初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng)新途徑探究

張煜

摘 要：數(shù)學(xué)科目對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生而言是一個(gè)非常重要且非常具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)例題的講解，然后讓學(xué)生沉浸在題海中，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看并不理想。而隨著新課改的不斷深入，要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生為主，保證學(xué)生的參與，同時(shí)要注重教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。基于此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新途徑展開(kāi)了探究，提出了利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新途徑

【中圖分類號(hào)】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0124-03

應(yīng)試教育理念下，初中數(shù)學(xué)教師主要通過(guò)讓學(xué)生多刷題的形式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生刷題量雖然非常多，但是學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)依舊不是非常理想。而究其主要原因是數(shù)學(xué)學(xué)科并不是學(xué)生背誦或記憶就可以獲得不錯(cuò)成績(jī)的學(xué)科，數(shù)學(xué)習(xí)題的類型是多變的，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生刷題在精不在多，同一類型的習(xí)題多次刷對(duì)學(xué)生而言也是一種時(shí)間的浪費(fèi)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)的習(xí)題依舊不會(huì)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)依舊無(wú)法提升。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重的是學(xué)生思維的發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也正是因?yàn)槿绱?，教育改革下，新教學(xué)理念的提出，要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。創(chuàng)新作為任何事物發(fā)展的必然途徑，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量想要得到提升，自然也需要進(jìn)行積極的創(chuàng)新。基于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中積極探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法，既是積極響應(yīng)新課改教學(xué)要求的重要體現(xiàn)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效途徑。在創(chuàng)新型教學(xué)方式下，其既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，又更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，這樣學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的效率更高，自然在教學(xué)質(zhì)量上也會(huì)獲得相應(yīng)地提升。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，在步入中學(xué)階段之后，需要學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)難度增大，且很多知識(shí)并不是學(xué)生單純地背誦和記憶就可以真正掌握的，這樣很容易導(dǎo)致初中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量的增加。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又比較抽象、枯燥，重復(fù)的計(jì)算難易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，并沒(méi)有享受到解決難題所帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣感，反而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題開(kāi)始抵觸，不愿意主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行探索和解答。長(zhǎng)時(shí)間積累下，中學(xué)生未掌握的數(shù)學(xué)難題會(huì)形成堆積，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始下降，慢慢地部分學(xué)生由于聽(tīng)不懂、不理解開(kāi)始迫不得已選擇放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，部分學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，要么選擇直接放棄，要么選擇向優(yōu)秀學(xué)生或者教師進(jìn)行請(qǐng)教，學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，自然對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成非常不利，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）不注重學(xué)生的主體地位

雖然教育改革下，應(yīng)試教育理念已經(jīng)被素質(zhì)教育理念取代，但是從部分教師所關(guān)注的重點(diǎn)來(lái)看，依然是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。尤其數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)都是比較抽象的，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力等要求都非常高，但教師在教學(xué)過(guò)程中只是數(shù)學(xué)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)，顯然在這樣的教學(xué)模式下，教師是不重視學(xué)生課堂主體地位的。且學(xué)生在課堂上安靜地聽(tīng)講，也不利于良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效的提高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師也并不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求的了解，缺乏針對(duì)性和趣味性的教學(xué)計(jì)劃，難以吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)也難以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，一切缺乏以學(xué)生為主的課堂教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)方法陳舊、單一

在教育改革下，雖然有部分初中數(shù)學(xué)教師在積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)中積極引進(jìn)小組合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，但是受多方面因素的影響，導(dǎo)致創(chuàng)新型的教學(xué)方法最終流于形式，并沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，反而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。教師面對(duì)這種情況，開(kāi)始選擇放棄創(chuàng)新型教學(xué)方法的使用，在課堂中依舊采用傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，教師按照課本內(nèi)容對(duì)課本中的相關(guān)例題進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生展開(kāi)課堂練習(xí)，最后再為學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。但是，在這樣陳舊、單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并沒(méi)有得到有效的提升，且學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)思維并沒(méi)有養(yǎng)成，而面對(duì)邏輯性非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，顯然并不利于學(xué)生養(yǎng)成從多角度思維問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法做到舉一反三，當(dāng)同一類型的數(shù)學(xué)題目，在更換已知條件之后，學(xué)生依舊無(wú)法求得正確答案，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng)新途徑

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的重要場(chǎng)所，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注重課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，打造高效化、趣味化的數(shù)學(xué)課堂。那么面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，除了應(yīng)該注重與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系之外，也應(yīng)該注重教學(xué)情境的形象化和趣味化，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，加快課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，在對(duì)“幾何圖形”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)故宮、天壇、長(zhǎng)城、金字塔等各種建筑物的圖片吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生從具體圖片中抽象出自己認(rèn)識(shí)的幾何圖形，讓學(xué)生在此教學(xué)情境中對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。然后教師再將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成PPT，讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)、形象的幾何圖形圖片，總結(jié)和歸納出立體圖形和平面圖形的特點(diǎn)和概念。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)棱錐、棱柱的實(shí)物圖片中，抽象出棱錐、棱柱的幾何圖形，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物圖片的觀察，思考和對(duì)比棱錐和棱柱之間的區(qū)別，從而讓學(xué)生在教學(xué)情境中，輕松高效地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)理想教學(xué)效果的取得。

（2）借助信息技術(shù)，降低學(xué)生理解難度

隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，所需掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越多，且難度也會(huì)越來(lái)越大。中學(xué)生面對(duì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生一種抗拒心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，且這些抽象復(fù)雜知識(shí)的理解需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象力和邏輯思維能力。但顯然對(duì)大部分中學(xué)生而言，直觀具體的內(nèi)容更容易讓學(xué)生理解和掌握。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的幾何知識(shí)包含很多，教師如果單純地采用傳統(tǒng)講解的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)幾何教學(xué)，自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。那么教師在開(kāi)展幾何教學(xué)時(shí)，可以借助信息技術(shù)圖文聲像兼具的優(yōu)勢(shì)，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象、復(fù)雜的知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為直觀、形象的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容更利于學(xué)生理解和記憶。信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提升。

比如，在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師單純向?qū)W生講解直線與圓的位置關(guān)系有相交、相切、相離三種，學(xué)生在腦海中對(duì)直線與圓的這三種位置關(guān)系很難產(chǎn)生直觀的畫(huà)面感，影響學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師可以借助信息技術(shù)，將直線與圓的位置關(guān)系以動(dòng)態(tài)圖像的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅學(xué)生在課堂中的注意力會(huì)更加集中，對(duì)直線與圓位置關(guān)系的相關(guān)知識(shí)理解和掌握將會(huì)更加容易、全面，自然對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更有幫助。

（3）開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獲得共同進(jìn)步

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)一般都是統(tǒng)一的，但是對(duì)步入中學(xué)階段的學(xué)生而言，他們之間在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平上以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多個(gè)方面都是具有明顯差異性的。那么教師面對(duì)存在差異性的學(xué)生，開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)顯然并不能更好地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用分層教學(xué)法，從而真正達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在分層教學(xué)下獲得學(xué)習(xí)水平的提升，真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教師在開(kāi)展分層教學(xué)之前，可以依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為基礎(chǔ)層次、中等層次、優(yōu)質(zhì)層次這三個(gè)層次，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中獲得相應(yīng)的發(fā)展。

比如，在對(duì)“等腰三角形”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)判斷“三角形的兩條邊相等，那么它的角也相等”的問(wèn)題，為的就是鍛煉基礎(chǔ)層次的學(xué)生是牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)判斷“三角形的兩個(gè)角相等，那么這個(gè)三角形有兩條邊也相等”的問(wèn)題，為的就是鍛煉中等層次的學(xué)生養(yǎng)成靈活性思維；而針對(duì)優(yōu)質(zhì)層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行判斷，從而鍛煉優(yōu)質(zhì)層次學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（4）開(kāi)展合作教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新下，合作教學(xué)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)用比較普遍的教學(xué)方式之一，從其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果來(lái)看，確實(shí)具有調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍、保證學(xué)生課堂參與度以及提高課堂教學(xué)效率的作用。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，采用合作教學(xué)的方式不失為一種有效的教學(xué)途徑。那么在開(kāi)展合作教學(xué)之前，就需要教師將班級(jí)中的學(xué)生分為幾個(gè)小組，并對(duì)小組成員的職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行分工，充分保證小組中每一個(gè)成員參與性的同時(shí)，也可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得思維的激發(fā)，養(yǎng)成從多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，并在思考和交流問(wèn)題解決辦法的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上獲得共同進(jìn)步，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

比如，在對(duì)“數(shù)據(jù)的收集與處理”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師想要學(xué)生計(jì)算出班級(jí)全體學(xué)生每周干家務(wù)時(shí)間的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。如果學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)全班學(xué)生每周干家務(wù)時(shí)間數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工作，將會(huì)是一個(gè)很大的工程量，此教學(xué)活動(dòng)在課堂中很難得到有效的開(kāi)展。但是教師如果采用合作教學(xué)法，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓小組中的一個(gè)成員統(tǒng)計(jì)本小組學(xué)生每周干家務(wù)的時(shí)間，讓小組中的其他成員統(tǒng)計(jì)其他小組中學(xué)生每周干家務(wù)的時(shí)間，這樣在短短2分鐘之內(nèi)就可以完成對(duì)此項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間得到了有效的保證，學(xué)生的課堂參與積極性也得到了充分地激發(fā)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是必然途徑。那么，在教育改革下，教師一定主動(dòng)探索創(chuàng)新型的教學(xué)方式，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，創(chuàng)新型教學(xué)方法的使用，可能在短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)看到非常明顯的教學(xué)效果，這時(shí)教師需要做的并不是直接放棄對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是應(yīng)該在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和革新，從而為學(xué)生制定針對(duì)性、有效性的教學(xué)策略，促進(jìn)班級(jí)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平可以得到共同提高。而本文所提出的以上幾點(diǎn)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新途徑，只是多種創(chuàng)新途徑中的一小部分，更多有效的創(chuàng)新途徑還需要廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)的探索，從而加快實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的步伐。

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[6]顧正海.探討提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑與策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（12）.

[7]王敏.基于學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升路徑[J].試題與研究，2019（28）.