“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校武術(shù)專項(xiàng)班教學(xué)的模式探究

◇福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉少峰

后疫情時(shí)代下如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”云學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生核心競爭力成為了武術(shù)教師的困惑。通過文獻(xiàn)資料法、觀察法、訪談法對互聯(lián)網(wǎng)視域下的武術(shù)專項(xiàng)班教學(xué)進(jìn)行探索，研究發(fā)現(xiàn)為了提升武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)教育與信息化技術(shù)深度融合，逐步形成以互聯(lián)網(wǎng)為載體、新教育理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式。

體育總局武術(shù)中心為貫徹落實(shí)《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》（國辦發(fā)〔2019〕40號）文件精神，提出要充分利用云端信息化手段，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”在武術(shù)競技、武術(shù)教學(xué)等多領(lǐng)域的發(fā)展。2020年伊始新型冠狀病毒肺炎疫情突然襲來，打破了人們正常的生活秩序，也給我國各類教育事業(yè)帶來了極大的考驗(yàn)，一時(shí)間互聯(lián)網(wǎng)云端教學(xué)成了各學(xué)校的“常規(guī)性”教學(xué)方式[1]。武術(shù)課程作為培養(yǎng)具備一定訓(xùn)練能力和運(yùn)用武術(shù)類運(yùn)動(dòng)方法進(jìn)行強(qiáng)身健體指導(dǎo)與教學(xué)人才的專業(yè)課程，現(xiàn)階段教學(xué)模式已滿足不了新時(shí)代對武術(shù)人才的動(dòng)態(tài)需求[2]。因此，在信息化時(shí)代下，如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”云學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度，增強(qiáng)武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生核心競爭力，是當(dāng)前武術(shù)專項(xiàng)班教學(xué)中亟待思考與解決的問題。

1 傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)面臨的困境

1.1 學(xué)生主體性角色的缺失

武術(shù)套路屬于技巧類難美型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師授受技巧型動(dòng)作時(shí)一般以言傳身教為主，而學(xué)生機(jī)械性的模仿與學(xué)習(xí)限制了對武術(shù)深層次的理解，影響了學(xué)生對武術(shù)理論的認(rèn)知深度，局限了練習(xí)武術(shù)技能的廣度，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致了學(xué)生喜歡武術(shù)，但不喜歡武術(shù)課堂的尷尬局面[3]。武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生多是受中國武俠影視和小說的影響而對武術(shù)產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)熱情[4]，然而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于獲取知識來源內(nèi)容單一，教學(xué)方式固化，無法激發(fā)和維持心中習(xí)武的熱情，最終影響武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生的技能水平。

1.2 缺乏技術(shù)理論剖析

國家體委于20世紀(jì)80年代整理歸納了約129個(gè)拳種，充分展示了中華武術(shù)的廣博內(nèi)涵。在武術(shù)專項(xiàng)班教學(xué)中，武術(shù)理論學(xué)時(shí)占比例較少，內(nèi)容局限，常規(guī)教學(xué)中教師是結(jié)合動(dòng)作技能簡單敘述理論知識，較少對武術(shù)動(dòng)作的演練節(jié)奏、風(fēng)格、勁力、攻防以及技術(shù)原理進(jìn)行詳細(xì)剖析。比如長拳的大開大合、竄蹦跳躍；太極拳的崩、捋、擠、按，進(jìn)、退、顧、定、盼；南拳的短小精悍，多橋法等顯著特點(diǎn)，又比如通備劈掛拳的滾、勒、劈、掛、斬，翻子拳的“脆快一掛鞭”等[5]。在走訪中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可以牢記拳種的顯著特點(diǎn)，但不理解動(dòng)作的含義與特征，出現(xiàn)“會(huì)練不識意”的情況。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往注重學(xué)生習(xí)練動(dòng)作的規(guī)范性與熟練性，對拳種的起源與發(fā)展、節(jié)奏與風(fēng)格、勁力與攻防較為忽視。這種只停留在技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，易造成理論與技術(shù)脫節(jié)，從而影響到武術(shù)的發(fā)展歷程。

1.3 學(xué)生習(xí)得性偏差

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的示范是貫穿學(xué)生練習(xí)效果的關(guān)鍵，也是學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的核心要素。由于武術(shù)教師的運(yùn)動(dòng)技能水平存在差異性[6]，又因年齡、傷病等因素在教學(xué)中達(dá)不到很高的技能水平和示范能力，以致影響學(xué)生對武術(shù)動(dòng)作的領(lǐng)悟。如武術(shù)教學(xué)中騰空類、平衡類、腿法類等單個(gè)難度動(dòng)作以及騰空外擺接馬步、旋子轉(zhuǎn)體接劈叉、騰空飛腳接側(cè)空翻等連接難度動(dòng)作，又如長拳中的“閃展騰挪、竄蹦跳躍”，南拳中的“威猛迅疾、靈巧綿密”，地趟拳的“九滾十八跌”等演練風(fēng)格，多數(shù)武術(shù)教師也無法將動(dòng)作都展現(xiàn)的淋淋盡致，這致使學(xué)生無法較好領(lǐng)悟動(dòng)作的節(jié)奏及演練風(fēng)格，在后期練習(xí)中也因習(xí)得性偏差很難完整、正確的建立動(dòng)作表象。長此以往的練習(xí)，學(xué)生也缺乏對動(dòng)作表象更深的認(rèn)識與理解，進(jìn)而阻礙武術(shù)的持續(xù)發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”在高校專項(xiàng)班的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 打破教學(xué)模式的時(shí)空界限，彰顯學(xué)生主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是基于大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)背景下為學(xué)生搭建的一種新型學(xué)習(xí)方式。這種模式從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)課堂中“教與學(xué)”的關(guān)系，弱化了“教與學(xué)”的傳統(tǒng)界限，延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間[7]，突破了學(xué)生僅在課堂學(xué)習(xí)新技術(shù)的界限，使得課堂由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的嬗變。有效構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”平臺(tái)，不僅是教學(xué)模式的革新，也能充分貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，讓武術(shù)教師充分掌握學(xué)生個(gè)體差異與需求，突出因材施教，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生上課效率與練習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)與確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

2.2 完備理論與技能，提高學(xué)習(xí)廣度與深度

在“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”背景下，武術(shù)專項(xiàng)教師可充分發(fā)揮武術(shù)APP、網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段優(yōu)勢。教學(xué)中可將武術(shù)概述、套路訓(xùn)練方法、套路的圖解知識與創(chuàng)編、套路與器械技理分析等相關(guān)理論知識的PPT、短視頻或word文檔，通過學(xué)習(xí)通、云班課、國際教育云平臺(tái)等線上形式，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生對理論與技能有疑惑時(shí)，教師也能通過云平臺(tái)及時(shí)評價(jià)與指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的技能授課，以往都是教師不斷地示范，但由于年齡、體能以及教學(xué)環(huán)境等因素，不能充分展示出動(dòng)作的風(fēng)格特點(diǎn)，而萬物互聯(lián)時(shí)代中完全可借助“云端技術(shù)”觀看冠軍賽、市錦賽等視頻來充分展現(xiàn)武術(shù)套路的節(jié)奏、勁力、風(fēng)格，以及難度動(dòng)作的“高、飄、穩(wěn)”，這不僅提高了學(xué)生對武術(shù)技能的認(rèn)知深度，還避免了耗費(fèi)大量時(shí)間去示范難度系數(shù)較大或比較復(fù)雜的武術(shù)動(dòng)作。因此，武術(shù)專項(xiàng)教師在教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用信息化手段，通過云平臺(tái)將理論與技術(shù)同步教授，在加深學(xué)生理論與技能的的同時(shí)，也讓學(xué)生明白中華武術(shù)具有廣博的內(nèi)涵與多元的文化。

2.3 整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”視域下，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)云端獲取教學(xué)資源以及相關(guān)課題的研究成果，區(qū)別了以往單一的書本教材。學(xué)生也可以通過云端查閱武術(shù)套路、武術(shù)理論、武術(shù)文化等，采用課下練習(xí)與課上教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，使學(xué)生直觀地掌握不同拳種的真實(shí)原貌，對動(dòng)作的規(guī)范性、勁力、身法與演練風(fēng)格有更深的認(rèn)知。這需要教師與學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”將資源數(shù)據(jù)化，利用云端作為支撐，將武術(shù)與哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、力學(xué)等多種學(xué)科相關(guān)資源進(jìn)行統(tǒng)一整合，來促進(jìn)武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生技能的專業(yè)化和多元化發(fā)展。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”的發(fā)展策略

3.1 構(gòu)建武術(shù)教學(xué)云端

在萬物互聯(lián)時(shí)代中，應(yīng)有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、APP、MOOC以及公眾號等信息化手段，借助云端全面、高效、便捷、實(shí)時(shí)的優(yōu)勢[8]，對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容、武術(shù)套路的圖解知識與創(chuàng)編、武術(shù)套路與器械的技理分析、武術(shù)競賽組織、課外訓(xùn)練管理以及武術(shù)與醫(yī)學(xué)、武術(shù)與軍事學(xué)、武術(shù)與力學(xué)等交叉學(xué)科資源進(jìn)行構(gòu)建與共享，貫徹以學(xué)生為中心理念，落實(shí)高校武術(shù)專項(xiàng)教學(xué)由灌輸式至個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。依靠教學(xué)云端，建立線上與線下一體化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)由單一課堂教學(xué)向云端教學(xué)的融合發(fā)展，為加深學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)與認(rèn)知，培養(yǎng)具備武術(shù)文化與運(yùn)用武術(shù)技能進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的專業(yè)武術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

3.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)場所多樣化，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為教育新常態(tài)。云端教學(xué)相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性而言，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢創(chuàng)建新的武術(shù)教學(xué)模式，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，課上指導(dǎo)糾錯(cuò)，以確保學(xué)生在課堂中的練習(xí)時(shí)間、練習(xí)強(qiáng)度與練習(xí)密度，讓學(xué)生保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種綜合性的且具有現(xiàn)代化特色的教育改革中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，正確認(rèn)識云端武術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，將信息技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)由“教師主導(dǎo)”向“師生雙向互動(dòng)”的觀念轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)逐步將互聯(lián)網(wǎng)云資源和信息技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)過程中，不斷將高校武術(shù)專項(xiàng)教學(xué)推向新高度，以此為武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)模式。

3.3 豐富武術(shù)云教學(xué)資源

為了促使武術(shù)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)深度融合，各高校、中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等武術(shù)教師應(yīng)各盡其能，發(fā)揮各自特長優(yōu)勢，利用書籍教材、視頻、微課、慕課等線上與線下有機(jī)聯(lián)合的方式廣泛搜集、挖掘、整理和開發(fā)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將電子教案、理論P(yáng)PT、武術(shù)訓(xùn)練方法、武術(shù)競賽視頻、精彩動(dòng)作剪輯、微課等武術(shù)教學(xué)資源在校園教育平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、教育APP等云端共享，形成教育合力，避免學(xué)生技能片面化發(fā)展。通過豐富武術(shù)云教學(xué)資源，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化與多元化發(fā)展。

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)”背景中，武術(shù)專項(xiàng)教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師不僅要傳授學(xué)生武術(shù)理論與技能動(dòng)作，還要培養(yǎng)學(xué)生利用云端平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)與深入學(xué)習(xí)的能力。為此，武術(shù)專項(xiàng)教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高自身應(yīng)用信息化教學(xué)能力，結(jié)合好“互聯(lián)網(wǎng)+”云教學(xué)資源，提升武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)武術(shù)專項(xiàng)學(xué)生的核心競爭力。