“語用式表演”教學(xué)的策略與思考

陳淑平

(永泰縣東門小學(xué)，福建 福州 350700)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》(以下簡稱新課標(biāo)) 中“語言運(yùn)用” 的課程目標(biāo)中明確指出: “對國家通用語言文字的特點和應(yīng)用規(guī)律有認(rèn)識，對語言文字運(yùn)用有正確規(guī)范的意識和能力，形成個人的語言經(jīng)驗?！盵1]縱觀當(dāng)下的語文教學(xué)，依然存在重文章內(nèi)容的理解、文章結(jié)構(gòu)的分析、文章情感的領(lǐng)悟，輕語言形式的理解的現(xiàn)象?！罢Z用式表演” 教學(xué)能較好地改善這一狀況，落實新課標(biāo)要求，有效地提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力?！罢Z用式表演” 是以朗讀、表演為主，再現(xiàn)語言情境，還原語言場景，讓學(xué)生去感受語言文字的外在形式與內(nèi)在情感。[2]語用式表演是一種體驗式的學(xué)習(xí)，不僅能滿足學(xué)生對于知識的好奇心，還能給學(xué)生一個自我展現(xiàn)的機(jī)會和舞臺。語用式表演教學(xué)方式可以將課本中沉悶枯燥的文字信息變?yōu)槁暻椴⒚挠新曊Z言，學(xué)生在富含感情的表演語言中，感受到人物的精神品質(zhì)，更加深刻地理解作者的思想內(nèi)涵。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)言語智慧，就是要培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語文，是一種詩性之美，是一種感性存在。[3]小學(xué)生性格天真爛漫、渴望自己表現(xiàn)，在表演中學(xué)習(xí)，不僅能體驗學(xué)習(xí)的快樂，還能不斷提高語言表達(dá)的張力，提升語言運(yùn)用的能力。因此，語用式表演教學(xué)，成為小學(xué)語文教師培育學(xué)生語言運(yùn)用能力的新途徑之一。

一、“語用式表演” 教學(xué)策略

(一) 在朗讀中感受語言形式

母語課程的教育，就是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程教育，體現(xiàn)著語言為核心、表達(dá)運(yùn)用為先的價值所在，讓語文無處不在。[4]語言形式的學(xué)習(xí)是語言文字運(yùn)用的重要內(nèi)容，體現(xiàn)的是語文學(xué)科的工具性特征。當(dāng)讀者真正體會文字語言的精妙、文字所表現(xiàn)的神奇與魅力，與讀者思想的碰撞，與讀者心靈的交流，才能到達(dá)作者情感的深處，領(lǐng)會文章中思想的深邃、見解的精辟。因此，閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注文本的語言形式，在朗讀中體會作者的表達(dá)，在交流中感悟語言背后的思想與情感。

《諾曼底號遇難記》是法國作家雨果的一篇短篇小說，教學(xué)的語文要素目標(biāo)是從描寫哈爾威船長言行語句中感受他的優(yōu)秀品質(zhì)。文中船長哈爾威、大副奧克勒福及機(jī)械師洛克之間有一段對話是“有力與簡短” 的對話，寫的是哈爾威船長在船即將沉沒、船上人員一片混亂之際，向船員了解船上情況，并指揮船員脫險。引導(dǎo)學(xué)生去讀、去悟: 從對話中，你讀懂了什么? 分角色朗讀，在朗讀中，體會當(dāng)時危急的情況。然后引導(dǎo)學(xué)生去思考作者為什么要把這段對話寫得簡短而有力，甚至連提示語都沒寫? 學(xué)生在交流中懂得了簡短的語言、省略提示語是為了烘托當(dāng)時緊張而又危急的時刻，船長既要迅速了解情況，又要馬上作出決策，這樣才能表現(xiàn)船長冷靜、果斷、機(jī)智。這樣的教學(xué)，學(xué)生透過語言文字，讀出了一個高大的船長形象，懂得了語言形式要為文章的主旨服務(wù)，習(xí)得了語言表達(dá)的技巧，豐厚了語言經(jīng)驗。

(二) 在情境中理解語言內(nèi)容

學(xué)生對文本的體驗和感悟，審美能力的提升，思維能力的發(fā)展，是建立在對語言內(nèi)容的理解之上的。統(tǒng)編版語文教材的課文，在內(nèi)容上是生動有趣的，特別是文中的很多人物有著鮮明的特點。但是，如果僅僅通過課堂課文朗讀的方式，很難將課文的生動和人物的豐滿表現(xiàn)出來。如果借助語用式表演學(xué)習(xí)，化無聲的文本為生動的形式表演，再現(xiàn)語言文字所描述的情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，達(dá)到寓教于樂的效果，對學(xué)生理解語言內(nèi)容是有好處的。比如，四年級下冊《琥珀》教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么課文中提到我們通過這塊琥珀可以知道幾千年前的事情。讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色開展角色扮演，教師為學(xué)生讀旁白，表演過程中學(xué)生要注意盡量表現(xiàn)出課文中描寫的小昆蟲的特點。表演剛開始，只見扮演蒼蠅的學(xué)生慢吞吞地爬過來，用自己的手撣一撣虛擬的翅膀，伸了伸懶腰，另外一只扮演蜘蛛的學(xué)生朝扮演蒼蠅的學(xué)生慢慢爬過來，小心翼翼地靠近蒼蠅，離小蒼蠅越來越近。就在扮演蜘蛛的學(xué)生剛剛撲向扮演蒼蠅的學(xué)生時，他們突然都靜止不動了，原來他們被一滴樹脂包住了。小蒼蠅已無法繼續(xù)拂翅，小蜘蛛也紋絲不動。這時在班級里表演的學(xué)生，停止了所有的動作，仿佛時間停止了似的，教師和其他小觀眾大氣都不敢出。在這無聲的情境中，我們仿佛聽到了不斷下滴的松脂聲，仿佛看到了厚厚的松脂球蓋著的小蒼蠅和小蜘蛛，把它們重重裹住了。通過這種情境的再現(xiàn)，學(xué)生讀懂了琥珀的形成過程，體會了琥珀形成的神奇，感受了作者想象的奇妙，加深了對課文內(nèi)容的理解。

(三) 在表演中體悟語言情感

“情動而辭發(fā)”，語言是表情達(dá)意的，感悟語言感情是運(yùn)用語言文字的靈魂。統(tǒng)編版語文教材中有許多課文通過語言、動作的方式對人物性格進(jìn)行刻畫，人類的語言是人與人之間最有效的溝通形式，分析文本里的人物，揣摩人物內(nèi)心，是學(xué)生理解文本最有效的方法之一。但是小學(xué)生對于事物的認(rèn)知水平受到年齡限制，往往不能感受文章中人物細(xì)膩的內(nèi)心描寫和刻畫。抓住文本中人物的神態(tài)、心理、動作，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中揣摩人物心理活動，關(guān)注教學(xué)情境和課堂環(huán)境等幾方面，深入地直面人物內(nèi)心的想法，進(jìn)而去體會人物的精神品質(zhì)，明白人物的心理軌跡，掌握他們的不同性格特點?！短展藓丸F罐》這篇課文是統(tǒng)編版三年級下冊的一則寓言故事，講的是一個國王的櫥子里有兩個罐子，一個是自恃清高的罐子，一個是不起眼的罐子，就是鐵罐和陶罐。表現(xiàn)陶罐、鐵罐性格特點的心理活動如何把握? “語用式” 教學(xué)尤為重要，也是體現(xiàn)教師的言語智慧的關(guān)鍵。教師在事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，在課堂中，“以演促教”: 大搖大擺的“鐵罐”，畢恭畢敬的“陶罐”，其他學(xué)生都是國王櫥子里的各種“鍋碗瓢盆”，都匯聚在班級里?！肮拮印?“窩囊的事” “算計的事” “把你碰得體無完膚”，這時候的“罐子” 昂著頭、閉著眼，高翹著鼻子，不屑的眼神，這樣的表演生動地體現(xiàn)了鐵罐內(nèi)心是多么地瞧不起陶罐啊! 轉(zhuǎn)頭看看“陶罐”，只見他挺直腰板，神情自若，語氣平和，淡淡地回答:“何必這樣說呢?” “不敢!” “和睦相處吧，我們有什么可吵的呢?” 故事就從“陶罐” 和“鐵罐” 的對話開始?！疤展蕖?伸出雙手，似乎要和“鐵罐” 示好，可是“鐵罐” 卻一甩手，更是一副盛氣凌人的樣子。其他的“鍋碗瓢盆”，也是鉚足了勁，看著兩位同學(xué)的神態(tài)、動作，此時的課堂化無聲為有聲。通過表演，揣摩人物的心理活動，讓學(xué)生了解鐵罐的蠻橫無理，了解陶罐的隱忍和謙卑。在兩位同學(xué)的對比表演中，明白了陶罐和鐵罐的各自特點明白了我們要正視自己的缺點，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點。知結(jié)局，悟寓意，用表演來讓學(xué)生理解文本，揣摩心理活動的情境，體悟語言情感。

二、“語用式表演” 教學(xué)思考

(一) 精選“語用式表演” 的內(nèi)容

愛表演是每一個孩子的天性。每篇課文是不是都能用到“語用式表演” 呢? 當(dāng)然不是。所以，教師在備課時，要鉆研教材，精選故事性、畫面感強(qiáng)的文本內(nèi)容，如話劇、寓言故事、神話故事、童話故事等，讓學(xué)生在課堂上去表演。教師要站在新課程的角度去解讀、把握，甚至超越教材，做有準(zhǔn)備之“戰(zhàn)”，抓文本之“眼”。課堂教學(xué)時間有限，文本內(nèi)容豐富，課堂表演時，教師要緊扣文本的內(nèi)涵、作者的創(chuàng)作意圖，選擇最能表現(xiàn)人物形象的故事情節(jié)，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征，從而走進(jìn)人物的心靈深處。

統(tǒng)編版五年級上冊第三單元的《獵人海力布》是一篇精讀課文，充滿幻想色彩是這個民間故事的特點。教師要備足“語用式表演” 的語言應(yīng)用內(nèi)容。民間故事口耳相傳，所以指導(dǎo)學(xué)生在表演時多用生活化、口語化的語言?！拔沂且粋€獵人，大家可以叫我海力布” “我會報答您的” 等等，多用這些口語中的常用語；“快回家去吧!” “我說的都是真的啊!” 等語氣詞，讓在學(xué)生表演對話中，聽了特別親切，從而感受到海力布為了鄉(xiāng)親們的生命安危而焦慮的心情?！东C人海力布》之所以故事有吸引力，是因為有三處曲折生動的情節(jié): 救蛇得寶石、勸搬懂語言、變石救鄉(xiāng)親。當(dāng)學(xué)生表演到“勸搬懂語言” 時，教師做出預(yù)設(shè): 海力布含龍王寶石，對各種走獸飛禽語言了如指掌，心中悲喜交加?！跋病?是聽懂了動物們的話語，哪些山頭有獵物，方便了打獵；“悲” 是聽牲口講，山崩地裂、水淹田里，面對災(zāi)難，鄉(xiāng)親們又能怎樣? 這一“喜” 一“悲” 的表演，體現(xiàn)出海力布心系鄉(xiāng)親、舍己為人的崇高形象。

(二) 把握“語用式表演” 的時機(jī)

學(xué)生對于表演的時機(jī)把握可能不準(zhǔn)確，教師要準(zhǔn)確找到學(xué)生表演的時機(jī)切入點，活化方法，注意銜接，實施調(diào)控，加以引導(dǎo)。在學(xué)生對文本有一定了解后再切入表演，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，能讀出不同人物的語氣、語調(diào)的特點，產(chǎn)生融理解、思維、表達(dá)情感為一體的綜合體驗。部分學(xué)生過分沉浸在表演中，教師要適時降低難度，及時提醒和引導(dǎo)學(xué)生，不但要鼓勵學(xué)生即興發(fā)揮，還不能偏離表演主題。這需要教師增加小支架，提供關(guān)鍵細(xì)節(jié)。教師繼續(xù)教學(xué)《獵人海力布》，文本已經(jīng)把海力布鮮活的人物形象呈現(xiàn)在文字中。飾演的“海力布” 的學(xué)生，當(dāng)他聽到天上有呼救聲時，“急忙開弓搭箭，射向老鷹”?！凹泵Α?這個動作體現(xiàn)海力布的救蛇心切，引導(dǎo)學(xué)生在表演時要表現(xiàn)出急迫，表現(xiàn)出拉弓射箭之快。在塑造海力布的英雄形象時，教師在學(xué)生表演時適時調(diào)控。飾演“海力布” 的學(xué)生得知大山塌，洪水淹，“急忙” 跑回村，對著鄉(xiāng)親們喊道: “咱們趕快搬到別處去吧! 這個地方不能住了!” 這個“急忙” 相比較于“急忙搭箭開弓”，除了字面是語氣的急速，還要演繹出海力布因為著急而顯得行動加快，內(nèi)心焦慮的“心急”。當(dāng)然，教師應(yīng)該對學(xué)生的表演情況及時肯定評價，評價應(yīng)以正面鼓勵、引導(dǎo)積極向上為主，從而樹立和培養(yǎng)學(xué)生的表演信心。

(三) 關(guān)注“語用式表演” 的實效

文藝、崔允漷提出: “語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐活動，其實質(zhì)是真實情境下的語言文字運(yùn)用。”[5]語境的真實度體現(xiàn)的是學(xué)生對文本內(nèi)容能夠理解，在特定的情境中，創(chuàng)設(shè)特定的話語，配合恰當(dāng)?shù)膭幼?、豐富的表情，在這樣的語言實踐活動中，學(xué)生得以積累語言經(jīng)驗，語言智慧得以培養(yǎng)。繼續(xù)講授《獵人海力布》這篇課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海力布勸導(dǎo)著村民趕緊從村里面搬出來這個環(huán)節(jié)時，要利用在課堂的語境創(chuàng)設(shè)去塑造人物形象。當(dāng)飾演“海力布” 的學(xué)生得知山洪暴發(fā)，極力勸說鄉(xiāng)親們搬家，可是大家無論如何都不相信，不愿離開時，教師為了烘托情況的緊急，可以借助多媒體，播放課件畫面，讓學(xué)生如臨其境，如見其人?！昂ＡΣ肌?雖然“鎮(zhèn)定地對大家說”，但是觀眾能感受到他內(nèi)心的澎湃洶涌，隨著音樂響起，形勢越來越緊張?！罢Z用式表演” 在這個課堂環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致，把一個舍身忘我也要保護(hù)他人的“海力布”，活靈活現(xiàn)地展示在觀眾面前。這樣的“語用式表演”，落實了課堂教學(xué)的實效性。

三、結(jié)語

語用式表演教學(xué)作為語文課堂的重要組成部分，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，是學(xué)生參與語言實踐的過程。語用式表演教學(xué)，把語言文字的形式、內(nèi)容與情感融為一體，讓學(xué)生習(xí)得表情達(dá)意之法，悟得披文入情之道，積累個性的語言經(jīng)驗，不斷提升語文素養(yǎng)。