教育部門對小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)階段學(xué)科教育不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的提升，還應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從全方位提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但在以往數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師將更多時間用于講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，難以發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值。在這種情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，有助于滿足小學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和參與感。同時，在學(xué)生集中注意力參與不同教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，能夠提升自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，會更愿意表達(dá)自己對數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考與質(zhì)疑，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）滿足數(shù)學(xué)新課改教育需求

數(shù)學(xué)學(xué)科新課改教育政策中規(guī)定，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)合理利用信息教育技術(shù)和相關(guān)教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)變和調(diào)整以往數(shù)學(xué)教學(xué)思路，使學(xué)生可以在實(shí)踐解題中鞏固知識，培養(yǎng)其靈活的學(xué)習(xí)思維。而運(yùn)用多元化教學(xué)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能推動這一學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是滿足數(shù)學(xué)學(xué)科新課改教育需求的最佳方式，能利用小學(xué)生對未知事物的好奇心提高其學(xué)習(xí)專注度，便于增強(qiáng)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力。同時，多元化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還能滿足社會等各主體對數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，借助教師的有效引導(dǎo)，能幫助學(xué)生在對不同數(shù)學(xué)知識探索和交流的過程中加深記憶，有助于使學(xué)生從不同角度理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，逐步成長為社會需要的全面型綜合型教育人才。

二、多元化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）運(yùn)用情境教學(xué)模式，加深教材知識理解

在現(xiàn)階段學(xué)科教育背景下，要組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師應(yīng)首先明確數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)和不同主體對數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，以便能夠選擇科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其教材知識內(nèi)容主要來源于對生活問題的總結(jié)，也要滿足解決現(xiàn)實(shí)問題的需要，使聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和營造教學(xué)情境成為提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。而情境教學(xué)法是伴隨新課改教育政策的落實(shí)而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，能有效豐富教育內(nèi)容和增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，是建構(gòu)學(xué)科高效課堂的重要輔助工具。因此，在運(yùn)用多元化教學(xué)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息教育技術(shù)，借助豐富的教育手段營造生活化直觀化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以活躍數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的專注度；而且教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的成長規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)方式，使學(xué)生能深度參與數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)和應(yīng)用的過程，了解更多數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方式，加深對教材數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。

以人教版一年級下冊《認(rèn)識圖形（二）》為例，本課需要辨別生活中不同物品的形狀，掌握長方形、正方形和三角形等基礎(chǔ)平面圖形的不同特點(diǎn)，利用拼、擺和畫等不同方式感知圖形特征，并舉出生活中相關(guān)的圖形應(yīng)用實(shí)例。在講解長方形和正方形這類四邊形的平面圖形時，教師可以通過組織游戲活動創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，吸引小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深其對四邊形平面圖形特征的了解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備四邊形的大墊子，要求兩名學(xué)生沿著四條邊追逐，并設(shè)置固定的游戲時間。這種游戲形式能充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會在游戲過程中對四邊形的特征有更深刻的認(rèn)識，能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生全新的感知；而且情境教學(xué)法的應(yīng)用，能減少以往題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，能使學(xué)生在情境中探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律，有助于在活躍課學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動性，能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和不斷嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維

在學(xué)科新課程改革教育政策推進(jìn)的過程中，小組合作教學(xué)法是應(yīng)用最為廣泛的新型教學(xué)模式，能全面提升學(xué)生的思維深度和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，也可以在激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于建立和諧的師生互動關(guān)系；而且數(shù)學(xué)教材中的一些公式和定理都是在大量的計算和推論中形成的，借助小組合作的探究方式能夠幫助學(xué)生還原出公式的形成過程，能培養(yǎng)學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)分析思維和計算能力，有助于推動數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)。因此，在運(yùn)用多元化教學(xué)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，依據(jù)對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解進(jìn)行科學(xué)分組，確保組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力方面能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生有更多的自我成長空間和深入探究的機(jī)會。在此過程中，教師應(yīng)考慮到班內(nèi)學(xué)生在性格特征和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面的差異性，指導(dǎo)各小組選出一位代表作為組長，由組長協(xié)調(diào)教學(xué)任務(wù)的分工并整理各位成員的分析思路，以便拓展數(shù)學(xué)解題方法和思考視角，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的推動作用與教育價值。

以人教版三年級下冊《位置與方向（一）》為例，本課應(yīng)在具體情境中認(rèn)識東南西北四個方向，根據(jù)給定的一個方向確定其余三個方向，掌握地圖中的方向與現(xiàn)實(shí)生活中方向的不同，嘗試用具體的方位詞語描述不同物體的所在位置。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將正確辨別位置和明確方向作為本科教學(xué)目標(biāo)，堅持組內(nèi)異質(zhì)的原則將班內(nèi)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，由教師提出不同的問題，留出一定時間給予各小組進(jìn)行探究和討論。在完成組內(nèi)交流后需選出小組代表歸納組內(nèi)對解決本課方向問題的思路，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，在相互配合中提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，教師應(yīng)從多角度觀察學(xué)生的探究過程，并對合作學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，使學(xué)生能認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不足，為落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)；而且相較其他學(xué)科教學(xué)模式來說，在小組合作教學(xué)模式下，更能培養(yǎng)學(xué)生深入思考和勇于嘗試的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)容

伴隨科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，科學(xué)技術(shù)不僅能應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)中，還能利用其豐富學(xué)科教育資源，是學(xué)科教學(xué)與時俱進(jìn)和創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，在小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中可應(yīng)用的信息化教育技術(shù)主要有新媒體工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以充分利用這些教育手段豐富學(xué)科教學(xué)方式；而且由于數(shù)學(xué)知識的抽象性和專業(yè)性較強(qiáng)，許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抗拒心理，借助這些新興教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富課堂教學(xué)資源，有助于提升課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也能培養(yǎng)小學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)思維。因此，在利用多元化教學(xué)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)知識和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，全面考慮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的滲透方式，使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和價值。同時，在多媒體等信息化教育技術(shù)應(yīng)用的過程中，能夠?qū)⒔滩闹谐橄蠡臄?shù)學(xué)知識以直觀化形象化的方式呈現(xiàn)在課堂中，還能借助圖片和視頻作為知識講解的重要輔助工具，有助于營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效推動力。

以人教版三年級下冊《測量》為例，本課主要了解毫米、分米和米等計量單位表示長度的不同，明確毫米等長度計量單位的實(shí)際意義，學(xué)會毫米厘米等不同單位之間的換算關(guān)系，掌握用測量尺量出物體長度的方法。在講解毫米、厘米和分米等小的距離單位時，教師可以通過展示生活實(shí)物的方式輔助講解，在學(xué)習(xí)千米和百米等這類較大的距離計量單位時，教師可以引入多媒體這類信息技術(shù)開展教學(xué)。教師可以以學(xué)校某建筑物為基準(zhǔn)點(diǎn)，找到距離其一千米的其他建筑物，利用多媒體技術(shù)的錄像和動畫播放功能，為學(xué)生直觀地展示一千米的長度距離，以此加深學(xué)生對距離單位的認(rèn)知深度，實(shí)現(xiàn)將復(fù)雜數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分解的教育效果。另外，教師還可以用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)茶壺、汽車和建筑等生活實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生用不同的長度單位概括其大小，強(qiáng)化學(xué)生具象化的數(shù)學(xué)思維模式，培養(yǎng)其將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)意識。在信息技術(shù)的應(yīng)用下能實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，能打破以往教育模式下學(xué)生思維發(fā)散的局限性。

（四）設(shè)計游戲教學(xué)活動，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

相較于其他階段的學(xué)生來說，小學(xué)生由于生理年齡的限制，學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)較少，思維認(rèn)知尚處于不斷發(fā)展的過程中，使其具有愛玩和好動的性格特點(diǎn)，但易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的問題。而游戲教學(xué)法的應(yīng)用能夠很好地滿足小學(xué)生好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)特征，可以以游戲活動為載體強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的記憶與應(yīng)用，也能提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于避免數(shù)學(xué)課堂中注意力的分散與轉(zhuǎn)移。因此，在應(yīng)用多元化教學(xué)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計游戲教學(xué)活動，將游戲活動在數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中應(yīng)用，以便幫助學(xué)生熟練記憶數(shù)學(xué)理論知識，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程；而且通過組織數(shù)學(xué)游戲活動，還能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，能使學(xué)生在游戲過程中反復(fù)回憶和應(yīng)用所學(xué)知識，有助于推動數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段。因此，教師應(yīng)注重學(xué)知識內(nèi)容與游戲活動方式的科學(xué)結(jié)合，確保學(xué)生在游戲過程中能有效積累知識，延伸和發(fā)散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

以人教版四年級下冊《三角形》為例，本課主要了解三角形與四邊形等圖形在邊角和頂點(diǎn)方面的不同，掌握三角形的概念和判斷其高和底的方法，明確三角形的分類原則，嘗試舉出三角形穩(wěn)定性特征在生活中應(yīng)用的實(shí)例。在實(shí)際教學(xué)中，為加深學(xué)生對三角形性質(zhì)與邊長關(guān)系的理解，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備金字塔模型、搭建積木和三角板等數(shù)學(xué)教具，由教師用多媒體展示不同的建筑照片，學(xué)生利用積木、三角板等工具完成建筑的搭建，借助這種游戲形式幫助學(xué)生理解三角形穩(wěn)定性在建筑中的應(yīng)用，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。隨后教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對游戲搭建環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，以延伸學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，以便利用游戲的形式使學(xué)生從全新的視角理解三角形知識，改變學(xué)生在以往教育模式下被動式的學(xué)習(xí)地位，積累更多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（五）應(yīng)用問題教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效推動力，因此實(shí)施問題教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也能在探究不同解題策略的過程中實(shí)現(xiàn)師生的有效互動，有助于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。為此，在應(yīng)用多元化教學(xué)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用問題教學(xué)模式講解數(shù)學(xué)知識，豐富數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)，以便使學(xué)生能對自身學(xué)習(xí)情況有更明確的認(rèn)知，促進(jìn)其多方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升；而且問題教學(xué)法也符合新課改教育政策對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，能夠借助多樣化的數(shù)學(xué)問題使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便于全面強(qiáng)化知識理解深度。

以人教版二年級上冊《100 以內(nèi)的加法和減法（二）》為例，本課應(yīng)了解100以內(nèi)數(shù)字加減法的運(yùn)算規(guī)則，掌握筆算加減法的算理和算法，理解減法中不退位減和退位減的不同。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入生活元素創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，“商店中鉛筆5元一支，練習(xí)本2元一本，用100元錢分別買一支鉛筆和一個練習(xí)本，需要找回多少錢?”借助數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生回憶加減法運(yùn)算規(guī)則。隨后教師應(yīng)準(zhǔn)備一些食物道具，引導(dǎo)學(xué)生在班級中體驗(yàn)真實(shí)的購物場景，以便掌握商品購買過程中的加減運(yùn)算，為學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識提供更多空間，在調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)邏輯化體系化的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)策略，能發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)價值，有助于營造生動、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，便于推動核心素養(yǎng)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)。因此，教師應(yīng)從不同角度思考數(shù)學(xué)教學(xué)中可應(yīng)用的教學(xué)策略，以創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和魅力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。