落實(shí)“雙減”政策 回歸育人本質(zhì)
——小學(xué)語文“減負(fù)提質(zhì)”的策略探究

□甘肅省定西市臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳曉琴

當(dāng)前，“雙減”政策落地，推動(dòng)教育工作的進(jìn)一步改革，小學(xué)語文教師既要緊跟“改革”步伐積極優(yōu)化授課模式，要更加注重學(xué)生的身心健康。實(shí)際上在很多時(shí)候由于學(xué)業(yè)繁重，給部分學(xué)生心理及身體上都造成了一定的影響，所以小學(xué)語文教師在開展授課活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注重“減負(fù)提質(zhì)”這一教學(xué)方法，從而達(dá)到“雙減”的要求和目的。走出傳統(tǒng)教育觀念帶給我們的影響，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)同學(xué)們的語文素養(yǎng)的同時(shí)降低同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，最終回歸育人的本質(zhì)?；诖耍挛木蛧@小學(xué)語文“減負(fù)提質(zhì)”的策略展開論述。

立足小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)過程當(dāng)中，語文作為一門人文性、工具性的課程，一直都是十分關(guān)鍵且極其基礎(chǔ)的科目之一，而在“雙減”政策落地并實(shí)施這一背景下，改善小學(xué)語文課堂教學(xué)模式就變得格外重要。所以身為小學(xué)語文教師就需要做好充分的準(zhǔn)備，提高自己對“雙減”視角下“減負(fù)提質(zhì)”的教育模式的理解，繼而緩解同學(xué)們內(nèi)心的壓力和不良情緒，加深學(xué)生都課程內(nèi)容的印象與掌握深度，這對于小學(xué)生而言大有裨益。

一、小學(xué)語文“減負(fù)提質(zhì)”的意義

基于經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)小學(xué)語文教師能夠真正意識(shí)到“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵意義之后，自然就會(huì)在“雙減”背景下探索相應(yīng)的策略。實(shí)際上隨著新課改的影響和2022版《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，同學(xué)們語文素養(yǎng)的提升也達(dá)到了更高的高度，而“減負(fù)提質(zhì)”可以在一定程度上提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)感到輕松，進(jìn)一步地提升了他們對課程的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，認(rèn)為只要付出就有回報(bào)。與此同時(shí)，小學(xué)語文課堂的減負(fù)增效也會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)們的主體作用，繼而使他們更好地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，教師會(huì)將課堂的主體交由學(xué)生，在這一過程中語文教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的培育，同學(xué)們不僅可以學(xué)到更多的知識(shí)，并且在課堂中也會(huì)集中注意力，進(jìn)一步鍛煉了小學(xué)生的專注能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)期間的常見問題

當(dāng)前，在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)槭艿絻?nèi)在或外在因素的影響，仍舊容易出現(xiàn)一些常見問題，而教師唯有做到有則改之，無則加勉，這樣才會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)課堂的減負(fù)提質(zhì)。詳細(xì)來說，其中常見的現(xiàn)狀問題有如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生缺乏認(rèn)真對待課堂的興趣

部分小學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)觀念的鉗制，在進(jìn)行閱讀或者作文教學(xué)期間，仍然喜歡使用“灌輸式”的教學(xué)模式，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)乏味，這也極大地降低了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大，學(xué)習(xí)質(zhì)量也變得更低。

（二）作業(yè)形式比較單調(diào)

實(shí)際上在語文學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)是極其關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，但目前一些語文教師設(shè)置的作業(yè)呈現(xiàn)出內(nèi)容繁雜、重復(fù)布置、缺乏思維參與、效率低下等問題，也并未尊重同學(xué)們的主體意識(shí)，這同樣也會(huì)致使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大、學(xué)習(xí)質(zhì)量變低的情況。想要實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下的減負(fù)提質(zhì)，就一定要妥善處理教學(xué)期間的常見問題。

（三）教師對教學(xué)理念的理解不深刻

以游戲教學(xué)為例。事實(shí)上，在小學(xué)一、二年級實(shí)施游戲教學(xué)的策略，不僅僅是為了順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，也更適應(yīng)低年級學(xué)生的思維和成長方式。兒童的本性就是玩，他們能夠從游戲中獲得知識(shí)和成長。因此，小學(xué)一、二年級的游戲教學(xué)其最主要的目的就是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而不知不覺中提升他們的各項(xiàng)技能。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，對教學(xué)的基本目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠清晰，導(dǎo)致游戲教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象：一些課堂上的游戲活動(dòng)旨在呈現(xiàn)活躍的課堂氛圍，所以在許多教學(xué)環(huán)節(jié)中，游戲只是作為活躍氣氛工具存在，這并不能真正促進(jìn)學(xué)生的成長；一些課堂上游戲活動(dòng)的開展則顯得畏首畏尾，教師為了避免游戲活動(dòng)引起課堂騷亂，會(huì)過度把控課堂，這不僅無法讓學(xué)生體會(huì)到游戲?qū)W習(xí)的樂趣，還會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。歸根結(jié)底，這一切都是因?yàn)榻處煕]有對“雙減”政策下所倡導(dǎo)的“快樂教學(xué)”產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)。

（四）教師課堂教學(xué)方法難以得到有效落實(shí)

目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，最常用的教學(xué)方式就是“游戲”教學(xué)模式與活動(dòng)的開展。特別是對于低年級段的學(xué)生來說，他們的注意力集中時(shí)間比較短，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師也要考慮到他們的心理特征。在實(shí)行“雙減”政策后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)效果完全依賴于課堂教學(xué)，很多教師都在積極探索高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)模式。例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過甲骨文、小篆字體等的學(xué)習(xí)和理解取代了不停練習(xí)和反復(fù)抄寫的學(xué)習(xí)模式。近年來，一種以培養(yǎng)學(xué)生思維為主要導(dǎo)向的教學(xué)思想在小學(xué)語文課堂上逐步形成。教育理念是將教育與實(shí)踐緊密結(jié)合，它要求教師在不同的班級和不同的學(xué)生學(xué)情背景下對其進(jìn)行不斷的優(yōu)化與改善。許多教師在進(jìn)行新的識(shí)字教學(xué)時(shí)，往往不能掌握其難點(diǎn)與深度：有時(shí)講解得過于淺顯，不能使學(xué)生深入了解漢字；有的時(shí)候，教學(xué)深度又超過了學(xué)生的認(rèn)知水平。由此看來，很多新的教學(xué)方式在“雙減”政策下的語文課堂無法得到有效的貫徹落實(shí)，教師難以精準(zhǔn)把握教學(xué)的重難點(diǎn)，這主要是由于教師沒有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展和心理特征。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文減負(fù)提質(zhì)的策略

（一）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容選擇授課模式，提升課堂效率

在“雙減”背景下，作為小學(xué)語文教師還應(yīng)該以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)積極優(yōu)化授課模式，確保學(xué)生學(xué)足學(xué)好、學(xué)懂學(xué)會(huì)。教師需要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)模式并積極運(yùn)用先進(jìn)的信息化手段來創(chuàng)新授課模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)課堂的目標(biāo)。例如，教授小學(xué)語文（部編版）《寒號鳥》這一課的時(shí)候，對于同學(xué)們相對陌生的動(dòng)物，教師需要提前讓同學(xué)們了解寒號鳥的外形特點(diǎn)、行為特征和生活習(xí)性等內(nèi)容，應(yīng)該積極運(yùn)用信息資源，給同學(xué)們準(zhǔn)備關(guān)于寒號鳥的視頻資料或簡短有趣的文字資料，并作為課堂導(dǎo)入讓大家進(jìn)行觀看。讓學(xué)生通過對應(yīng)的資料對寒號鳥進(jìn)行大致的了解，可以使學(xué)生對本節(jié)課的印象更加深刻，讓同學(xué)們對在學(xué)習(xí)寓言故事的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)文體特點(diǎn)，并能從中體悟道理。這種授課模式不僅是構(gòu)建高效課堂的有力手段，同時(shí)也是減負(fù)增效的有效措施，需要得到小學(xué)語文教師的重視。

（二）主動(dòng)促進(jìn)師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂氣氛

基于“雙減”視域下的小學(xué)語文教學(xué)，教師還需要主動(dòng)走下講臺(tái)，走近學(xué)生，促進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣就可以讓課堂氣氛變得更為輕松、活躍，有益于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，從而達(dá)成相應(yīng)的課堂教學(xué)目的。具體而言，小學(xué)時(shí)期是同學(xué)們語文學(xué)習(xí)啟蒙期，所以教師應(yīng)該注重培育小學(xué)生主動(dòng)思考的能力，利用師生互動(dòng)打開小學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。如此一來，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，也會(huì)更為高效，真正實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)。

例如，教授小學(xué)語文（部編版）《難忘的潑水節(jié)》這一課的時(shí)候，教師首先就可以讓同學(xué)們互相討論課文講了一件什么事，讓大家積極分享自身的看法。在此過程中，教師也要設(shè)置一些問題。如“為什么周總理跟傣族人民一起過潑水節(jié)令人難忘”等等，通過提問來促進(jìn)互動(dòng)，讓同學(xué)們反復(fù)讀課文，積極思考。另外教師也要加以指導(dǎo)，如適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)周總理以及潑水節(jié)的資料，幫助學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。最后，教師還可以指定同學(xué)回答某個(gè)問題，不管答案正確與否，都應(yīng)該給予其思考、補(bǔ)充、再交流的時(shí)間，從而進(jìn)一步幫助同學(xué)們加深對本課的理解。

（三）明晰課堂教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生思維

小學(xué)語文教師為了更好地促進(jìn)“雙減”落地，打造出“減負(fù)提質(zhì)”的課堂，還需要提前明晰課堂目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上拓展同學(xué)們的思維。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)生年齡較小，對新鮮事物有著強(qiáng)烈探索欲與好奇心。只有讓他們對語文產(chǎn)生好奇，才能積極、主動(dòng)地去思考去學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該圍繞同學(xué)們的實(shí)際需要與興趣特點(diǎn)來設(shè)置課堂目標(biāo)，從而發(fā)揮學(xué)生的自我優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

例如，教授小學(xué)語文（部編版）《劉胡蘭》這一課文的時(shí)候，首先教師需要對劉胡蘭的形象進(jìn)行具體塑造，再依據(jù)課文內(nèi)容抓住人物語言、動(dòng)作以及環(huán)境渲染、人物襯托從而樹立起一個(gè)意志堅(jiān)定、寧死不屈的少年英雄形象。在課文中可以看出作者對劉胡蘭的贊揚(yáng)與敬佩之情，教師就可以據(jù)此設(shè)立課堂目標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)們對課文進(jìn)行理性分析，以便對內(nèi)容有更深的認(rèn)知，提升語文教學(xué)品質(zhì)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步

從“雙減”政策出發(fā)，小學(xué)語文教師為了能夠更好地打造減負(fù)提質(zhì)的課堂，那么就要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。具體而言，小學(xué)語文教師需要確保授課的策略、內(nèi)容、形式、手段能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，會(huì)為同學(xué)們的知識(shí)吸收、學(xué)習(xí)技能提升帶來幫助。語文教師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課理念，盡量避免自己主導(dǎo)課堂的情況，適當(dāng)延長學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

例如，教授小學(xué)語文（部編版）《蟋蟀的住宅》這一篇課文時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓同學(xué)們自由分工，搜集與蟋蟀相關(guān)的內(nèi)容，促使大家能夠在小組內(nèi)部經(jīng)過討論和合作分工，掌握文本中的主要內(nèi)容，從而保障小學(xué)生可以進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過程不僅質(zhì)量更高，同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)下降。

（五）課堂采取趣味教學(xué)，培育學(xué)生興致。

俗話說“興趣是最好的老師”，所以在“雙減”背景下，語文教師更需要注重趣味教學(xué)的開展，從而培育同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，促使大家高效高質(zhì)地完成學(xué)習(xí)，在趣味課堂中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)明顯下降，這樣才可以真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。其實(shí)對于小學(xué)時(shí)期的孩子們來說，面對喜歡的課堂時(shí)，自己也就愿意跟著教師學(xué)習(xí)，不再將學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，這樣的學(xué)習(xí)明顯會(huì)更高效。所以小學(xué)語文教師要善于激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在和諧平等的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

例如，教授小學(xué)語文（部編版）《影子》這一課的時(shí)候，在課前教師就可以帶領(lǐng)同學(xué)們在一天早、中、傍晚三個(gè)時(shí)間段，到操場去觀察自己的影子，然后玩踩影子的游戲，讓大家在實(shí)際活動(dòng)中去了解影子，感受影子在不同時(shí)間的不同位置，輕松突破了課程學(xué)習(xí)期間存在的難點(diǎn)，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)中更應(yīng)尊重學(xué)生的想法，以友好平等的視角構(gòu)建有趣課堂，從而讓同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、能發(fā)展，真正做到減輕同學(xué)們的課堂負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的品質(zhì)，培育學(xué)生興致。

（六）加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容改善，降低課后負(fù)擔(dān)

“雙減”的落實(shí)也對作業(yè)提出了更高的要求，所以在創(chuàng)建小學(xué)語文減負(fù)提質(zhì)課堂的過程中，教師還需要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改善，從而降低同學(xué)們的課后負(fù)擔(dān)，并且讓他們通過作業(yè)更好地提升自己。因此，在教學(xué)結(jié)束后，語文教師遵循減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，對傳統(tǒng)的內(nèi)容繁雜、重復(fù)布置、效率低下的作業(yè)進(jìn)行改善。

例如，教授小學(xué)語文（部編版）《爬山虎的腳》一課后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，首先要把同學(xué)們從一堆書面作業(yè)中解救出來，主動(dòng)設(shè)置差異化作業(yè)，讓難易度以及數(shù)量適當(dāng)化。例如對于學(xué)困生可以布置背誦、積累優(yōu)美的句子、段落，中等生可以是仿照第二自然段寫一種自己喜歡的植物，優(yōu)等生可以寫觀察日記，完成一篇有關(guān)植物的寫作。這樣可以增加作業(yè)的“含金量”，具有較強(qiáng)的針對性，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的靈活性。通過開展分層作業(yè)、自主作業(yè)等多樣化作業(yè)的設(shè)置，并讓同學(xué)們自由選擇，繼而有效提高學(xué)生做作業(yè)的效率，長此以往，不僅會(huì)降低課后負(fù)擔(dān)，還能夠在無形中提升教育的質(zhì)量?？傊W(xué)語文教師務(wù)必要加強(qiáng)對作業(yè)內(nèi)容的改善，優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)中存在的各種弊端，如此一來，可以進(jìn)一步降低同學(xué)們的課后負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

總體而言，小學(xué)語文教師在授課過程中，將“雙減”作為導(dǎo)向，積極推動(dòng)。減負(fù)提質(zhì)的落實(shí)已經(jīng)成為重中之重。所以教師的教學(xué)絕對不能盲目局限于傳統(tǒng)模式，而是要以新的觀念和思想來應(yīng)對“雙減”背景下的教學(xué)要求，尤其是針對減負(fù)提質(zhì)的策略研究，教師要充分發(fā)揮其自身的能動(dòng)性，這樣才能夠推動(dòng)小學(xué)語文教育的發(fā)展，使得語文的課堂質(zhì)量有了明顯的提升。