利用好奇心，培養(yǎng)科學(xué)心

□尹正平

在孩子成長(zhǎng)的過程中，相信不少家長(zhǎng)問過孩子這樣一個(gè)問題：“你長(zhǎng)大希望從事什么職業(yè)？”很多孩子都會(huì)興高采烈地回答：“我想成為一名科學(xué)家！”面對(duì)孩子的回答，家長(zhǎng)會(huì)欣慰地夸贊孩子“志存高遠(yuǎn)”，卻很少去思考：孩子為什么想要成為一名科學(xué)家？作為家長(zhǎng)的我們又能夠幫助孩子做些什么？其實(shí)，“想成為科學(xué)家”的起點(diǎn)是孩子的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，孩子想要認(rèn)識(shí)世界、探索未知、看到生活更新奇的一面，這標(biāo)志著孩子有強(qiáng)烈的求知欲與進(jìn)取心。因此，只有尊重并利用好孩子的好奇心，才能幫助孩子培養(yǎng)出一顆“科學(xué)心”。

“科學(xué)心”是科學(xué)探索精神的象征，雖然不是每一個(gè)夢(mèng)想成為科學(xué)家的孩子都能如愿以償，但是無論孩子未來走上怎樣的發(fā)展之路，科學(xué)探索精神對(duì)于他們而言都是一份珍貴的禮物，它標(biāo)志著探究的精神、質(zhì)疑的態(tài)度、刨根問底的執(zhí)著、尊重事實(shí)的理性以及大膽猜測(cè)的膽識(shí)，這些特質(zhì)既能幫助孩子認(rèn)識(shí)世界，又能幫助孩子應(yīng)對(duì)人生的挑戰(zhàn)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，并呵護(hù)孩子每一次好奇心的萌發(fā)。

尊重孩子的天馬行空

對(duì)于不少家長(zhǎng)而言，孩子的奇思妙想格外令人頭疼，孩子的小腦瓜里總有一些天馬行空的問題，讓家長(zhǎng)不知如何回答。面對(duì)這種情況，不少家長(zhǎng)往往會(huì)搪塞過去，甚至還會(huì)對(duì)孩子出言訓(xùn)斥：“小孩子別問這些有的沒的，長(zhǎng)大了你就懂了?！比欢?，家長(zhǎng)不知道的是，這些天馬行空的好奇提問，正是培養(yǎng)科學(xué)精神的起點(diǎn)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦在兒童時(shí)期看到了一個(gè)指南針，他發(fā)現(xiàn)無論自己如何努力，指南針總能夠穩(wěn)穩(wěn)地指向北方，這一現(xiàn)象深深地激起了他的好奇心與求知欲，他開始認(rèn)為世界上存在著人們沒有發(fā)現(xiàn)的力量，這一想法一直被他埋藏在心里，為日后提出相對(duì)論奠定了基礎(chǔ)。

孩子好奇的問題看似很小且無關(guān)緊要，卻蘊(yùn)藏著巨大的能量。當(dāng)孩子問出自己心中的疑問時(shí)，如果家長(zhǎng)給予的情感與語言反饋不積極，孩子便會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，久而久之，心中好奇的“火花”便會(huì)因此被“澆滅”。因此，睿智的家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的天馬行空，肯定孩子的奇思妙想，甚至要陪同孩子一起好奇。

孩子的好奇心常常是在生活情境中突然迸發(fā)的。有一次，我和孩子走在路上，看到排隊(duì)爬行的螞蟻時(shí)，孩子突然蹲在地上問：“媽媽，螞蟻為什么要排隊(duì)搬運(yùn)東西？”這時(shí)，我便細(xì)心地向孩子解釋：“螞蟻?zhàn)呗窌r(shí)身體會(huì)釋放出一種只有同類才能聞得到的氣味，走在后面的螞蟻就是憑著這種氣味，才能跟上前面的螞蟻，在人們看來就好像螞蟻?zhàn)詣?dòng)排成了隊(duì)?！甭犃宋业幕卮?，孩子并不太滿意，又問：“那如果我在螞蟻的隊(duì)伍里放一根小木棒擋住它們的去路，它們是會(huì)停住不動(dòng)，還是會(huì)繞開木棒繼續(xù)前進(jìn)呢？”不少家長(zhǎng)都能夠耐心地回答第一個(gè)問題。但是對(duì)第二個(gè)問題，一些家長(zhǎng)可能就失去了耐心，不耐煩地說“不知道”或者“快走吧，不要管螞蟻了”。然而，我對(duì)孩子說：“你可以嘗試一下，看看會(huì)有怎樣的結(jié)果。”在我的鼓勵(lì)下，孩子動(dòng)手嘗試，并且親眼看到了結(jié)果。

作為父母的我們，既要對(duì)孩子的天馬行空給予足夠的重視，又要對(duì)孩子提出的一些稀奇古怪的問題有耐心、有興趣，要有與孩子一起觀看“螞蟻行走”的熱情，也要有陪伴孩子思考與探究的耐心，這樣孩子才能在家長(zhǎng)積極的反饋中感受到好奇心的價(jià)值，珍視自己的求知欲，在不知不覺中讓科學(xué)精神根植于心。

讓孩子的好奇心付諸實(shí)踐

在與孩子相處的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子具備強(qiáng)烈的好奇心與科學(xué)探索精神，也愿意用自己所掌握的科學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象，然而，孩子雖有興趣有熱情，但很難將自己的好奇心堅(jiān)持到底。不少孩子對(duì)自己未知的現(xiàn)象不敢大膽猜測(cè)，還有些孩子面對(duì)未知的事物缺乏探索精神，他們的好奇只局限于提問，并滿足于回答，并不會(huì)將已了解的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。為此，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子“打破砂鍋問到底”的精神，讓孩子的好奇心付諸實(shí)踐、堅(jiān)持到底，并且讓孩子感受到堅(jiān)持所收獲到的效果。

例如：當(dāng)孩子看到皮球漂浮在水盆中時(shí)，會(huì)跟家長(zhǎng)提問：“為什么球能夠漂在水上？”這時(shí)，不少家長(zhǎng)會(huì)直接了當(dāng)?shù)鼗卮穑骸笆歉×Φ淖饔??！边@樣的回答，導(dǎo)致一些孩子并不會(huì)繼續(xù)追問下去，而是將注意力轉(zhuǎn)移到了其他事物上。這種情況并不利于科學(xué)精神的培養(yǎng)，也無法促進(jìn)孩子思維能力的進(jìn)一步提升，正確的做法是繼續(xù)引導(dǎo)孩子進(jìn)行深入思考。家長(zhǎng)可以詢問孩子：“你想知道什么是浮力嗎？”無論孩子回答是還是否，家長(zhǎng)都可以準(zhǔn)備一盆水、一塊鐵塊和一個(gè)皮球，首先讓孩子把皮球放在水上，引導(dǎo)孩子試著將皮球向下摁壓，孩子這時(shí)感受到了另一股和自己“抗?fàn)帯钡牧α?，?duì)浮力有了相對(duì)具體的認(rèn)知。接著，家長(zhǎng)再讓孩子將鐵塊放在水中，鐵塊沉下去了，這時(shí)孩子能夠意識(shí)到——不同物體受到的浮力大小不同。

將孩子的好奇心付諸于生活實(shí)踐中，能夠讓孩子感受到科學(xué)探究的趣味，收獲難忘的體驗(yàn)與結(jié)果，讓孩子敢提問、勤探究，從而在潛移默化中將科學(xué)精神真正地播撒在孩子的心中。

讓孩子當(dāng)你的小老師

在孩子成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)一直充當(dāng)著老師的角色，給孩子“答疑解惑”“指點(diǎn)迷津”，在孩子科學(xué)精神的培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。然而，有的時(shí)候家長(zhǎng)也可以適當(dāng)進(jìn)行“角色調(diào)換”，讓孩子當(dāng)你的“小老師”，從而鼓勵(lì)并驅(qū)動(dòng)孩子更深入地進(jìn)行科學(xué)探究。

當(dāng)孩子提出了一個(gè)較為簡(jiǎn)單的科學(xué)問題時(shí)，家長(zhǎng)不要急于回答，而是跟孩子說：“我們也不知道，但是我相信你一定能夠通過自己的努力找到答案，希望你能夠在找到答案之后講給我們聽！”有了父母的期望，孩子的科學(xué)探究便有了驅(qū)動(dòng)力。另外，家長(zhǎng)還可以適當(dāng)給孩子提供一些影音或視頻資料，以及引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)只能提供幫助，而不能將結(jié)論直接“擺”在孩子的眼前。通過查閱資料以及進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，孩子便能憑借自己的能力找到答案，為了讓父母更好地理解，孩子還會(huì)將原理進(jìn)行更加深入地探究。孩子在當(dāng)“小老師”的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，這時(shí)父母不要急于糾正，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子通過自己的努力，找出最終的答案。

科學(xué)探究精神對(duì)于孩子而言是一生的財(cái)富，作為家長(zhǎng)的我們不僅要樹立正確的理念和積極的態(tài)度，而且要運(yùn)用合適的方式方法，讓科學(xué)精神根植在孩子的心中，幫助他們一步一個(gè)腳印地在成長(zhǎng)中探究，在探究中進(jìn)步。