“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方法概述

□甘肅省天水市武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 文 斌

守護(hù)生命的成長(zhǎng)與發(fā)展是新時(shí)代賦予教育教學(xué)工作的重要使命。新課改思想在教學(xué)中不斷深入，教育形式發(fā)生了巨大改變。新教育環(huán)境下，高效課堂與高效率課后作業(yè)成為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的重要因素?！半p減”政策下，為了更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改革作業(yè)設(shè)計(jì)方案勢(shì)在必行。初中英語(yǔ)需標(biāo)本兼治，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，去繁就簡(jiǎn)、多樣趣味。對(duì)此，本文根據(jù)初中英語(yǔ)授課實(shí)踐，對(duì)“雙減”背景下如何設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期為有關(guān)教學(xué)人員提供一些幫助。

一、“雙減”政策內(nèi)涵解讀

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為了降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，靈活教學(xué)，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，要求各地區(qū)認(rèn)真貫徹落實(shí)，目的是管理和控制課內(nèi)作業(yè)壓力及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)習(xí)期間學(xué)生的壓力。在學(xué)校教學(xué)管理中，作業(yè)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠有效補(bǔ)充課堂遺漏點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在作業(yè)量過(guò)大的問(wèn)題，尤其是初中生要面對(duì)中考，壓力較大，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，往往為學(xué)生布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生課后壓力較大，自我?jiàn)蕵?lè)的和放松的時(shí)間很少。而且許多家長(zhǎng)給學(xué)生尋找很多課外服務(wù)，以強(qiáng)化課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不但要面臨巨大的課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要應(yīng)付課外學(xué)習(xí)壓力?！半p減”政策的出臺(tái)可以很好地滿足減負(fù)要求，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓教育真正回歸校園。

二、“雙減”下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)遇到的障礙

（一）形式單一

就初中生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)遇到的困難較多，與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)存在明顯差異，影響了最終學(xué)習(xí)效率。在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)鞏固與強(qiáng)化中，作業(yè)發(fā)揮了不可替代的作用，完成作業(yè)成了學(xué)生的重要任務(wù)。然而，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不足，加上作業(yè)設(shè)計(jì)缺少趣味性，學(xué)生無(wú)法以正確的意識(shí)去完成英語(yǔ)作業(yè)，將英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致產(chǎn)生抵觸情緒，形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

（二）評(píng)價(jià)體系不標(biāo)準(zhǔn)

首先，過(guò)于單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)使教師只評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)其在作業(yè)完成過(guò)程中的態(tài)度與努力程度關(guān)注度不夠，忽略了對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的表?yè)P(yáng)，使作業(yè)評(píng)價(jià)效果受到影響。其次，評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不夠。教師的單方評(píng)價(jià)盡管可以界定學(xué)生完成作業(yè)的基本情況，但無(wú)法切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，無(wú)法讓其充分反思自己作業(yè)完成情況，降低了作業(yè)完成效率。最后，評(píng)價(jià)反饋不足。用分?jǐn)?shù)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的形式對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因沒(méi)有闡述清楚，使學(xué)生無(wú)法了解作業(yè)情況，教師缺乏與學(xué)生的及時(shí)交流，無(wú)法科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生。

（三）作業(yè)內(nèi)容局限

英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容具有明顯的局限性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的有效拓展，降低了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生無(wú)法利用作業(yè)強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)，難以提升英語(yǔ)水平。而且作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單一，教師通常只布置一些有關(guān)閱讀、單詞方面的作業(yè)，在有限的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，學(xué)生的綜合能力無(wú)法得到提升。初中是承上啟下的階段，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若沒(méi)有科學(xué)地拓展作業(yè)內(nèi)容，將影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）作業(yè)量繁雜

初中生有著較大的學(xué)習(xí)壓力，中考是座需要逾越的大山，也是衡量學(xué)校教學(xué)能力及教師教學(xué)能力的準(zhǔn)則，為了提升升學(xué)率，學(xué)生成績(jī)成了教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。初中英語(yǔ)考試通過(guò)筆試的方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行考查，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師往往會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生的理解程度。比如，讓學(xué)生反復(fù)、機(jī)械地記憶單詞，或通過(guò)漢譯英和英譯漢方式重復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，這種過(guò)于枯燥的作業(yè)形式，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

三、“雙減”下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）正視“雙減”，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，必然給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的變革。在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，怎樣科學(xué)落實(shí)“雙減”政策，這是英語(yǔ)教師應(yīng)積極思索的問(wèn)題。

教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)規(guī)律及英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，從傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)設(shè)計(jì)模式中走出來(lái)，有效擺脫“做題多”“效率低”的窘境，科學(xué)掌控作業(yè)量，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)方案?？梢詫⒂⒄Z(yǔ)作業(yè)劃分為書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)兩種形式，其中口頭作業(yè)占20 分鐘左右，在課下完成；書(shū)面作業(yè)也占20 分鐘左右，在課堂完成，盡量不要拖延到家?？陬^作業(yè)通常設(shè)計(jì)成朗讀當(dāng)日學(xué)習(xí)的詞句或課文，拼讀當(dāng)天所學(xué)單詞，背誦和記憶規(guī)定的內(nèi)容。例如，在教學(xué)完“Look into science”一節(jié)后，教師為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：首先，口頭作業(yè)為記憶與背誦常見(jiàn)詞匯，明確take part in join，alive，live，lively，living 等的用法。其次，書(shū)面作業(yè)為根據(jù)這幾個(gè)詞匯的易混淆特征設(shè)定相應(yīng)的選擇題讓學(xué)生練習(xí)，并按照課本的聽(tīng)力材料展開(kāi)聽(tīng)力練習(xí)，一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)。最后，按照當(dāng)天的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)10 道典型例題，并結(jié)合“課文讀后自行創(chuàng)作”內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立完成。作業(yè)可以包括挑戰(zhàn)題和必做題，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）減輕負(fù)擔(dān)，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

要想打開(kāi)學(xué)生視野，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中積累英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師需要嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐型的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在生活中理解與感悟語(yǔ)言的魅力。

例如，在冀教版教材“Looking Different”單元教學(xué)中，第一堂課之后，教師以“搜索周圍英語(yǔ)”為主題布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集與本課相關(guān)的單詞，并利用拍照或其他方式呈現(xiàn)。此類作業(yè)突破了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)模式，學(xué)生既能利用文本記錄所學(xué)單詞，也能通過(guò)視頻拍攝、照片拍攝及制作PPT等方式記錄作業(yè)完成經(jīng)過(guò)，趣味性十足，學(xué)生十分感興趣。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)生要把記錄的單詞說(shuō)出來(lái)，再將這個(gè)單詞的出處分享給其他人。如有的學(xué)生記錄的是“eyes”，圖片中近視矯正機(jī)構(gòu)墻上張貼了“eyes”這個(gè)單詞；有的學(xué)生展示了“throat”這個(gè)單詞，之后給出一張PPT，上面是醫(yī)院里耳鼻喉科的圖片，最下方是“throat”這個(gè)單詞。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生記錄與理解生活中的單詞，不僅充滿趣味性，還能提升作業(yè)完成效率。

教師還可嘗試設(shè)計(jì)采訪型作業(yè)。例如，在學(xué)完“What does she look like?”“Look the same/Don’t look the same”等句式后，教師可以讓學(xué)生以其為主題采訪同學(xué)。本課講述了三位外貌不同的主人公，其中兩位主人公是黑頭發(fā)、黑眼睛，另外一位主人公是棕色頭發(fā)、藍(lán)眼睛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬課文對(duì)話，有的學(xué)生選擇采訪自己的朋友，闡述朋友和自己在外貌上的差異；有的學(xué)生采訪父母，闡述父母和自己在五官方面的異同。學(xué)生靈活運(yùn)用采訪技巧，并通過(guò)拍攝的方式完成作業(yè)。教師可以在平臺(tái)中展示作業(yè)，通過(guò)匿名投票的方式選出最優(yōu)作業(yè)，并給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種作業(yè)方式不僅靈活多變，而且不會(huì)占用太多時(shí)間，有效迎合了“雙減”政策下作業(yè)布置的要求，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提升趣味性

基于“雙減”政策，為了減輕學(xué)生壓力，教師要靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)，密切關(guān)注學(xué)生的差異性。由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣方面也會(huì)存在差異。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)中，教師會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一布置，難以顧及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而“雙減”政策下，初中英語(yǔ)教師要從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)提升，從而推動(dòng)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。首先，教師應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生的成績(jī)，按照考試成績(jī)初步劃分學(xué)生層次；其次，在課堂中提出有目的性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作答，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與問(wèn)答表現(xiàn)，之后綜合這兩方面，合理劃分學(xué)生層次。

比如，在教學(xué)“The Birthday Party”這個(gè)單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了口語(yǔ)與閱讀理解兩項(xiàng)作業(yè)。針對(duì)口語(yǔ)作業(yè)，這樣要求基層學(xué)生：第一，閱讀1a 部分并錄音；第二，與同桌進(jìn)行角色扮演，對(duì)1a 部分進(jìn)行有感情的朗讀。對(duì)層次提升學(xué)生的要求為：第一，閱讀Section B、C 中1a 的內(nèi)容并錄音；第二，改編B 與C 對(duì)話內(nèi)容，并與同桌借助角色扮演方式口頭表演。對(duì)深層次學(xué)生的要求為以“I can dance and play the guitar”為主題設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容并拍攝成視頻。

針對(duì)閱讀理解作業(yè)，教師自主命題，按照各個(gè)層次學(xué)生能力的不同設(shè)計(jì)梯度性作業(yè)。就基層學(xué)生而言，閱讀1a 中的內(nèi)容并翻譯，選擇與文章內(nèi)容相關(guān)的正確選項(xiàng)；就提升層次的學(xué)生而言，梳理文章結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地羅列文章結(jié)構(gòu)和主旨內(nèi)容；就探索層學(xué)生而言，按照文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)文章主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及觀點(diǎn)等要素。

（四）設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提升興趣

首先，編輯手抄報(bào)。教師按照教學(xué)活動(dòng)確定主題，引導(dǎo)學(xué)生按照插圖、版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排等編輯手抄報(bào)，學(xué)生可以單獨(dú)完成，也可以以小組方式共同完成。為了制作精美的手抄報(bào)，學(xué)生應(yīng)對(duì)版面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)課外尋找資料配以精美圖片。對(duì)手抄報(bào)的形式不要過(guò)度限制，不但可以自行繪制，也可以通過(guò)信息技術(shù)繪制，教師組織學(xué)生通過(guò)線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。線下，教師設(shè)置手抄報(bào)展示區(qū)，張貼學(xué)生制作的手抄報(bào)；線上，整合學(xué)生的手抄報(bào)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中展示，只要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，就能清晰看見(jiàn)自己設(shè)計(jì)的手抄報(bào)。通過(guò)此種方式，學(xué)生能夠獲得滿足感與成就感，進(jìn)而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

其次，設(shè)計(jì)對(duì)話改編與故事型作業(yè)。初中英語(yǔ)教材的各個(gè)單元都有故事環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生閱讀教材后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用合作續(xù)編、改編的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)“My school life”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：第一，讓學(xué)生將這篇文章改編為對(duì)話形式；第二，讓學(xué)生以書(shū)信的方式描述自己的學(xué)校生活；第三，按照故事主題創(chuàng)編一個(gè)故事。學(xué)生可以任選其一完成。學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與興趣選擇作業(yè)，可以合作完成，也可以獨(dú)立完成。作業(yè)改編非?？简?yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，對(duì)其英語(yǔ)思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有巨大價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)可有效擴(kuò)展與補(bǔ)充課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展及綜合能力的提升有著十分重要的影響。過(guò)多的作業(yè)會(huì)帶給學(xué)生很大壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“雙減”政策為作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是增效減負(fù)的關(guān)鍵，初中英語(yǔ)教師要積極探索科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)對(duì)課堂效果的鞏固作用，使學(xué)生從作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。