教育改革背景下初中物理的有效性教學(xué)研究

□福建省南平市松溪第二中學(xué) 李時(shí)昌

隨著社會不斷發(fā)展，教育行業(yè)的改革也不斷推進(jìn)，為了培養(yǎng)符合社會新需求、新要求的優(yōu)質(zhì)人才，各教師都在尋找新的教學(xué)方法。在此過程中，有效性教學(xué)已經(jīng)成為一大趨勢。因此，本文對教育改革背景下提高初中物理教學(xué)工作有效性的方法展開深入探究，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多維能力和多元思維的培養(yǎng)，以此助推學(xué)生的全面發(fā)展。

初中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的潛在聯(lián)系比較密切，是學(xué)生正確感知世界、了解世界的重要途徑，對學(xué)生思維意識的發(fā)展和各項(xiàng)優(yōu)秀能力的提升具有積極影響。因此，在強(qiáng)調(diào)有效性教學(xué)的情況下，教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，通過對多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)工作的時(shí)代性與創(chuàng)新性，加強(qiáng)對學(xué)生思維意識以及各項(xiàng)優(yōu)秀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長、發(fā)展帶來更大促進(jìn)作用，增強(qiáng)物理學(xué)科教學(xué)工作的有效性與科學(xué)性。

一、合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建初中物理高效課堂

（一）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中物理的知識內(nèi)容，會有許多實(shí)驗(yàn)或者畫面感較強(qiáng)的內(nèi)容，對學(xué)生的思維發(fā)展能力、想象能力以及理解能力有著較高的要求，但是在一個(gè)班級內(nèi)，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性，有的學(xué)生具備快速理解的能力，但有些學(xué)生理解力較弱，很難快速理解教師所講內(nèi)容。為了高效解決這一問題，教師可以合理利用信息技術(shù)，通過對知識內(nèi)容的直觀展示加快學(xué)生的理解速度，削弱不同學(xué)生能力水平差異性對教學(xué)工作的影響，同時(shí)也利用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的直觀展現(xiàn)讓學(xué)生清晰知識框架，加強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性，提高物理學(xué)科教學(xué)工作的效率。

以《光的反射》一課教學(xué)為例，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示光反射時(shí)的路徑，以清晰直觀的畫面加快學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。比如用畫面將光的反射過程中出現(xiàn)的不同線、角都展示出來時(shí)，教師可以通過類似“通過畫面能得出什么結(jié)論呢？”的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問，學(xué)生在思考分析后可以得出“光的反射中入射角和反射角大小相等”“入射線、反射線、法線處于同一平面”的結(jié)論，有助于學(xué)生思考能力、分析能力的提升。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過知識內(nèi)容后，還可以利用信息技術(shù)展示照鏡子時(shí)后方有人時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“光的反射”在生活中的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）創(chuàng)設(shè)知識相關(guān)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

與知識內(nèi)容相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生快速理解知識內(nèi)容，清晰知識內(nèi)容在不同場景中的實(shí)際應(yīng)用，對教師教學(xué)效率的提升具有一定的助力作用，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散能力、思維轉(zhuǎn)換能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展，有助于初中物理教師實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在物理課堂中收獲科學(xué)成長和全面發(fā)展。為此，在不斷推進(jìn)教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識內(nèi)容相關(guān)的情境，在情境中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、探索知識內(nèi)容，在提高學(xué)生對知識內(nèi)容理解程度的同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生多維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中物理的教育意義。

以初中物理《認(rèn)識浮力》一課教學(xué)為例，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“海產(chǎn)稱重”的生活情境，為學(xué)生展示出海打撈海產(chǎn)的畫面，展示出海前漁船在海面上的情況以及出海后漁船在海面上的情況，通過前后對比引導(dǎo)學(xué)生觀察漁船浸入海水部分的變化，引導(dǎo)學(xué)生對浮力展開思考，了解海水的浮力。在帶領(lǐng)學(xué)生了解海水的浮力后，向?qū)W生提出“如何通過浮力計(jì)算本次漁船打撈回的海產(chǎn)重量”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對通過浮力計(jì)算重量的方法進(jìn)行思考，帶領(lǐng)學(xué)生通過計(jì)算海產(chǎn)的重量掌握F=G-F′這一公式。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生思考能力、分析能力等得到提升，讓學(xué)生在多維能力發(fā)展的情況下快速理解知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升和有效性教學(xué)工作的落實(shí)，進(jìn)而促使物理學(xué)科對學(xué)生的教育意義得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、增加學(xué)生的自主探究時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

（一）開展微項(xiàng)目教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

與其他教學(xué)活動相比，微項(xiàng)目活動能夠在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生預(yù)留出自主探究知識內(nèi)容的空間和時(shí)間，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體性，也能讓學(xué)生在初步了解知識內(nèi)容的前提下，更加高效地跟隨教師節(jié)奏完成對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)工作效率的提高以及學(xué)生自主探究能力的提升，能夠有效落實(shí)初中物理學(xué)科的有效性教學(xué)。因此，在以有效性教學(xué)為導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)工作時(shí)，教師可以選擇增加微項(xiàng)目活動的應(yīng)用頻率，讓學(xué)生在經(jīng)過自主探究后清晰知識內(nèi)容的底層邏輯與深層內(nèi)涵，促使學(xué)生分析能力、思維轉(zhuǎn)換能力等得到提升，促進(jìn)教學(xué)工作效率與質(zhì)量的同步提升，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)工作的有效性。

以《滑輪及其應(yīng)用》一課為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“探索滑輪”的微項(xiàng)目活動，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位對滑輪的特點(diǎn)以及滑輪的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，探尋定滑輪與動滑輪組裝模式之間的異同，根據(jù)對滑輪的深入探究自主設(shè)立兩個(gè)情景，在情景中通過對定滑輪和動滑輪的組裝解決實(shí)際問題，并展示出定滑輪、動滑輪制作的思路。在學(xué)生自主探究結(jié)束后，讓各小組輪流匯報(bào)，隨后再根據(jù)學(xué)生的探究成果進(jìn)行滑輪知識內(nèi)容的細(xì)節(jié)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的同時(shí)提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)初中物理的有效性教學(xué)，增強(qiáng)初中物理課堂對學(xué)生的幫助作用。

（二）為學(xué)生提供展示平臺，提高學(xué)生自主探究的興趣

初中階段的學(xué)生通常具備一定的表現(xiàn)欲，在展示平臺的搭建下，學(xué)生會更加積極自主地參與到課堂之中，緊跟教師的節(jié)奏進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生得到自主思考能力、分析能力等各項(xiàng)優(yōu)秀能力的提升，也讓教師在展示平臺的搭建過程中更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況，以便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作，提高教師的教學(xué)效率，保證初中物理有效性教學(xué)的推進(jìn)落實(shí)。為此，在逐步推進(jìn)教學(xué)工作的過程中，教師可以增加展示平臺的搭建，促使學(xué)生以積極主動的狀態(tài)進(jìn)入到物理課堂，讓教師的教學(xué)工作得以收獲良好育人成效。

以初中物理《物體的內(nèi)能》一課教學(xué)為例，在本節(jié)課教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生先對物體的內(nèi)能進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，了解物體的內(nèi)能的深層內(nèi)涵，分析如何改變物體的內(nèi)能，探尋物體內(nèi)能和溫度之間的潛在聯(lián)系，基于自己對知識內(nèi)容的探究情況分析溫室效應(yīng)的成因，并根據(jù)自己對內(nèi)能、溫度等知識內(nèi)容的了解編寫一個(gè)能夠體現(xiàn)相關(guān)知識的小故事。在布置任務(wù)后，教師可以通過國家中小學(xué)智慧教育平臺創(chuàng)建一個(gè)班級群，在其中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)活動，讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行上傳提交，教師在課堂教學(xué)前先隨機(jī)展示幾位學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生上臺進(jìn)行展示，在幾位學(xué)生展示結(jié)束后，對班級學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行整體性展示，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行知識內(nèi)容的講解教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)工作效率與質(zhì)量的同步提升，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的發(fā)展。

（三）階段性設(shè)置討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對知識深入思考

階段性的討論環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的沉浸感，提高學(xué)生的參與度，增加學(xué)生在物理課堂中思考知識內(nèi)容的時(shí)間，也能讓學(xué)生在交流討論時(shí)增強(qiáng)對知識內(nèi)容的理解，從而得到思維轉(zhuǎn)換能力、思維發(fā)散能力、分析能力等多維優(yōu)秀能力的提升，為學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，在后續(xù)開展有效性教學(xué)工作時(shí)，教師可以增加教學(xué)過程中討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容展開深入思考、分析、探究，在培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)秀能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層理解，促進(jìn)教學(xué)工作效率與質(zhì)量的同步提升，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科教學(xué)工作的有效性。

以初中物理《電阻和變阻器》一課的教學(xué)為例，教師可以先通過“在了解了電阻的定義后，同學(xué)們思考一下生活中會如何應(yīng)用電阻呢？”這一提問開啟討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位對電阻的應(yīng)用途徑進(jìn)行思考探究，并提出幾個(gè)應(yīng)用到電阻的物品或行為，讓學(xué)生在討論過程中得到思維敏捷性、深刻性等的訓(xùn)練。在講解過電阻的應(yīng)用后，可以利用“在應(yīng)用電阻時(shí)，都需要考慮什么因素呢？”這一問題再次開啟討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位思考問題，在小組討論的過程中認(rèn)識到電阻的大小會受到哪些因素的影響，在實(shí)際應(yīng)用電阻時(shí)需要考慮哪些問題。通過討論環(huán)節(jié)的設(shè)置有效提高學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力以及思維轉(zhuǎn)換能力，推進(jìn)有效性教學(xué)在物理課堂中的落實(shí)。

三、豐富教學(xué)中的課堂活動，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練

（一）開展小組間的競賽活動，提高學(xué)生分析能力

小組間的競賽活動，能夠讓學(xué)生更加積極地完成對知識內(nèi)容的研究任務(wù)，在提高學(xué)生對知識內(nèi)容理解程度的同時(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的探究力、質(zhì)疑力、創(chuàng)新力在競賽活動中等得到訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長以及全面發(fā)展，同時(shí)也讓物理學(xué)科教學(xué)工作的有效性得以加強(qiáng)。所以，在日后推進(jìn)有效性教學(xué)工作的過程中，教師可以通過小組競賽活動的開展激發(fā)對學(xué)生勝負(fù)欲，讓學(xué)生在勝負(fù)欲的影響下更加自主地投入到物理課堂之中，促使學(xué)生多維能力的發(fā)展，強(qiáng)化初中物理對學(xué)生的教育意義，助推有效性教學(xué)的逐步落實(shí)。

以《彈力與彈簧測力計(jì)》為例，教師可以帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行自主探究知識內(nèi)容的競賽活動，將學(xué)生分成不同的小組，讓各小組自主探究什么是彈力、彈力產(chǎn)生的條件、彈簧測力計(jì)測量力的原理、如何正確使用測力計(jì)測量力的大小等，并將其整理在成果表格上。在小組自主探究結(jié)束后，讓各小組輪流上前進(jìn)行匯報(bào)展示，在每個(gè)小組匯報(bào)展示后，其他小組依據(jù)其完整度和準(zhǔn)確度進(jìn)行打分，滿分為十分，最終獲得平均分最高的小組即為獲勝。利用小組競賽活動提高學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、分析能力、質(zhì)疑能力等優(yōu)秀能力的提升，助力學(xué)生的科學(xué)成長以及全面發(fā)展。

（二）開展學(xué)生間的辯論活動，提高學(xué)生思辨能力

辯論活動的開展，能夠讓學(xué)生沉浸在課堂之中，不斷對知識內(nèi)容展開深入思考，對其他同學(xué)的觀點(diǎn)看法進(jìn)行深入分析，促使學(xué)生在參與物理課堂的過程中得到多維優(yōu)秀能力的發(fā)展。同時(shí)也讓教師在學(xué)生辯論的過程中掌握學(xué)生對知識內(nèi)容的理解情況，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)工作，能夠有效提高課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)秀能力。為此，在逐步推進(jìn)初中物理的有效性教學(xué)過程中，教師可以積極開展辯論性的課堂活動，讓學(xué)生思維敏捷性、批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性等得以加強(qiáng)。

以初中物理《能源的開發(fā)和利用》的教學(xué)為例，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生展示“注重能源的保護(hù)”和“注重新能源的開發(fā)以及能源應(yīng)用效率提高”兩個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己對本節(jié)課知識內(nèi)容的理解進(jìn)行觀點(diǎn)選擇，并在選擇結(jié)束后雙方觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，利用對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解釋為什么要做出符合自身觀點(diǎn)的選擇，并在辯論過程中尋找“對手”語言表達(dá)中的漏洞。在學(xué)生辯論結(jié)束后，教師再根據(jù)學(xué)生辯論中的觀點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白在日后的發(fā)展中需要讓兩個(gè)觀點(diǎn)同步實(shí)施，才能保證“可持續(xù)發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生正確的能源意識。利用辯論活動培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、分析能力、反應(yīng)能力，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)有效性教學(xué)在物理課堂中的落實(shí)，助推學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生多維能力與多元思維的重要學(xué)科，需要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注社會對教育教學(xué)工作的要求，加強(qiáng)教學(xué)工作的針對性和創(chuàng)新性，為學(xué)生的成長發(fā)展提供更大助力。初中物理教師想要達(dá)成有效性教學(xué)這一目標(biāo)，需要在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用課堂活動、增加學(xué)生自主探究時(shí)間、合理應(yīng)用信息技術(shù)等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體性和中心性，讓教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置呈現(xiàn)向心性的發(fā)展趨勢，促使學(xué)生積極自主地參與到課堂之中，在物理課堂中得到多維能力的提升以及多元思維的發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化初中物理對學(xué)生的教育意義。