新課標(biāo)背景下語文單元教學(xué)的問題與突破

劉亞麗

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］統(tǒng)編初中語文教材按照人文主題和語文要素雙線組元，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的連貫性、語言活動的實踐性、課程內(nèi)容的整合性。開展單元教學(xué)是落實義教新課標(biāo)理念的重要途徑，然而在實際操作中尚存在教學(xué)目標(biāo)窄化、教學(xué)過程僵化、教學(xué)評價粗略的問題。那么，新課標(biāo)背景下如何突破困境、有效開展單元教學(xué)？筆者以七年級下冊第一單元為例進行反思和探討。

一、確定基于核心素養(yǎng)的單元整體

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點，影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)價值的實現(xiàn)。單元教學(xué)目標(biāo)要注重單元內(nèi)容的整合性、知識建構(gòu)的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)活動的實踐性，要指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)課程育人價值。那么，如何確定基于核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)目標(biāo)呢？

1. 將學(xué)情調(diào)查納入前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)情分析科學(xué)理性

學(xué)生的學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確定。只有對學(xué)情作具體分析，教學(xué)才能有的放矢。教師要改變那種概括性地抽象分析學(xué)情或“想當(dāng)然、大概是這樣”的做法，真實調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注他們需要什么、不懂什么、缺少什么，為教學(xué)目標(biāo)的確定提供有理有據(jù)的幫助。運用前置性學(xué)習(xí)策略綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排、學(xué)生能力，基于學(xué)情設(shè)計開展單元教學(xué)的系列活動，能讓學(xué)生審視自己的認知積累，進而查漏補缺，喚起進一步學(xué)習(xí)的欲望和興趣。筆者在教學(xué)七年級下冊第一單元時，用這樣的方法進行學(xué)情調(diào)查。

首先，分析寫人作品對初中生在閱讀、寫作、文言文學(xué)習(xí)等方面的能力要求。筆者將七年級上、下兩冊教材相關(guān)單元在閱讀方法、策略、能力方面的要求作了具體分析（見表1）。

其次，確定調(diào)查角度，制作《調(diào)查任務(wù)表》。筆者依據(jù)七年級下冊第一單元課文，設(shè)計了三個切實可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時填寫《調(diào)查任務(wù)表》。

任務(wù)一：默讀1～3 課，記錄閱讀每篇課文所用時間，讀完之后不再回讀，填寫主要事件。

任務(wù)二：選擇一篇課文精讀，并進行批注（寫在書上留白處）。

任務(wù)三：再讀課文，思考文章的抒情方式及人物的精神品質(zhì)，提出疑問，填寫表格。

最后，分析學(xué)生完成任務(wù)情況，總結(jié)出學(xué)生在閱讀方面存在的優(yōu)勢和劣勢。如學(xué)生在閱讀速度、概括能力、批注質(zhì)量、質(zhì)疑能力等方面的已有水平和待發(fā)展區(qū)是怎樣的，進而思考解決策略。

2. 基于單元整體教學(xué)的教材分析，注重系統(tǒng)性、整合性

統(tǒng)編初中語文教材的單元課文按照人文主題和語文要素雙線并行編排。單元內(nèi)容主題集中，語文要素包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等能力訓(xùn)練點。

基于單元整體教學(xué)的教材分析，不是若干篇課文的簡單相加，而是要注重教材的系統(tǒng)性、整合性。在進行教材分析時，要關(guān)注所學(xué)單元在整個學(xué)段中的位置，注意學(xué)段銜接，并且注意每篇課文內(nèi)容的個體特點及差異互補性、小學(xué)初中高中相關(guān)篇章閱讀能力的梯度性、單元作文要求。對于七年級下冊第一單元的內(nèi)容分析，筆者從單元位置、篇章構(gòu)成、文體特點、篇章簡介、篇章對比等角度進行。單元位置指該單元在七年級上、下兩冊或者更長學(xué)段所處的閱讀或?qū)懽髂芰τ?xùn)練位置，分析其在語言實踐活動中的地位。如七年級下冊第一單元“寫出人物的精神”上承七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”，下啟七年級下冊第三單元“抓住細節(jié)”，人文主題“致敬人類歷史杰出人物”又與七年級下冊第三單元閱讀任務(wù)“品讀小人物的光輝”相關(guān)聯(lián)。篇章對比，既要關(guān)注單元群文的異同點，又要分析每篇課文的獨特處。當(dāng)然，單元教學(xué)不能摒棄單篇課文，對單篇課文的分析要在單元語文要素和人文主題視域下進行。

總之，單元整體教學(xué)視域下的教材分析，要指向邏輯自洽的深度思考，從而實現(xiàn)單元某種知識、某種能力等的整合、梳理與生成，為確定單元目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

3. 確定指向核心素養(yǎng)培育的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要綜合考慮學(xué)情、教材、課標(biāo)、編者意圖。在完成學(xué)情調(diào)查、教材分析后，教師可依據(jù)義教新課標(biāo)要求，閱讀分析單元提示語后確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者將七年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

第一，語言目標(biāo)：（1）分析作者對特定情境中的人物的描寫，以及特定場景中的反差、沖突與畫龍點睛的抒情和議論，概括課文所寫人物精神。（2）從生活中選取一個或多個典型事件或場景，運用多種表達方式書寫一個你熟悉的人的精神。

第二，思維目標(biāo)：（1）結(jié)合時代背景和人物處境，多角度、多側(cè)面理解人物在不同社會角色與身份下表現(xiàn)出的精神品格，培養(yǎng)思辨能力。（2）在比較分析中概括不同材料、不同細節(jié)對表現(xiàn)人物精神的作用，提升比較與分析能力。

第三，價值目標(biāo)：（1）體會課文中優(yōu)秀人物對自己、他人、國家的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)身邊普通人身上的閃光點。（2）學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得精神滋養(yǎng)。

其中，語言目標(biāo)指向語言運用，思維目標(biāo)指向?qū)徝黎b賞和思維發(fā)展，價值目標(biāo)指向文化自信。各個目標(biāo)既有側(cè)重又互相融合，共同指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、用學(xué)習(xí)任務(wù)組織課堂教學(xué)

義教新課標(biāo)規(guī)定：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！保?］據(jù)此，單元整體教學(xué)設(shè)計可以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開展。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”［3］那么，如何用具體的學(xué)習(xí)任務(wù)組織課堂教學(xué)呢？

1. 創(chuàng)設(shè)情境明任務(wù)

教師應(yīng)在單元教學(xué)實施之初，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及單元內(nèi)容要求、學(xué)段要求、學(xué)情要求等，創(chuàng)設(shè)真實情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教學(xué)七年級下冊第一單元時，正值2022年北京冬奧會之際，筆者便創(chuàng)設(shè)如下情境任務(wù)：

以“2022 年冬奧會人物風(fēng)采”為主題，制作班刊。以2～3 人為一組，自主查閱資料，了解人物相關(guān)信息，選擇其與冬奧會有關(guān)的典型事件或精彩瞬間，為其寫一篇文章，標(biāo)題自擬，要求借助人物的語言、動作等表現(xiàn)人物的精神品格。

這樣的情境任務(wù)來源于社會生活，具有時代性，容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代、關(guān)注生活，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間。

2. 活動探究作任務(wù)

義教新課標(biāo)分三個層面設(shè)置了六個任務(wù)群。

單元教學(xué)實施可以圍繞“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。比如按照課程目標(biāo)，“活動探究”可設(shè)置通讀梳理、精讀品析、表達交流、創(chuàng)意寫作、整理探究等任務(wù)。按照整體觀照原則，在每項任務(wù)下，可以結(jié)合具體文本內(nèi)容再設(shè)置更加具體的小任務(wù)。筆者在教學(xué)七年級下冊第一單元時設(shè)置了如下任務(wù)：

總?cè)蝿?wù)：走進杰出人物的精神世界。

任務(wù)一：通讀四篇課文，分別梳理鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙的工作或生活狀況，初步感受杰出人物的光輝形象。

任務(wù)二：請結(jié)合課文或文獻資料具體闡述：作為杰出人物，他們杰出在哪些方面？如何評價他們？他們對社會、對人類歷史作出了怎樣的貢獻？

任務(wù)三：細讀課文，探尋杰出人物的精神世界。思考：他們?yōu)槭裁茨艹蔀榻艹鋈宋铮慨?dāng)今社會，你知道的杰出人物有哪些？如何看待他們的杰出？

任務(wù)四：選擇你敬佩的一位杰出人物，寫出人物精神，完成600 字以上的作文。并進一步思考：如何樹立遠大理想讓自己的人生更有意義？

四個學(xué)習(xí)任務(wù)指向單元總體目標(biāo)，形成一個有機體，在內(nèi)容上不斷整合優(yōu)化。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)整個單元課文為起點，以探究性問題為引領(lǐng)，打通課文之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，完成系統(tǒng)知識建構(gòu)，并且通過梳理、歸納、分析、比較，有效促進學(xué)生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信核心素養(yǎng)的提升。

從“教學(xué)內(nèi)容”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”，語文學(xué)習(xí)由“知識—文本”核心向語言實踐活動轉(zhuǎn)化。在具體的語言實踐過程中，還要在一個大任務(wù)里設(shè)置多個具體可行的小任務(wù)。比如上述的四個分任務(wù)就包括通讀梳理、具體闡述、品析歸納、寫作表達四個方面。但是，具體到課堂教學(xué)實施，教師還應(yīng)對大任務(wù)進行分解，要針對每一個任務(wù)結(jié)合具體文本再設(shè)置多個環(huán)節(jié)。完成一個典型任務(wù)可以用一個課時，完成整課的教學(xué)可以用多個課時。以任務(wù)四“寫作表達”為例，可用兩個課時完成，具體分解如下：

（1）課前布置：通過查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備個人欣賞的冬奧會人物素材。（課前作業(yè)）

（2）總結(jié)本單元四篇課文的選材及語言對于自己的寫作有什么啟示。在A4 紙上用思維導(dǎo)圖的形式，歸納“寫出人物精神的方法”。（15 分鐘）

（3）交流導(dǎo)圖內(nèi)容，修訂和完善，班內(nèi)分享，同學(xué)板書。（15 分鐘）

（4）提供人物素材提綱任務(wù)單，教師指導(dǎo)，課上討論完成，下節(jié)課備用。（15 分鐘）

（5）課上寫作。（45 分鐘）

3. 提供支架助任務(wù)

開展學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主體是學(xué)生。但是，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，教師要及時分析診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給學(xué)生提供準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)。比如，提供學(xué)習(xí)資源、講授閱讀策略、提煉寫作技巧等，助力實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)效能最大化。

無論是單篇還是單元教學(xué)，高效課堂教學(xué)都離不開有用、豐富的教學(xué)資源?！皢卧奔瓤梢允墙滩睦锏淖匀粏卧蚴钦n內(nèi)重組的單元，又可以是“課內(nèi)+課外”的適度拓展。教師在確定素養(yǎng)目標(biāo)和核心任務(wù)、具體任務(wù)之后，不能袖手旁觀，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能夠有具體參照和方向，助力學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。比如，在上述七年級下冊第一單元任務(wù)二“選材分析”時，對于《鄧稼先》的閱讀指導(dǎo)，教師可以給出歷史襯托、人物襯托、功績襯托、環(huán)境襯托等角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選材。在任務(wù)三“品析歸納”時，對于《說和做——記聞一多先生言行片段》文中聞一多先生精神品質(zhì)的探究的指導(dǎo)，教師可以設(shè)置問題：為什么作為學(xué)者是“做了再說，做了不說”，作為革命家“講話定要講個痛快”？這些表象的根源何在？為什么會有不同？進而引導(dǎo)學(xué)生從杰出人物身上看到中華民族深入人心的偉大精神。

最行之有效的助力方法是“引導(dǎo)思維”。無論是閱讀還是寫作，教師可以設(shè)計多元比較問題，使問題具有開放性、沖突性、遷移性，形成立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生認知沖突，引起學(xué)生思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生多角度辯證地思考問題；同時，問題觸發(fā)聯(lián)想和想象，使話題內(nèi)容向縱深發(fā)展，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，進而提高他們的語言實踐能力。具體形式有問題導(dǎo)思單、思維導(dǎo)圖、表格等。如上述七年級下冊第一單元任務(wù)四“寫出人物的精神”，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖（見圖1）。

三、用學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)和檢測教學(xué)實施

單元教學(xué)要注重過程性評價、表現(xiàn)性評價，評價目的是促進學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，具有診斷學(xué)情、確定任務(wù)內(nèi)容、制定活動規(guī)則、推動任務(wù)開展、提供學(xué)習(xí)支架等作用。評價形式要采用展示、自評、互評等多種形式。對于每一個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，評價內(nèi)容要恰當(dāng)適宜、科學(xué)合理。學(xué)習(xí)階段不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，評價內(nèi)容也就不同。在教學(xué)實施過程中，最常用的評價工具是學(xué)習(xí)評價量表。如筆者教學(xué)七年級下冊第一單元時設(shè)計了四個階段的評價量表，其中第四階段評價量表如下（見表2）：

課堂教學(xué)引入評價量表，類似于評分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處搭建問題解決或活動規(guī)則的評價支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“評價即指導(dǎo)”的教學(xué)理念。

單元課程教學(xué)實施消除了課堂教學(xué)碎片化、內(nèi)容知識割裂化、學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化等弊端，以單元來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，從零碎走向整合、從單一走向多元、從封閉走向開放，讓學(xué)生得以在豐富的語文學(xué)習(xí)實踐活動中提升核心素養(yǎng)。