“雙減”背景下地方師范院校英語教育人才培養(yǎng)模式探索

◇連云港師范高等專科學(xué)校外語與商務(wù)學(xué)院 江婷婷

本文基于“雙減”政策以來，地方師范院校應(yīng)對該政策嘗試做出合理性調(diào)整，剖析了以往英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式所存在的問題，并進(jìn)行了創(chuàng)新探索實(shí)踐。地方師范院校積極改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位合作，以更好地培養(yǎng)出適應(yīng)“雙減”需求的英語教育人才。

中國社會競爭態(tài)勢愈演愈烈，受傳統(tǒng)教育理念影響的家長們往往都有著較為深重的教育焦慮。他們希望通過投資教育，購買校外優(yōu)秀的補(bǔ)習(xí)服務(wù)來助力他們的孩子取得學(xué)業(yè)方面的成功，實(shí)現(xiàn)下一代的階層晉升。隨之而來的連鎖反應(yīng)即：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，甚至超負(fù)荷，這對學(xué)生們身心健康發(fā)展極為不利。

在這樣的背景下，肩負(fù)實(shí)現(xiàn)中國進(jìn)一步復(fù)興的戰(zhàn)略任務(wù)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央要求新時(shí)代的教育發(fā)展必須邁上更高的臺階，教育發(fā)展理念與新思路因此得以形成。2021年5月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”意見）得以審議通過。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于7月正式通過并印發(fā)此文件。

1 “雙減”的要求及意義

“雙減”意見要求全國各地的教育部門將減輕中小學(xué)階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處，該政策的實(shí)施旨在校內(nèi)教育提質(zhì)增效，校外教育規(guī)范健康。校內(nèi)外攜手，齊心為學(xué)生“減負(fù)”，切實(shí)將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到位，給學(xué)生們充分的空間全面發(fā)展，健康成長，使之成才[1]。

“雙減”意見是我國教育理念變革道路上一大里程碑，國家貫徹決心之大顯而易見，該政策是新中國成立以來，首次從國家意志高度提出“減負(fù)”并執(zhí)行該政治使命。該政策的實(shí)施對我國的教育生態(tài)及全體國民的教育觀念勢必帶來重大變革及調(diào)整?！半p減”政策落實(shí)難度之大之艱辛，可想而知。

2 英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題與困境

在現(xiàn)代教育思想以及教育理論指導(dǎo)之下，按照相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，形成并最終確立了由教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理制度和評估方式等構(gòu)成的“人才培養(yǎng)模式”[2]。

地方師范院校的英語專業(yè)多數(shù)是為地方中小學(xué)培養(yǎng)英語師資。隨著“雙減”政策的落地，基礎(chǔ)教育改革隨之進(jìn)一步深化，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)對教師的數(shù)量、質(zhì)量也相應(yīng)有了新的要求，然而仍有不少地方師范院校，遵循十多年前的老舊模式去培養(yǎng)英語教育專業(yè)人才，地方師范院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)因此面臨內(nèi)外部的巨大挑戰(zhàn)[3]。

早期各高校在培養(yǎng)模式上盲目趨同，英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式雖一直側(cè)重于英語師范能力的培養(yǎng)，但受限于課時(shí)，學(xué)生的實(shí)際操練機(jī)會不多，難以取得有效地經(jīng)驗(yàn)，因此英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會和中小學(xué)實(shí)際需求的契合度不夠緊密。具體表現(xiàn)在：①聽說讀寫譯等基本功薄弱。少數(shù)英語師范生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)甚至發(fā)音帶有地方口音現(xiàn)象，英語口語對話交流有困難，在進(jìn)行英語語法講解時(shí)或多或少存在理論知識不清晰，甚至講錯(cuò)現(xiàn)象。這樣的群體在進(jìn)入到教育見、實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榛竟Ρ∪酰妆灰?、?shí)習(xí)用人單位淘汰；②一些英語師范生的教育教學(xué)技能偏低。幾年師范學(xué)習(xí)下來，在實(shí)習(xí)階段不能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，他們理解分析教學(xué)資料的能力也不盡如人意，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這部分實(shí)習(xí)生對中小學(xué)正在使用的英語教材十分不熟悉，因此實(shí)習(xí)上課期間，會出現(xiàn)抓不住該次課的教學(xué)重難點(diǎn)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織混亂，教學(xué)語言不明了導(dǎo)致學(xué)生聽課效果不佳；③部分英語師范生不關(guān)心教育政策，對當(dāng)下正在執(zhí)行的義務(wù)教育階段教育課程改革不了解；對“新課標(biāo)”的政策改變狀況不敏感；不少師范生缺乏主動性去了解“雙減”政策實(shí)施后的中小學(xué)的英語教學(xué)會以何種形式展開，加上對當(dāng)下中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)不了解等因素，導(dǎo)致他們在進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是往往無所適從；④教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，自主實(shí)習(xí)的師范生因缺乏監(jiān)督，他們難以保證達(dá)到大綱規(guī)定的教育實(shí)習(xí)的要求和質(zhì)量[4]。要滿足“雙減”要求，就必須要提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，同時(shí)要提高師范人才儲備的培養(yǎng)質(zhì)量，因此以往教育見實(shí)習(xí)中存在的這些不良現(xiàn)象，亟待根除，英語師范人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新需盡快提上日程。

3 “雙減”政策對英語師范教育人才提出了新要求

“雙減”政策是一項(xiàng)盤根錯(cuò)雜的系統(tǒng)工程，需要核心素養(yǎng)過硬和能力不斷提升的專業(yè)化教師隊(duì)伍做前提保障。教書育人，師之責(zé)也，從古至今從未改變?！半p減”政策的落地，要求義務(wù)教育階段的教師們依據(jù)新政策，迅速調(diào)整狀態(tài)，轉(zhuǎn)型成為促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)人員。隊(duì)伍儲備中的新時(shí)代的教師，對于“雙減”政策落地成果及成效起到至關(guān)重要的作用。因此，“雙減”對地方高職院校培養(yǎng)英語師范優(yōu)秀人才提出了全新的要求。

3.1 具備過硬的專業(yè)能力，提升課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量

“雙減”要減掉學(xué)生及家長的負(fù)擔(dān)，那么學(xué)校教育必須“提質(zhì)增效”，滿足學(xué)生個(gè)性化及多樣化的要求，學(xué)生的負(fù)擔(dān)終能得到減輕。因此，“雙減”政策要求義務(wù)教育階段的教師進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)。

培養(yǎng)地方高職院校英語師范人才的核心素養(yǎng)和專業(yè)能力，是做好減負(fù)提質(zhì)的重要前提保障。專業(yè)是“一種課程的組織形式”[5]，專業(yè)建設(shè)諸多環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)即課程體系和人才培養(yǎng)方案。2018年組織召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，陳寶生在會上對人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容等提出明確要求，他強(qiáng)調(diào)了地方院校在培養(yǎng)師范人才時(shí)要著力推進(jìn)課程內(nèi)容的更新，根據(jù)時(shí)代需求及時(shí)有效地調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“思政+專業(yè)”兩手都要硬的師范課程體系，建設(shè)并豐富適應(yīng)新政策的課程門類群，充分考慮學(xué)科綜合性及專業(yè)問題導(dǎo)向性，更新學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會需求新變化，并及時(shí)納入專業(yè)教材及實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)中[6]。

3.2 具備良好的育人水平，將落實(shí)“雙減”視為使命

“雙減”政策改變了我國義務(wù)教育階段的教育模式，構(gòu)建了基礎(chǔ)教育發(fā)展新的格局，明確了學(xué)校是育人的主陣地。只有教師的核心素養(yǎng)夠硬，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以上一個(gè)全新的臺階，這是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障，也是“雙減”的目的。

因此，地方高職院校在培養(yǎng)英語師范優(yōu)秀人才時(shí)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的基本專業(yè)技能，還要培訓(xùn)及提高他們的教學(xué)技能，圍繞“雙減”政策要求，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)國內(nèi)外前沿的教育教學(xué)理論，武裝自己的理論素養(yǎng)；與學(xué)生們一起充分鉆研教材教法，突出授課對象的學(xué)習(xí)主體地位，并根據(jù)他們的能力和學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，從而達(dá)到班級整體學(xué)習(xí)共贏。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會對人才的一個(gè)重要考量指標(biāo)。能夠獨(dú)立思考，善于聯(lián)想，將所學(xué)知識融會貫通，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。

3.3 具備較高的人文素養(yǎng)，身正為范

要更好地將“雙減”落實(shí)到位，就要求新時(shí)期的英語師范人才應(yīng)當(dāng)具有較高的人文素養(yǎng)。英語師范生進(jìn)入大學(xué)校園后，學(xué)校就應(yīng)立刻開展入學(xué)教育，對他們進(jìn)行愛教育愛專業(yè)的引領(lǐng)。讓新生們在潛移默化中具備師范意識，注意養(yǎng)成教育。在正式開展師范生學(xué)習(xí)生活之前，他們應(yīng)在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下熟悉了解英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確在師范院校里自己要學(xué)什么、練什么以及得什么，順利畢業(yè)前要達(dá)到什么樣的要求。

在正式開展專業(yè)學(xué)習(xí)生涯后，學(xué)校應(yīng)先為學(xué)生們初診把脈，可以先展開一些講座，讓學(xué)生對自己的專業(yè)有一個(gè)大致的框架了解，內(nèi)容最前沿的英語行業(yè)發(fā)展前景，英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)走向等，學(xué)校為學(xué)生們掌舵領(lǐng)航。授課教師隊(duì)伍也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，除安排本校英語語言文學(xué)領(lǐng)域的教授之外，還應(yīng)邀請中小學(xué)第一線的教師，這樣的團(tuán)隊(duì)組合可以將“理論+實(shí)踐”完美傳遞給象牙塔內(nèi)的師范生。學(xué)校還應(yīng)對“雙減”政策的實(shí)施即刻產(chǎn)生反應(yīng)，對教學(xué)活動實(shí)施調(diào)整。“雙減”政策的落地，要求教師的各方面能力必須夠強(qiáng)夠高。對于在校師范生而言，不僅要提高他們的教學(xué)技能，學(xué)校還要圍繞“雙減”政策要求，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)最前沿的英語教育教學(xué)理論，熟悉中小學(xué)正在使用的教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材教法，在實(shí)習(xí)前應(yīng)多次開展主題化、項(xiàng)目式模擬學(xué)習(xí)活動，讓這些還沒走上崗位的“準(zhǔn)”英語教師們真正明白什么是以學(xué)生為中心，在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中需突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)會根據(jù)授課學(xué)生的真實(shí)學(xué)情開展分層教學(xué)。從確認(rèn)師范生身份的第一天開始，學(xué)校就著力打造學(xué)生的教師身份的養(yǎng)成教育。英語專業(yè)師范生也應(yīng)自覺主動地習(xí)得師范技能，樹立長期從教、終身愛教的偉大志向，在師范院校的良好氛圍里逐步樹立出為人師表的良好形象。

4 “雙減”政策下英語師范教育人才培養(yǎng)模式探索

4.1 順應(yīng)“雙減”，合理改革課程模塊設(shè)置

為適應(yīng)“雙減”政策要求，地方師范高校在繼續(xù)加強(qiáng)原有的學(xué)科專業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可強(qiáng)化教師教育類課程，課程大綱里需明確教師教育課程模塊必修課程不少于14學(xué)分，英語師范專業(yè)學(xué)生還需修滿不少于4學(xué)分的選修課程，涵蓋教育理論、教育技能、學(xué)科教育以及教育實(shí)踐四個(gè)方面。引進(jìn)教師教育平臺，平臺參照執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2011〕6號）文件[7]。學(xué)科專業(yè)教育、教師教育平臺和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)共同發(fā)力，可大力提高英語師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)及能力。

4.2 調(diào)整教育見實(shí)習(xí)的學(xué)分取得機(jī)制

教育實(shí)踐通常包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，教育見實(shí)習(xí)是提前與“雙減”正面交鋒的時(shí)刻。地方師范高校應(yīng)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充大量的課外優(yōu)秀英語課堂的觀摩實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于 1 個(gè)學(xué)期（20 周）制度[8]。大部分師范院校教育見習(xí)時(shí)間都經(jīng)歷過從無到有，從少到多的過程。目前多數(shù)師范院?！敖逃娏?xí)”時(shí)長為兩周，“教學(xué)實(shí)習(xí)”時(shí)長也從最早的四周調(diào)整到十八周，貫徹執(zhí)行了“雙減”背景下教育實(shí)踐時(shí)間不能少于一學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)?！半p減”政策一出，師范院校應(yīng)迅速對見實(shí)習(xí)這一塊做出調(diào)整。不再單單只增加時(shí)間上的“量”，還應(yīng)提高過程中習(xí)得的“質(zhì)”，即切實(shí)保證“見實(shí)習(xí)”的得分含金量。以往教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中確實(shí)有學(xué)生也存在“走過場”，或者抱有這樣的心態(tài)。“雙減”背景下，對中小學(xué)老師的要求無形中拔高了不少。如果師范生在畢業(yè)前能充分利用好寶貴的教育見實(shí)習(xí)期，真實(shí)的感受“雙減”給老師帶來什么樣的挑戰(zhàn)，會給他們未來成功應(yīng)聘中小學(xué)教師助力不少。因此，判斷實(shí)習(xí)生們是否“優(yōu)秀”、“合格”的人選就變得尤為重要。地方師范院校應(yīng)在師范人才培養(yǎng)模式做出調(diào)整，實(shí)行教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的“雙導(dǎo)師制”，即高校教學(xué)法老師與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)一線師資共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教育見、實(shí)習(xí)。這樣調(diào)整可以充分保證學(xué)生在教學(xué)見實(shí)習(xí)過程中得到充足的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師數(shù)量充足，師范院校可以采取“N對1”包干制，即至少三位以上的奇數(shù)指導(dǎo)老師們監(jiān)管并指導(dǎo)一名實(shí)習(xí)生，他們資質(zhì)過硬、經(jīng)驗(yàn)豐富，能有效指導(dǎo)“徒弟”的見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)校對指導(dǎo)教師應(yīng)明確工作要求的同時(shí)，也充分保護(hù)了“師父”們給“徒弟”打出的分?jǐn)?shù)，這種壓力會迫使師范生在見實(shí)習(xí)階段認(rèn)真努力的取得高含金量的教學(xué)實(shí)踐學(xué)分。

4.3 與實(shí)際接軌，英語教學(xué)法教師需下沉到中小學(xué)

長期以來，地方高校的英語專業(yè)任課教師與中小學(xué)一線教學(xué)是有脫節(jié)的，“雙減”的出臺，也造成他們對基礎(chǔ)教育新課改知之甚少的窘狀，高校應(yīng)首先轉(zhuǎn)變過去的舊模式，教學(xué)法教師們應(yīng)首當(dāng)其沖學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育新課改理念。另外，需解決理論脫離實(shí)際的尷尬境地，教學(xué)法教師大多缺少中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐，對九年制義務(wù)教育階段一線英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)情況缺乏了解。讓教學(xué)法教師分批次接力下沉到中小學(xué)，掌握中小學(xué)的真實(shí)教況和學(xué)情，就實(shí)踐性內(nèi)容知識和現(xiàn)實(shí)問題記錄整理，再反饋到高校，讓在校同事給在校師范生講授教學(xué)法時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行有針對性的分析與討論，這樣是能保證英語師范生在實(shí)習(xí)前接觸到第一手實(shí)踐資料的，便于他們將英語教學(xué)法理論知識與中小學(xué)英語新課標(biāo)的內(nèi)容以及英語基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐進(jìn)行自然銜接。

另外，地方師范高校因歸口不同，沒有考慮過參與中小學(xué)的英語教研和教學(xué)比賽。英語教學(xué)法教師的下沉，給他們也提供了參與比賽的機(jī)會。通過“以賽促教”，可以使教學(xué)法老師的技能實(shí)時(shí)提高，視野得到更新拓寬。

5 結(jié)束語

“雙減”是一項(xiàng)利國利民的政策，是家校雙贏的一個(gè)舉措，它既能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)，也能保障學(xué)生綜合素質(zhì)全面健康的發(fā)展，它勢必成為未來義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的方向。因此，地方高職院校英語師范專業(yè)在培養(yǎng)適應(yīng)新政策的英語教師時(shí)，應(yīng)充分了解政策內(nèi)容，根據(jù)政策調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)英語專業(yè)師范生專業(yè)技能和人文素養(yǎng)過程中，還需以改善未來服務(wù)對象—中小學(xué)生在認(rèn)知資源、方式、過程和效率為核心出發(fā)點(diǎn)，全面提升自己的綜合能力，以適應(yīng)新政策下對于英語教師的高要求。