基于核心素養(yǎng)的小學(xué)“融合語(yǔ)文”的實(shí)踐研究

李艷艷

摘 要：核心素養(yǎng)指的是在一定時(shí)間內(nèi)使受訓(xùn)人員能夠?qū)崿F(xiàn)自我，并融入社會(huì)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)，需要依托當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本特性進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過(guò)一系列的教學(xué)方法革新，來(lái)幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高效果。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，融合多種教學(xué)形式和內(nèi)容，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 融合語(yǔ)文? 小學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.020

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷創(chuàng)新，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是逐漸以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的融合語(yǔ)文教學(xué)。融合語(yǔ)文教學(xué)指的是在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)方式融合，從而讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生進(jìn)行心智的成長(zhǎng)。而核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐漸實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主動(dòng)參與到教學(xué)中，幫助小學(xué)生更好成長(zhǎng)，這對(duì)其今后融入社會(huì)和發(fā)展具有重要意義。

一、什么是融合語(yǔ)文

對(duì)于融合性學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧可以發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)方法經(jīng)歷了兩種樣態(tài)，一種是多師課堂，這種課堂是在相同的時(shí)間內(nèi)通過(guò)多位教師在課堂上對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式主要應(yīng)用在閱讀和英語(yǔ)兩個(gè)方面，通過(guò)閱讀和信息學(xué)科等多種形式開(kāi)展融合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在這種課堂教學(xué)下，需要將課堂時(shí)間進(jìn)行分割，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容劃分不同的教學(xué)時(shí)間。一般情況下，主學(xué)科的時(shí)間相對(duì)較多，但其他學(xué)科也需要一定的時(shí)間來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。多師課堂的開(kāi)展只是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者人文主題，這種教學(xué)方法使學(xué)科之間形成了一種聯(lián)系，是融合語(yǔ)文教學(xué)的一種嘗試。

對(duì)于這種多師教學(xué)模式，表面看是一種不同學(xué)科的聯(lián)系，但在實(shí)際的教學(xué)中是一種割裂的狀態(tài)，并未實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合，卻初步確立了一種融合的意識(shí)，在這一嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科融合，教師可以主動(dòng)尋求不同學(xué)科之間的融合點(diǎn)，然后通過(guò)共同研究來(lái)彌補(bǔ)自身的缺陷。

另一種是拓展學(xué)習(xí)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些多文體或者跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展是為了幫助學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)多年的探索，教師們逐漸設(shè)計(jì)了很多學(xué)習(xí)案例，為后來(lái)者提供了借鑒。對(duì)于這種教學(xué)活動(dòng)，文體的拓展表現(xiàn)為從散文到詩(shī)歌，學(xué)科的融合體現(xiàn)在語(yǔ)文和科學(xué)、美術(shù)，最后是學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料，需要教師前篩選。

二、創(chuàng)造虛實(shí)融合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造多學(xué)科融合的自覺(jué)性

對(duì)于語(yǔ)文和信息學(xué)科，兩種課程的融合能為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行拓展，從而營(yíng)造一種虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)氛圍，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠進(jìn)行更加深入的探索，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生更多的可能性，對(duì)于虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，指的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)將課堂和真實(shí)環(huán)境進(jìn)行融合，從而形成一種全新的教學(xué)模式，在這種環(huán)境下，學(xué)科之間才能夠真正實(shí)現(xiàn)融合。像在講解《梅蘭芳蓄須》這一內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)幾點(diǎn)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)和語(yǔ)文的融合：首先，教師可以讓學(xué)生通過(guò)平板電腦來(lái)對(duì)梅蘭芳的相關(guān)資料進(jìn)行查閱，并在課前進(jìn)行《梅蘭芳蓄須》內(nèi)容的預(yù)習(xí)。然后在初步理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)資料來(lái)準(zhǔn)備微課，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠初步掌握教學(xué)內(nèi)容。

在課前，語(yǔ)文教師需要和信息科學(xué)的教師一起對(duì)這一課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，并將相應(yīng)的資料插入對(duì)應(yīng)的文章中，通過(guò)平板電腦對(duì)這些資料的先后順序進(jìn)行安排，教師通過(guò)和學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的閱讀過(guò)程，能更好地了解學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和信息的融合，為學(xué)生提供一個(gè)更大的思維空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)微課給學(xué)生不同課程融合教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師只需要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，然后同學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行瀏覽，這樣就能夠把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備，主要包括幾方面：梅蘭芳先生的生平資料、梅蘭芳著名的戲曲欣賞、對(duì)我國(guó)京劇四大名角和相關(guān)代表作品的介紹、對(duì)我國(guó)戲劇種類和相關(guān)資料的準(zhǔn)備，此外，美術(shù)教師可以通過(guò)手工繪制京劇臉譜等來(lái)制作小視頻，幫助學(xué)生豐富知識(shí)。最后是報(bào)紙資料。對(duì)于這種跨學(xué)科的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)之間已經(jīng)融合到一體，在進(jìn)行《梅蘭芳蓄須》這一課程的教學(xué)中，由于信息課程的融入，學(xué)生對(duì)梅蘭芳的認(rèn)識(shí)能夠更加真實(shí)。此外，學(xué)生通過(guò)信息課程能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更加深入的理解，了解到梅蘭芳蓄須的深層含義，并通過(guò)信息資源來(lái)對(duì)這一行為背后的內(nèi)容進(jìn)行更加全面的了解，掌握文章的精髓。在微課教學(xué)中，教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行講解，學(xué)生則可以通過(guò)微課對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行更加靈活的，此外，還能夠聯(lián)想，幫助學(xué)生更好地感受中國(guó)文化。此外，通過(guò)京劇這種傳統(tǒng)文化能夠幫助學(xué)生聯(lián)想到非物質(zhì)文化的保護(hù)，通過(guò)這種橫向?qū)Ρ?，學(xué)生的聯(lián)想非常多，且學(xué)生在這一過(guò)程中產(chǎn)生的聯(lián)想差異較大。語(yǔ)文和信息學(xué)科的融合，還能夠教給學(xué)生很多其他的內(nèi)容，幫助學(xué)生的思維從抽象到具象，并對(duì)一些規(guī)律性的東西進(jìn)行尋找等，這也是學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展。

通過(guò)上面的案例分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中是語(yǔ)文和科技信息課程的相輔相成，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短不一，最終的效果就是將兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合。在對(duì)《影子》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)平板電腦來(lái)讓學(xué)生和影子玩游戲，而在玩游戲的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行課文的背誦。首先，學(xué)生先看教師和影子怎么玩，教師一邊玩一邊進(jìn)行課文的講解，然后通過(guò)電腦平板教授學(xué)生如何和影子玩游戲，這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生在大屏幕上玩游戲，一邊玩一邊背。最后則是在小學(xué)生和影子玩游戲的時(shí)候，讓學(xué)生尋找其他的變化，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

游戲是兒童的天性，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要充分尊重學(xué)生的天性，通過(guò)語(yǔ)文和信息技術(shù)的融合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。另外，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中創(chuàng)造，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和互聯(lián)網(wǎng)的融合，這種教學(xué)方式為今后的融合語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了更多思路。

三、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的融合

融合教學(xué)模式在教學(xué)中初步開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)之后，還需要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行拓展，從傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)和技能的重視逐漸向?qū)Ω拍詈筒呗詫W(xué)習(xí)方面提升，幫助學(xué)生提高自身的認(rèn)知水平，使其能夠掌握解決問(wèn)題的方法。

在開(kāi)展課外融合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)之間可以進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，采用項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，像五年級(jí)的學(xué)生，可以進(jìn)行語(yǔ)文和科學(xué)課的融合：在一次旅行中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一種植物通過(guò)種子傳播的本領(lǐng)非常強(qiáng)，讓學(xué)生根據(jù)這一題目寫一份報(bào)告。學(xué)生寫報(bào)告需要幾個(gè)步驟，首先是研究需要寫什么樣的報(bào)告，另外需要收集哪些信息，在寫的報(bào)告中，想要給人們呈現(xiàn)什么等。對(duì)于這一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師可以先組織幾輪討論，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互溝通，思維碰撞。第一輪，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過(guò)兩個(gè)引導(dǎo)性的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行記錄，然后是四人小組的研究，同學(xué)們將自己的思考進(jìn)行分享，并說(shuō)明原因等。最后則是每個(gè)小組進(jìn)行共同話題的討論，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研究。第二輪，學(xué)生之間討論想要怎么展開(kāi)研究，希望同哪些人員尋求幫助，第一輪的思考，學(xué)生往往會(huì)感到一些迷茫，不知道用什么方法展開(kāi)，這說(shuō)明學(xué)生這一階段已經(jīng)了解了研究的方向，但缺乏有序展開(kāi)的能力。對(duì)此，通過(guò)第二輪溝通，學(xué)生尋找教師幫助自己完成任務(wù)，這為報(bào)告的撰寫提供了相應(yīng)的支持。第三輪的研究主要是對(duì)報(bào)告進(jìn)行展示，同學(xué)對(duì)報(bào)告進(jìn)行展示，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)還能夠通過(guò)分享讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

通過(guò)這一案例可以發(fā)現(xiàn)，融合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不同學(xué)科的知識(shí)和方法等，獲得自身需要完成的目標(biāo)。在知識(shí)的傳授方面，融合能打破學(xué)科界限，通過(guò)語(yǔ)文和科學(xué)學(xué)科的融合，將語(yǔ)文的報(bào)告撰寫同科學(xué)研究進(jìn)行融合，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)查方法，并通過(guò)報(bào)告的撰寫，幫助學(xué)生掌握了如何進(jìn)行科學(xué)文章的寫作，從而實(shí)現(xiàn)了兩方面內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)寫作實(shí)現(xiàn)資源的整合

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其中的閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是將寫作知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能掌握一定的寫作方法，而對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升非常有限。對(duì)于這一問(wèn)題，其最根本的原因是教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中很少對(duì)閱讀素材進(jìn)行剖析，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作的經(jīng)歷較少，加上未將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是理性地了解了寫作技巧，而實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力并未得到提升。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師存在著想當(dāng)然的寫作滲透，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的，通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提升，寫作能力也無(wú)法得到提升。通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行融合，這種融合經(jīng)過(guò)一定的試驗(yàn)，取得了一些效果。像在進(jìn)行《不可思議的金字塔》的教學(xué)時(shí)，教材采用資料羅列式的方式將金字塔的形象展示給學(xué)生，文章整體上分為兩個(gè)方面，分別是數(shù)學(xué)繪圖和文字表述，兩方面內(nèi)容相互結(jié)合，整個(gè)金字塔的形象躍然紙上。在進(jìn)行排版和標(biāo)注時(shí)，文本的呈現(xiàn)將這一形象更好地進(jìn)行了融合。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師為了更好地幫助學(xué)生理解文本中的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，可以在教學(xué)前準(zhǔn)備一些相應(yīng)的內(nèi)容，通過(guò)和數(shù)學(xué)以及物理教師的深入探討，加上對(duì)金字塔相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，對(duì)整個(gè)金字塔的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，在這一基礎(chǔ)上再開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)大大提升。

首先是自讀教材。在這一過(guò)程中，需要了解學(xué)生讀懂了哪些內(nèi)容，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，將自己掌握的內(nèi)容進(jìn)行分類，而不懂的內(nèi)容進(jìn)行討論，最終將所有學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行匯總。另外，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，像四棱錐的概念以及相應(yīng)的內(nèi)容，最后則需要結(jié)合教師的講解以及小組內(nèi)的討論等來(lái)對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行思考。在教學(xué)中，有一個(gè)四棱錐的圖形以及兩組數(shù)據(jù)，分別是胡夫金字塔的高度和底邊的長(zhǎng)度，另外一組數(shù)據(jù)則是胡夫金字塔的重量以及塔底的面積等。通過(guò)這些圖片和數(shù)據(jù)，能夠幫助學(xué)生對(duì)四棱錐有一個(gè)大致的概念，然后結(jié)合圖形以及圖片等幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)金字塔。另外，通過(guò)這些數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)金字塔的宏偉以及在漫長(zhǎng)歲月中的風(fēng)化等有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。

讀寫結(jié)合，通過(guò)中山陵的資料，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的寫作方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，對(duì)中山陵進(jìn)行描述，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，這種圖片和文字綜合表述的方法能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解說(shuō)明文的寫作方法，將教學(xué)內(nèi)容化為自身的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果。

另外，在進(jìn)行《花鐘》的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字的表達(dá)特色和音樂(lè)進(jìn)行融合，通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏，幫助學(xué)生更好地掌握不同音節(jié)的特點(diǎn)以及音節(jié)組合的不同，在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到一定節(jié)奏的語(yǔ)言魅力。

通過(guò)這些案例可以發(fā)現(xiàn)，在融合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)可遷移的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不再局限于單一的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，而是通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的滲透，通過(guò)這種方法幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的深度理解。這種教學(xué)方法的運(yùn)用能夠更好地幫助學(xué)生提升提問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，融合教學(xué)方法的運(yùn)用，本身具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，學(xué)生能夠根據(jù)主題將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融合，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使思維更加清晰。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不再局限于一問(wèn)一答，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維模式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題。在交流的過(guò)程中，教師不必急著判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究成果的分享和更加深入的研究。最后則是融合學(xué)習(xí)中將凸顯合作的重要性。融合學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，學(xué)生需要組建自己的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)不同人員負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。在合作的過(guò)程中，同學(xué)之間還會(huì)協(xié)商和合作等。

綜上所述，隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再能夠滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科自身的特殊性，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)更應(yīng)該融合其他更多的學(xué)科，通過(guò)不同學(xué)科之間的融合，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展。多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加具有主動(dòng)性和積極性，這種教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地融入其中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有重要意義。

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[2] 虎炳科《核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效融合的探究》，《天津教育》2021年第30期。

[3] 王樹明《核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的融合滲透》，《新課程》2021年第32期。

[4] 黃映霞《融合前沿教學(xué)理論，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化》，《課外語(yǔ)文》2021年第15期。

（李艷艷，二級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）

（本文系贛榆區(qū)2022年度立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)“融合語(yǔ)文”的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：gh2022-190）