“雙減”下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的策略探究

□福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王琳君

語(yǔ)文是義務(wù)教育中非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，一直以來(lái)該學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量都備受關(guān)注。“雙減”政策的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了減負(fù)增效的要求，需要教師在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)格遵從這一教學(xué)目標(biāo)及原則，多維度制定合適的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。縱觀傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況可以發(fā)現(xiàn)，“重結(jié)果，輕過(guò)程”“重智育，輕德育”的情況非常常見(jiàn)，在這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致“教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)苦”?！半p減”政策讓越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性。為此，本文從“雙減”政策出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效教學(xué)模式構(gòu)建的背景分析

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成效，尤其是“雙減”政策的推行，更是加快了教學(xué)改革的步伐。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效課堂構(gòu)建的背景可以歸納為以下幾個(gè)方面。

第一，從教學(xué)思路分析。受應(yīng)試教育理念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路多以“直線型”為主，在課堂上教師為知識(shí)的傳輸方，單方面地向?qū)W生講解知識(shí)和技能，是課堂走向的決定者，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接收者，二者形成了單方向的“輸出—輸入”模式，限制了課堂教學(xué)的容量以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，從而造成高耗低效的教學(xué)狀況。

第二，從教學(xué)活動(dòng)組織方式分析。在傳統(tǒng)單向知識(shí)傳輸模式的影響下，教師在課堂活動(dòng)組織方式上投入的精力較少，通常只是按部就班地按照經(jīng)驗(yàn)授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生只是機(jī)械地接收知識(shí)、回答教師提出的問(wèn)題。在這種情況下，課堂氛圍通常是緊張的，學(xué)生多處于緊繃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

第三，從作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施情況分析。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)多以書(shū)面作業(yè)為主，課后時(shí)間學(xué)生多是用來(lái)做習(xí)題、做卷子、背課文，這樣的作業(yè)形式枯燥、質(zhì)量低，且大量的書(shū)面作業(yè)不僅會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，而且會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的休息時(shí)間，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展及學(xué)科教學(xué)效果的提升極為不利。

第四，從教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施情況分析。以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展多以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生其他方面發(fā)展的關(guān)注度不高，但語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)綜合性的工具學(xué)科，僅依靠成績(jī)展開(kāi)評(píng)價(jià)是不全面、不客觀的，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極性的重要原因。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的教學(xué)策略

（一）立足根本，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想較為保守，在教學(xué)方式選擇上多傾向于“直線型”知識(shí)傳輸，教學(xué)方式單一，教師更關(guān)注知識(shí)的傳遞，想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地為學(xué)生傳遞更多的知識(shí)和技巧。課堂互動(dòng)多以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主，這種教學(xué)模式造成的高耗低效局面必須及時(shí)轉(zhuǎn)變和調(diào)整。“雙減”政策的提出，本質(zhì)上對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高要求，教師要具備不斷學(xué)習(xí)、不斷自我成長(zhǎng)的能力，同時(shí)立足政策要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以真正達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，考慮到這一單元的內(nèi)容均與“秋天”有關(guān)，為此，實(shí)際教學(xué)中教師就可以改變傳統(tǒng)單篇課文單獨(dú)講解的教學(xué)模式，而是將這些課文放在一起，以“群文閱讀”的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生對(duì)“秋天”的描寫(xiě)形成更深刻的認(rèn)知，促使學(xué)生透過(guò)閱讀文章的講解，更深入地掌握文章的描寫(xiě)方式和描寫(xiě)方法，進(jìn)而提升閱讀及寫(xiě)作能力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效。

（二）活躍氣氛，增加課堂互動(dòng)

以往教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)往往局限于“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”，課堂互動(dòng)較少，且互動(dòng)效果通常不理想。小學(xué)生處于思維活躍、表達(dá)欲強(qiáng)的階段，有效的課堂互動(dòng)不僅可以活躍課堂氛圍，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極投入課堂學(xué)習(xí)中，為課堂成效的提升奠定基礎(chǔ)，同時(shí)降低被動(dòng)接收知識(shí)帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下，教師應(yīng)積極探索更合適的教學(xué)方式，盡可能地活躍課堂氛圍，增加課堂互動(dòng)，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

1.情境創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有非常大的幫助，可以讓學(xué)生在相應(yīng)情境中增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，是提升課堂教學(xué)有效性的重要手段。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以靈活地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇課文時(shí)，教師可以以“我的動(dòng)物朋友”為主題，開(kāi)展“群文閱讀”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生集中閱讀學(xué)習(xí)幾篇課文。同時(shí)，貓、母雞、白鵝都是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，具體教學(xué)中教師就可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)課堂互動(dòng)。比如，可以將“貓”作為切入點(diǎn)，利用多媒體播放與貓咪有關(guān)的視頻，將貓咪可愛(ài)、調(diào)皮、軟萌的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將學(xué)生的注意力快速集中到課堂上，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。此外，相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)可以從生活化的角度拉近課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的心理距離，對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力有幫助，對(duì)減負(fù)增效教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有良好的促進(jìn)作用。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。

學(xué)起于思，思起于疑。合理的提問(wèn)是激起學(xué)生探究欲的重要手段，也是活躍學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的有效方式。因此，教師要靈活地利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)合理提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的了解和掌握，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。仍然以《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇課文的教學(xué)為例，通過(guò)播放視頻創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，教師可以從學(xué)生生活角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，比如“同學(xué)們家里有沒(méi)有養(yǎng)貓？”“對(duì)于貓你有哪些認(rèn)知？”“你喜歡貓嗎？為什么？”等，這些生活化的問(wèn)題，能夠很好地激起學(xué)生的回答欲望，學(xué)生滔滔不絕地回答問(wèn)題，活躍互動(dòng)的課堂氛圍就形成了。此時(shí)，教師可以再進(jìn)行提問(wèn)：“如果讓你來(lái)描寫(xiě)貓，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？”“作者又是怎么描寫(xiě)貓的呢？”“如果是描寫(xiě)母雞或白鵝，又該怎么寫(xiě)呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)投入相關(guān)文章的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真閱讀課文，學(xué)習(xí)作者對(duì)貓、母雞、白鵝的描寫(xiě)方法。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)思考文章的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作角度，無(wú)形中提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)授課方式，合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要實(shí)施者，由若干名學(xué)生共同組成一個(gè)小的學(xué)習(xí)單位，小組成員共同圍繞相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主題開(kāi)展學(xué)習(xí)、探究、思考等活動(dòng)。與以往被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)習(xí)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在相互討論、探究中參與知識(shí)的生成過(guò)程，充分理解所學(xué)知識(shí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究思考能力、合作交流能力等，是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。為此，教師應(yīng)重視對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的靈活應(yīng)用，例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》的教學(xué)中，教師就可以采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同的小組，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)分工，共同分析文章內(nèi)容，如文章用到的修辭手法、寫(xiě)作技巧等。還可以引導(dǎo)學(xué)生將本課內(nèi)容與本單元中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課進(jìn)行比較，分析兩篇文章在寫(xiě)作方法和內(nèi)容方面的異同。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，又能讓學(xué)生在合作探究中深化對(duì)文章主題的了解，從而提升課堂教學(xué)成效。

（三）優(yōu)化作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的重要參考，也是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力的有效手段和途徑。故而，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的過(guò)程中，教師必然要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的考量和重視。“雙減”政策明確指出，中小學(xué)階段應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生課后作業(yè)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)不同階段課后作業(yè)時(shí)間給出了明確規(guī)定：對(duì)低年級(jí)學(xué)生不布置家庭書(shū)面作業(yè)；小學(xué)3-6 年級(jí)學(xué)生課后書(shū)面作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘；初中生課后書(shū)面作業(yè)時(shí)間不超過(guò)90 分鐘。以小學(xué)3-6 年級(jí)為例，課后作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘，那么均分到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主科”上，每個(gè)學(xué)科課后書(shū)面作業(yè)時(shí)間應(yīng)控制在20 分鐘左右。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要遵從這一原則，嚴(yán)格控制作業(yè)量及內(nèi)容。

第一，學(xué)生試做，準(zhǔn)確反饋?zhàn)鳂I(yè)設(shè)計(jì)情況。作業(yè)量過(guò)大是增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及心理壓力的主要原因，過(guò)量的作業(yè)會(huì)占用學(xué)生的休息時(shí)間，甚至影響學(xué)生的睡眠，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展不利。學(xué)生在課后得不到良好的休息，其課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率必然會(huì)受到影響，無(wú)形中形成了惡性循環(huán)。所以，“雙減”政策下，必須要嚴(yán)格控制小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)量。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)精細(xì)化評(píng)估作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)量，可以挑選2-3 名中等水平的學(xué)生試做，并對(duì)其作業(yè)用時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均時(shí)長(zhǎng)，以此為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)量的調(diào)整，以保證作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)能夠得到精細(xì)化控制。

第二，建立模式，設(shè)置常態(tài)化作業(yè)板塊。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生情況逐步建立常態(tài)化作業(yè)板塊。通常情況下，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)由基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、選擇性作業(yè)三個(gè)板塊組成，其中基礎(chǔ)性作業(yè)以詞句積累運(yùn)用為主、發(fā)展性作業(yè)以讀寫(xiě)訓(xùn)練為主、選擇性作業(yè)則以開(kāi)放性內(nèi)容為主?；谶@樣的板塊進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好地兼顧不同學(xué)生的需求，既能滿足基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能滿足語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生需求，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，真正推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)成效提升。

（四）完整評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，以往的教學(xué)中，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度相對(duì)較低，這導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，阻礙了高效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?！半p減”背景下，教師要主動(dòng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)，幫助其強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，并以其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度等情況為依據(jù)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生明確自身存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)不足，逐漸完善學(xué)習(xí)方法，達(dá)到高效學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值最大化。比如，在閱讀能力考查評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的日常閱讀積累情況、中心思想表達(dá)能力、文章掌握能力等多方面進(jìn)行評(píng)估，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)；在表達(dá)能力考查評(píng)價(jià)時(shí)，則需要對(duì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)能夠清晰、連貫地表達(dá)，表達(dá)內(nèi)容時(shí)的狀態(tài)及表達(dá)的內(nèi)容等進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)評(píng)價(jià)?？傊?，評(píng)價(jià)方式應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策的推出，對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要立足“雙減”政策要求，秉承減負(fù)增效的教學(xué)理念，從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，以切實(shí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，將減負(fù)增效真正滲透到日常教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)。