例談高中語文大單元教學(xué)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施

□福建省永安市第三中學(xué) 范家輝

人教版高中語文教材和統(tǒng)編版高中語文教材之間有著本質(zhì)上的區(qū)別，前者采用體裁組編單元方式，后者則是創(chuàng)新了教材編排方法，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主體來編排教材教學(xué)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)一線高中語文教師的教材觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使語文知識內(nèi)容與實(shí)際語文生活更加接近，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。與此同時，也提高了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的整體難度。在高中語文教學(xué)講解統(tǒng)編版教材的時候，需要將傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式進(jìn)行改變，站在課程和單元的角度來實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的設(shè)計(jì)和謀劃。本文將從高中語文大單元教學(xué)的作用、高中語文大單元教學(xué)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施兩大方面來進(jìn)行深入剖析。

一、高中語文大單元教學(xué)的作用

在現(xiàn)階段教學(xué)中，高中語文的大單元教學(xué)是一種較為流行的教學(xué)方法。第一，在高中語文大單元教學(xué)中，以學(xué)生為中心，高度重視學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的責(zé)任心，按照多樣化的形式和話題，鍛煉學(xué)生的閱讀寫作能力，使學(xué)生全面掌握和熟悉語文知識內(nèi)容。第二，在高中語文大單元教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅能夠熟知教材中的知識內(nèi)容，還能夠?qū)W習(xí)到更多的文學(xué)思想和知識，使學(xué)生體會到語文知識內(nèi)容的魅力。第三，學(xué)生通過大單元教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)文學(xué)思想的進(jìn)一步掌握，在課堂上，學(xué)生在分析文章的過程中，能夠有針對性地討論其中涵蓋的文學(xué)思想，通過這種深度研究和分析，能夠加深學(xué)生印象，增加學(xué)生對文學(xué)中思想的了解和掌握，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、高中語文大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系分析

單元整體式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單位為整合板塊，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行綜合的教學(xué)活動從而達(dá)到縮短課堂授課時長，同時提升學(xué)生實(shí)踐效果的目的。因此，高中語文教學(xué)內(nèi)容由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)。單元整合可以有效地解決當(dāng)前課堂上教師說多，而學(xué)生練少的問題，從“整合”的觀點(diǎn)出發(fā)，能夠深入分析整體單元的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系。

首先，我們可以把“整合”理解為整理、組合。而大單元整體式教學(xué)則是對單元內(nèi)多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整理、組合，突破原有“單篇深講”的思路，通過將本單元的內(nèi)容進(jìn)行整理、組合，最終以“整合”的方式在整個單元中進(jìn)行教學(xué)。其次，大單元教學(xué)不僅僅是單一的單元式的“整合”，還要在學(xué)習(xí)任務(wù)群上進(jìn)行綜合梳理，把多種學(xué)習(xí)方案進(jìn)行充分融合，逐漸構(gòu)建一個以“中心”為基礎(chǔ)的問題解答環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)。上述高中語文大單元的“整合”將和學(xué)習(xí)任務(wù)群之間建立聯(lián)系，因此其情境、綜合實(shí)踐等方面的特點(diǎn)均能夠得到最好的體現(xiàn)。

大單元“整合”在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的作用主要體現(xiàn)在以下兩方面。

首先，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)質(zhì)是“整合”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是通過學(xué)習(xí)活動作為媒介來整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的，并由多個學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成，比如在教學(xué)內(nèi)容方面，可被描述為：“將所累積的語言資料與所學(xué)的語文知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，逐步將語言的實(shí)踐活動轉(zhuǎn)變成特定的教學(xué)方法”。在高中語文大單元教學(xué)中提出了“強(qiáng)化綜合實(shí)踐，落實(shí)主題閱讀、比較閱讀，專題學(xué)習(xí)”的整合理念。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，能夠使學(xué)生知識和能力、對學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀念等多方面進(jìn)行結(jié)合，從而使學(xué)生的語言能力得到全面提高。以核心能力為中心，綜合閱讀與欣賞，表達(dá)與交流，梳理和探究，能夠使學(xué)生積極主動地參加各種形式的語言實(shí)踐，因此在教科書編制的建議中，提出“要充分反映課程一體化思想，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的特性、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行綜合性的教學(xué)活動”。

其次，采用“整合”方式構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。在高中語文教學(xué)過程中，由于將學(xué)習(xí)任務(wù)群思想作為教學(xué)指導(dǎo)，并呈現(xiàn)出多文本、多情境、多樣化的教學(xué)特點(diǎn)，因此可作為一種高度整合教學(xué)策略。按照“整合”的方式開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)組在課堂中運(yùn)用不同的文本和學(xué)習(xí)方法，并通過“整合”的方法來解決問題，使大單元的學(xué)習(xí)方法更加豐富。例如，在語法單元的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往解釋文言詞語含義，或者利用課堂筆記進(jìn)行解釋的方法，可以在對基本的內(nèi)容進(jìn)行解釋的同時，采取新的教學(xué)模式，如以“習(xí)題表”的方式將有關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生在對古代漢語的學(xué)習(xí)中充分了解其內(nèi)涵。

三、高中語文大單元教學(xué)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研讀課標(biāo)與教材，確定內(nèi)容與目標(biāo)

1.剖析課程標(biāo)準(zhǔn)。

針對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”如下。

（1）國內(nèi)外文學(xué)名著的閱讀，了解和掌握作者的語言特點(diǎn)、觀念想法、表達(dá)態(tài)度等，明確作者觀念想法的邏輯思維和方式方法。瀏覽最近時事熱點(diǎn)和評論，了解相關(guān)作者闡述的社會熱點(diǎn)問題、國內(nèi)大事、國外大事的方法、立場、觀點(diǎn)。在瀏覽各種文本的過程中，探討疑惑，深入剖析，發(fā)展思維辨別能力。

（2）培養(yǎng)自我闡述和表達(dá)的能力，強(qiáng)調(diào)語言精準(zhǔn)、修辭合適、理論明確、思路清晰；善于從多個維度來研究和分析問題；學(xué)會提出質(zhì)疑，力求言之有理。

（3）辯論和探討有興趣的內(nèi)容，將自己的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來，與他人站在同等地位進(jìn)行探討，有規(guī)矩、有針對性地展開辯論。

按照上面闡述的內(nèi)容可以得知，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群涉及并不復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)而言，主要涵蓋三方面。

第一，任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容：包括思辨性表達(dá)和思辨性閱讀?！袄硇运急妗笔潜磉_(dá)和閱讀二者的關(guān)鍵點(diǎn)，細(xì)化而言就是謹(jǐn)小慎微地分析探究文本形式或者是內(nèi)容，清楚對與錯，有自我獨(dú)立的價(jià)值選擇和判斷。

第二，思辨性學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容：包括時事評論和論說名著。在閱讀的過程中要注重支撐作者進(jìn)行描述的理論根據(jù)以及語言特點(diǎn)、邏輯思維、思想觀點(diǎn)，要站在思辨的立場上批判和觀察作者的方法、觀點(diǎn)、立場。

第三，思辨性學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)容：包括討論辯論和書面表達(dá)。其關(guān)鍵點(diǎn)在于理性和思辨（方法）、平等和理性（態(tài)度）、條理化和針對性（觀點(diǎn)）。

但是在設(shè)計(jì)第一個思辨性單元的時候，不宜將教學(xué)目標(biāo)定得過高，同時要讓學(xué)生能夠初步了解和認(rèn)識“思辨性閱讀與表達(dá)”。比如，有針對性地展開理解論述，掌握作者的論述思維和重要想法，體會思辨表達(dá)的魅力，做到交流可以以理服人、有理有據(jù)等。

2.解讀教材文本。

從最開始的“單元導(dǎo)語”，再到“學(xué)習(xí)提示”，最后到“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，統(tǒng)編版高中語文教材為每一篇文章都提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求，這也為教師確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向。

“學(xué)習(xí)之道”是“單元導(dǎo)語”的人文主題和核心人物，從某種角度上來說，也是“單元導(dǎo)語”的學(xué)習(xí)情境。在這個學(xué)習(xí)情境的影響下，一方面，能夠有機(jī)結(jié)合其他學(xué)習(xí)材料和課文，以此遷移、整合、分析、比較它們；另一方面，對書面表達(dá)與口頭表達(dá)提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，細(xì)化而言就是在“學(xué)習(xí)之道”研究分析期間，將論述方法進(jìn)行梳理整合，通過論述方法和技巧的學(xué)習(xí)，展開知識的遷移使用。

在高中語文教材中，雖然每一篇文章的寫作動機(jī)與背景各有不同，但是都深入聯(lián)系著人們的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)的作用和意義方面，《勸學(xué)》闡述了學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式方法；針對當(dāng)時的“恥學(xué)于師”的社會風(fēng)氣，《師說》闡述了從師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵意義和價(jià)值；通過不正確文風(fēng)的結(jié)合，《反對黨八股》闡述了正確的馬克思主義文學(xué)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣；表面上，《拿來主義》研究的是外來文化的對待，而本質(zhì)上，探討的是有關(guān)于學(xué)習(xí)的話題；與讀書有關(guān)的《上圖書館》《讀書：目的和前提》這兩篇隨筆，作者闡述的內(nèi)容啟發(fā)了無數(shù)的學(xué)子。上述文章所探討的“學(xué)習(xí)之道”有的相互矛盾，有的各不相同，有的相互印證。正是由于這樣，它們?yōu)閷W(xué)生尋求每篇文章中的真諦提供了便利條件。有哪些可以相互補(bǔ)充、相互印證的主張？這便是“求同”的本質(zhì)。學(xué)生在“求同”的時候，發(fā)展了自我的概括、梳理能力，深入理解了“學(xué)習(xí)之道”。有哪些互相矛盾、各不相同的觀點(diǎn)？這便是“求異”的本質(zhì)。在“求異”的過程中，在哪里存在不同并不是重點(diǎn)，而是如今我們需要認(rèn)可哪個觀點(diǎn)。在“學(xué)習(xí)之道”主題選文的影響下，表達(dá)了“思辨性閱讀與表達(dá)”整體的教學(xué)意義、內(nèi)容。

雖然，在課后的“學(xué)習(xí)提示”中有著不多的文字，但是卻闡明了學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)和閱讀的方法，只要掌握這些，就能夠掌握這一課的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)之道”為中心，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有三個，不同任務(wù)之間有著不同的教學(xué)分工。任務(wù)一有兩方面內(nèi)容，一是名言名句摘抄；二是學(xué)生間交流和探討讀書過程中的難忘經(jīng)歷。這一任務(wù)的目的是單元人文主題的落實(shí)，對本單元文章的人文價(jià)值和內(nèi)涵進(jìn)行探討。任務(wù)二側(cè)重于怎樣說理，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握文章作品說理的方式方法，感悟思辨性表達(dá)的力量，同時，指導(dǎo)學(xué)生全面掌握和熟悉各個作品闡述的論點(diǎn)，對其現(xiàn)實(shí)針對性進(jìn)行理解。寫作是任務(wù)三的要點(diǎn)，以《“勸學(xué)”新說》為題目，探討目前學(xué)習(xí)中的一些問題和困難，文章總字?jǐn)?shù)需要高于八百字，相呼應(yīng)于“議論要有針對性”，重在指導(dǎo)學(xué)生善于觀察實(shí)際生活，自主思考其中發(fā)現(xiàn)的問題，并展開思辨性的闡述。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)施了“思辨性閱讀與表達(dá)”有關(guān)要求，同時又對六篇作品進(jìn)行了整合，是教師單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的重要根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

3.明確內(nèi)容與目標(biāo)。

通過上述的探討和分析，可以明確層級性教學(xué)第六單元的內(nèi)容。

（1）理解內(nèi)容，例如，關(guān)聯(lián)時代理解以及作者觀點(diǎn)“學(xué)習(xí)之道”。

（2）積累內(nèi)容，例如，與學(xué)生有關(guān)的文化知識、名言警句、古漢語知識等。

（3）拓展內(nèi)容，例如，指導(dǎo)學(xué)生整合古今中外名著，對比研究，科學(xué)思辨。

（4）鑒賞內(nèi)容，例如，賞析文章的形式內(nèi)容，明確作者的闡述方法。

針對此，擬定第六單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）有關(guān)名言警句的背誦和累積，了解和熟悉相關(guān)基礎(chǔ)知識，包括句式、文言實(shí)詞、虛詞等。

（2）課文閱讀，掌握和熟悉作者闡述的態(tài)度和想法，對“學(xué)習(xí)之道”進(jìn)行辯證討論，樹立科學(xué)的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。

（3）剖析作者是站在什么角度分析問題的，梳理并學(xué)習(xí)他們論點(diǎn)表達(dá)的針對性方式方法。

（4）在社會生活中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，采用合理的方法，站在適宜的角度對自我觀點(diǎn)進(jìn)行針對性表達(dá)。

（5）閱讀文章，整理論證文章的技巧和方法，明確作者觀點(diǎn)說明的思維模式，感悟思辨的魅力，發(fā)展獨(dú)立思維能力。

（二）轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

1.設(shè)計(jì)核心任務(wù)。

以“學(xué)習(xí)之道”為中心，《拿來主義》與《勸學(xué)》《師說》等課文討論與學(xué)習(xí)有關(guān)問題的內(nèi)容不同，它研究的是對外來文化的正確態(tài)度，似乎違背了單元主題。那么，創(chuàng)編教材的人為何在這一單元中放入這篇文章呢，“學(xué)習(xí)之道”與這篇文章真的沒有任何聯(lián)系嗎？若是有，那么這篇文章講解的“學(xué)習(xí)之道”是怎樣的呢？為此，在這一單元中，探討《拿來主義》是否合理，是落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)，也是辨析“學(xué)習(xí)之道”的表現(xiàn)。為此，教師可以這樣設(shè)計(jì)本單元的核心任務(wù)：將《拿來主義》和“學(xué)習(xí)之道”進(jìn)行整合，研究在這一單元中，《拿來主義》文章的添加是否具有合理性。

2.建立任務(wù)框架。

教師需要階梯式拆解核心任務(wù)，設(shè)計(jì)由簡到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生更好地完成核心任務(wù)。

第一梯度的任務(wù)：閱讀教材，掌握何為“學(xué)習(xí)之道”？

第二梯度的任務(wù)：文本研究，闡述什么是“學(xué)習(xí)之道”？

第三梯度的任務(wù)：對比思辨，探究“學(xué)習(xí)之道”的真諦。

（三）細(xì)化學(xué)習(xí)活動，明確學(xué)習(xí)路徑

高中語文教師可以通過開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，拆分學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)某一專題知識或問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)地參與探究經(jīng)過，梳理相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，掌握問題解決的方式方法，從而使學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師要掌握學(xué)情，在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成期間，預(yù)判可能會存在的問題，并為學(xué)生提供一定的提示。比如，若是學(xué)生有關(guān)知識技能、背景欠缺，在學(xué)法指導(dǎo)中，教師便可以增加簡單的案例或者是有關(guān)知識的連接。再比如，在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師可以細(xì)化和拆分任務(wù)，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)活動。同時，要確保這些活動之間的銜接性，從而推動學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還要在學(xué)習(xí)前融入自我反思和學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的時候，能夠進(jìn)行知識建構(gòu)和自我反思，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

由于統(tǒng)編版教材的特殊性，傳統(tǒng)單元教學(xué)模式并不適用于統(tǒng)編版教材，為此，教師要不斷創(chuàng)新高中語文大單元教學(xué)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)工作，可以通過研讀課標(biāo)與教材，確定內(nèi)容與目標(biāo)、轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、細(xì)化學(xué)習(xí)活動，明確學(xué)習(xí)路徑等方法加以實(shí)現(xiàn)，從而有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維模式，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。