“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略探析

許桂梅

摘 要：“雙減”政策的發(fā)布對小學(xué)語文教學(xué)改革提出了新要求，教師在教學(xué)和實(shí)踐中為了能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行系統(tǒng)探究，就要構(gòu)建高效課堂，提高課堂時間的利用率，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入探索。本文結(jié)合“雙減”政策背景，對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了探究，旨在發(fā)揮高效課堂的作用，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.018

“雙減”政策是基于我國教育發(fā)展需求提出的新教育政策，將減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)作為核心，對教學(xué)改革提出了新要求。在“雙減”政策背景下，新時期小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，要引入高效課堂的思想，探索高效課堂的構(gòu)建，在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識和技能，從而避免增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深層次的探索。所以新時期要重新審視語文教學(xué)改革的需求，從高效課堂的建構(gòu)角度對教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)探究，為小學(xué)語文教師合理組織教學(xué)活動做出積極的引導(dǎo)。

一、“雙減”背景下對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出的要求

“雙減”政策是基于《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的發(fā)布實(shí)施提出的，主要是促進(jìn)教育活動的改革，全面減少作業(yè)量和時長，對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況進(jìn)行有效的控制，有效促進(jìn)教學(xué)改革科學(xué)化發(fā)展。具體分析，“雙減”政策的發(fā)布和實(shí)施對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了以下要求：

其一，要求促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的篩選，突出教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性，逐步促進(jìn)學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)活動的綜合發(fā)展成效。在“雙減”政策背景下開展教學(xué)活動的過程中，要求小學(xué)語文教師能從構(gòu)建高效課堂的角度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，能在有限的教學(xué)時間內(nèi)充分利用教學(xué)資源，對學(xué)生實(shí)施高效的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和對語文知識的探索欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率。

其二，要求構(gòu)建個性化的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的鍛煉。在“雙減”政策背景下，為了提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，要針對學(xué)生的個性化特征進(jìn)行分析，準(zhǔn)確定位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)改革方案，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行探索，在個性化指導(dǎo)的作用下，促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性。

其三，要求提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在“雙減”政策背景下開展教學(xué)活動的過程中，語文教師不僅要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要從開展多元化的角度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，使教學(xué)活動的開展能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以鍛煉，積極促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生在成長過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處

結(jié)合“雙減”政策背景，對傳統(tǒng)語文教學(xué)活動的組織實(shí)施進(jìn)行分析，能看出在教學(xué)實(shí)踐中存在明顯的局限性因素。大多數(shù)教師為了應(yīng)對考試，教學(xué)方式簡單，把知識直白地“塞”給學(xué)生，就算完成了任務(wù)。這樣的操作會失去教學(xué)的本真，降低教學(xué)的有效性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力受限，不符合“雙減”政策深入貫徹落實(shí)的要求。

1.教學(xué)觀念陳舊落后

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)觀念陳舊的問題較為突出，教師在教學(xué)活動中仍然囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，將教師定為主角，教學(xué)活動中，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮受到限制，學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果不理想，甚至?xí)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生約束，無形中增加了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低。

2.教學(xué)手段簡單，缺少新意

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對教學(xué)方法的探索相對較少，并且在僵化教學(xué)理念下，教師在教學(xué)活動中缺乏創(chuàng)新意識，不注重結(jié)合減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和篩選，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，教學(xué)活動缺少新意，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率偏低，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的整體水平。

3.教學(xué)評價忽視個體差異

對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行分析，能看出在教學(xué)組織活動中教師所開展的教學(xué)評價主要以籠統(tǒng)性的評價為主，無視學(xué)生的個體差異，教學(xué)評價簡單概括，甚至千人一評，只看重結(jié)果，忽視過程性評價，無法突出教學(xué)評價的針對性和有效性，這樣的評價對教學(xué)效果的作用不大，無法對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要意義

“雙減”政策背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，要求教師能對教學(xué)資源進(jìn)行整合，能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)有效開展教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行多元化探索?！半p減”政策背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，具有以下方面的價值和作用。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教師基于“雙減”政策的要求構(gòu)建高效課堂，會在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能對知識主動進(jìn)行探索，在學(xué)習(xí)活動中更多地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，講究學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)對知識進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)。

2.有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策背景下對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動進(jìn)行組織和規(guī)劃，教師探索高效課堂的構(gòu)建，能在良好的教學(xué)氛圍中促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中保持積極的狀態(tài)，高效率地完成對課程知識的自主學(xué)習(xí)和深層探究，從而在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能向?qū)W生傳授多元的語文知識，避免加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)的綜合效果，為學(xué)生對語文知識的深入探索創(chuàng)造條件。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

按照“雙減”政策的要求構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師能在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建線上教學(xué)指導(dǎo)和線下教學(xué)改革的模式，通過線上與線下教學(xué)活動的科學(xué)組織實(shí)施，課堂內(nèi)與課堂外的有機(jī)融合，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，拓展自身的學(xué)習(xí)范圍，從不同的維度了解世界和認(rèn)知世界，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步促進(jìn)學(xué)生在成長過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

四、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

“雙減”政策的提出對小學(xué)語文教學(xué)改革提出了新要求，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要想提高教學(xué)效果，對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以訓(xùn)練，就要緊跟“雙減”政策，對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，努力構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的主動探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔韵聨讉€教學(xué)策略。

1.更新理念求創(chuàng)新

按照“雙減”政策的要求，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將突出學(xué)生的主體地位作為前提，樹立生本教育思想，按照學(xué)生需求對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能顯著提高，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，保障語文教學(xué)構(gòu)建高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

如《坐井觀天》這一課，可以本著“舊課程、新思維”的精神，以創(chuàng)新教育的視角去審視課文，以提高學(xué)生能力為主去挖掘有效資源，創(chuàng)新教學(xué)思路，構(gòu)建高效課堂。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，在通讀課文了解內(nèi)容之后，可通過聯(lián)系生活、結(jié)合圖片或視頻：天底下有廣闊的草原、沙漠、大?！惺堋疤斓臒o邊無際”這一特點(diǎn)；通過動手做實(shí)驗(yàn)：用書本做成望遠(yuǎn)鏡看世界，感受井底看天的局限性，從而理解了小鳥和青蛙各自的立場。最后來場辯論賽，請幾個學(xué)生組成一個辯論小組，一方青蛙，一方小鳥，以各自的觀察視角、生活體驗(yàn)展開話題“天到底有多大”進(jìn)行辯論。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一定情境中運(yùn)用語言，提升思維，化被動接受知識為主動學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)了對課文內(nèi)容的理解，從而提高語文課堂教學(xué)效率，保障語文教學(xué)中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到合理的培養(yǎng)

2.創(chuàng)設(shè)情境巧激趣

趣味情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得快樂的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深層次探究。因此在教學(xué)活動中，教師要積極探索趣味情境的創(chuàng)設(shè)，以興趣的激發(fā)驅(qū)動學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障教學(xué)活動的成效。

教學(xué)如果離開了情境，就難以達(dá)到效果，尤其課文的重難點(diǎn)更需要情境來輔助。如教材中的文言文與學(xué)生現(xiàn)有的語言環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中應(yīng)積極合理地創(chuàng)設(shè)情境，與讀誦相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得真知。在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)活動中，教師在教學(xué)中可以采用創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方式，結(jié)合Flash動畫對課文所講述的故事內(nèi)容進(jìn)行形象直觀的再現(xiàn)，學(xué)生通過觀看動畫的方式對故事內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在了解故事梗概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文言文內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革的背景下實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.以生為本是核心

課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)活動的主體是學(xué)生。教師應(yīng)把握好角色定位，將學(xué)生作為主體對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，積極創(chuàng)設(shè)和諧、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，注意挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流，主動地對語文知識進(jìn)行探究，真正將語文課堂還給學(xué)生，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識加以鍛煉，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和效果的顯著提高。

如《夏天里的成長》一課，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”為出發(fā)點(diǎn)，先在課前設(shè)計好學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單圍繞三個板塊展開，分別是板塊一“概括課文內(nèi)容，理解文章立意”，板塊二“語言欣賞評價，提高積累運(yùn)用”，板塊三“作文選材訓(xùn)練，學(xué)習(xí)行文安排”。課前讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時根據(jù)學(xué)習(xí)單提示自學(xué)課文，完成學(xué)習(xí)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上以小組為單位充分展開交流，最后進(jìn)行全班交流。在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成三個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，全程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在生本、生生、師生的對話中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的高效化鍛煉。在突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的合作精神、探索意識和獨(dú)立解決問題能力，保障高效課堂的構(gòu)建，為學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐做出積極的引導(dǎo)。

4.思維訓(xùn)練有梯度

有效的思維訓(xùn)練能提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維等高階思維的培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率和效果，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此按照“雙減”政策的要求，語文教師在教學(xué)中可以開發(fā)思維訓(xùn)練模式，采用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考，保障高效課堂的構(gòu)建質(zhì)量。

在《橋》一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象，感受小說的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計思維訓(xùn)練教學(xué)模式，通過問題引導(dǎo)，逐層增加思維訓(xùn)練的深度，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行合理化培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，為了把握思想內(nèi)容，可設(shè)計幾個主問題，層層深入展開教學(xué)：“課文主要寫了一個什么故事？課文圍繞老漢寫了幾個情節(jié)？課文中的老漢是個怎樣的人？題目‘橋有什么樣的含義？文中的老漢和小伙子是什么關(guān)系？哪些細(xì)節(jié)暗含了他們的關(guān)系？這樣寫有什么好處？”按照教師的引導(dǎo)，從初識內(nèi)容到領(lǐng)會思想，從內(nèi)容情節(jié)到表達(dá)方法，學(xué)生能逐漸進(jìn)行深層次探究，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

5.關(guān)注評價促發(fā)展

教學(xué)評價改革是教學(xué)改革的重要方向。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師對于高效課堂的構(gòu)建，要注意對教學(xué)評價進(jìn)行改革，評價不僅僅局限于學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)關(guān)注到學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)動態(tài)變化等方面，促進(jìn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機(jī)融合，倡導(dǎo)多元化評價。評價的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，保持學(xué)習(xí)的專注度和持久性。通過評價讓教與學(xué)進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)教學(xué)過程和諧融洽，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，品嘗成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，明確努力的方向，促進(jìn)其健康和諧的發(fā)展。這就要求教師要做足功課，積極發(fā)揮自身的能力，關(guān)注教師評價和學(xué)生互評的融合發(fā)展，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，能對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，鼓勵學(xué)生對語文知識進(jìn)行多元探究，保障教學(xué)效率和水平。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師積極探索教學(xué)改革措施的過程中，將高效課堂的構(gòu)建作為基礎(chǔ)，積極推動教學(xué)活動的全面創(chuàng)新，開發(fā)新的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)研究，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，顯著提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要重點(diǎn)結(jié)合“雙減”的影響促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，與時俱進(jìn)，促進(jìn)新教學(xué)方法的有效應(yīng)用，發(fā)揮教學(xué)改革的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而顯著提高語文教學(xué)活動的綜合效果。

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（許桂梅，1978年生，女，漢族，福建翔安人，一級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）