小學(xué)體育“技能學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略
——基于“并腳跳短繩”教學(xué)的個(gè)案研究

吳麗群

(莆田市涵江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351111)

體育技能學(xué)困生“是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)體育技術(shù)及知識的斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校體育教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生”。[1]然而，并不是每位“技能學(xué)困生” (以下簡稱“學(xué)困生”) 都能順利轉(zhuǎn)化。筆者通過走訪、電話調(diào)查莆田市城鎮(zhèn)19 所在校生超過2500 人的大班化學(xué)校的體育教師發(fā)現(xiàn): 城鎮(zhèn)大班化學(xué)校中高年級學(xué)生由于自我意識逐漸形成、受關(guān)注度不夠、活動(dòng)量不足、心理承受能力較弱等因素影響，體育學(xué)習(xí)能力存在兩極分化，害怕體育學(xué)習(xí)、逐漸被邊緣化的“學(xué)困生” 占所調(diào)查學(xué)校四至六年級學(xué)生總數(shù)的0.31%。為此，筆者通過長期實(shí)踐研究，在教學(xué)過程中努力踐行“關(guān)注個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”[3]這一體育課程的基本理念，避免學(xué)生邊緣化，成功引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，收到了顯著的效果。本文以“并腳跳短繩” 學(xué)習(xí)的個(gè)案研究為例，探討該類學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略。

一、生生互助，誘發(fā)積極參與

在四年級體育教學(xué)中，跳短繩是體質(zhì)健康的測試項(xiàng)目。筆者所在的莆田涵江區(qū)，學(xué)生自幼兒園階段已接觸跳短繩這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)齡前幼兒進(jìn)入小學(xué)前已有約50%掌握跳短繩的基本技術(shù)動(dòng)作。此外，在水平一階段，筆者學(xué)校已安排專門的并腳基礎(chǔ)跳法的學(xué)習(xí)課，且連續(xù)體測了三年，加之四年級學(xué)生協(xié)調(diào)性較前有較大進(jìn)步，因此筆者認(rèn)為只需一節(jié)課的課內(nèi)技能改進(jìn)、督促以及課外的結(jié)對幫扶，“學(xué)困生” 們便可快速提高該技能。

【實(shí)施策略】 異質(zhì)互補(bǔ)結(jié)對子

異質(zhì)互補(bǔ)結(jié)對子是指組建優(yōu)等生與“學(xué)困生”一對一結(jié)對子，利用差異彌補(bǔ)差異，明確以優(yōu)等生幫扶“學(xué)困生” 提高技能水平為任務(wù)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率的合作學(xué)習(xí)小組，以達(dá)到互助合作、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生” 的目標(biāo)。

【觀察記錄】 (見表1)

表1 五位“學(xué)困生” 學(xué)習(xí)任務(wù)觀察分析記錄表

筆者在第二課時(shí)檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，上節(jié)課的五位“學(xué)困生” 中，有四位原本每分鐘跳20-30 次，第二節(jié)課測試均達(dá)每分鐘55-70 次，他們的技能水平已大幅提高。由以上案例可見，在對學(xué)生進(jìn)行“輔差”時(shí)，如遇技能相對簡單的學(xué)練內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生自行幫扶結(jié)對子，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)練氛圍，加上同伴的支援，能誘發(fā)學(xué)困生積極參與，省時(shí)省事又不影響其他學(xué)生學(xué)練，幫扶效果顯著。

【結(jié)論】 異質(zhì)互補(bǔ)結(jié)對子為“學(xué)困生” 營造互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作及責(zé)任意識，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提升學(xué)生良好體育品德的目的。雖然該策略簡單實(shí)效，但僅適用于某些“學(xué)困生”，對個(gè)別“學(xué)困生” 的轉(zhuǎn)化缺乏針對性，無法踐行《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》“面向全體學(xué)生” 的理念，達(dá)到預(yù)期的效果。

二、教師幫扶，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

(一) 摒棄偏見，心理疏導(dǎo)

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其中一位“學(xué)困生”小宇(化名) 在結(jié)對幫扶中，剛開始很努力，最終卻收效甚微。為此，筆者將兩“師徒” 叫到身邊仔細(xì)詢問，小宇沉默不語。其他同學(xué)都圍了過來，七嘴八舌地說開了:

“老師，是小宇他都不聽小老師的話，老是拿著繩子站在那里不練習(xí)?！?“老師，我告訴你，他很笨的!” “老師，小宇很懶!” “他不愛說話?！?“他一上體育課就躲起來?！?“老師，別人一說他，他就一言不發(fā)!” ……

原來“學(xué)困生” 要面對那么多的負(fù)面看法，此時(shí)疏導(dǎo)勢在必行。于是，筆者當(dāng)堂教育了全班學(xué)生:當(dāng)別人遇上困難時(shí)，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)并主動(dòng)幫助他，而不能只看到他的缺點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)識到了錯(cuò)誤，主動(dòng)向小宇道歉。筆者課后還單獨(dú)向小宇了解他的興趣愛好，與其探討如何克服困難，鼓勵(lì)他做一個(gè)男子漢，并與之約定利用課余時(shí)間避開眾人，對其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)針對性練習(xí)。果然，從此以后他的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度開始變得端正、積極。

【實(shí)施策略】

1.立德樹人第一位。偏見與歧視是造成學(xué)生學(xué)習(xí)阻力的重要因素。體育的育人功能內(nèi)涵豐富，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的體育精神(如良好的體育道德、在體育活動(dòng)中愛護(hù)和幫助同學(xué)、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神等)。教師應(yīng)教育學(xué)生對“學(xué)困生” 不指責(zé)、不嘲笑，遇到困難時(shí)主動(dòng)幫助，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，做一個(gè)能夠合作和善待他人的人。同時(shí)，應(yīng)教育“學(xué)困生” 學(xué)會調(diào)控自己的情緒，學(xué)會與人交流，積極應(yīng)對困難。

2.了解學(xué)情人為本。對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的分層和幫扶，應(yīng)提前了解學(xué)情，因此，筆者在接手新班級的第一課時(shí)，總是采用問卷調(diào)查(請學(xué)生分別寫出自己最喜歡的項(xiàng)目、最拿手的項(xiàng)目、最害怕的項(xiàng)目、最不喜歡的項(xiàng)目等) 以及與前任教師對接的方式，提前設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

3.分層教學(xué)不可少。受性別、興趣愛好、需求、理解能力、技能接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣約束能力、體質(zhì)等因素影響，相同年齡段同一性別的學(xué)生都存在明顯的差異。遇上類似小宇這樣因?yàn)楦黜?xiàng)身體素質(zhì)能力弱而逃避學(xué)習(xí)，或即使耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力教學(xué)卻總是收效甚微的特殊情況時(shí)，教師尤其應(yīng)認(rèn)真關(guān)注，在課堂教學(xué)加強(qiáng)課堂觀察，在課后輔導(dǎo)中加強(qiáng)師生交流，因材施教，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都能在體育教學(xué)中受益。

4.互幫互助有前提。對技能學(xué)習(xí)特別差的學(xué)生，應(yīng)慎用“結(jié)對子” 這一互幫互助的手段。在教師促成“結(jié)對子” 時(shí)，應(yīng)考慮雙方意愿，而非單方面指派所謂的“優(yōu)秀生”，還需考慮各方面問題(如學(xué)困生的個(gè)性化特點(diǎn)、男女生性別的差異、學(xué)生之間是否熟悉、性格是否互補(bǔ)、相處是否融洽等)。不合適的“小老師”，不僅對“學(xué)困生” 沒有幫助，有時(shí)甚至?xí)m得其反。值得一提的是，極少部分“學(xué)困生”的技能學(xué)習(xí)水平與同齡人差異懸殊，若無合適的“小老師”，教師只有親力親為，找出其“困” 學(xué)的根源，再針對性地改進(jìn)，方可不讓其走彎路，最終促使其樂學(xué)、會學(xué)。

【觀察記錄】 (見表2)

表2 小宇學(xué)習(xí)失敗任務(wù)觀察分析記錄表

“學(xué)困生” 除了協(xié)調(diào)性差、學(xué)習(xí)技能相對同齡學(xué)生耗時(shí)較多的共同點(diǎn)外，還有一部分學(xué)生心理承受能力較差。此類學(xué)生心理較為敏感、脆弱，容易將他人對其的正常評價(jià)理解為嘲笑，易形成消極悲觀的思維模式。

【結(jié)論】 以人為本，了解學(xué)情，應(yīng)摒棄偏見，多措并舉，對“學(xué)困生” 進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)和幫助往往可促使他們敞開心扉、改變學(xué)習(xí)態(tài)度，防止被邊緣化。

(二) 因勢利導(dǎo)，深度學(xué)習(xí)

在單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)小宇跳繩的技術(shù)動(dòng)作如同初學(xué)跳繩的幼兒，一開始嘗試甩繩是由體前向后反向甩動(dòng)，且以肩為軸掄動(dòng)大臂，甩繩與跳繩同步進(jìn)行、沒有時(shí)差，且以屈膝半蹲姿勢跳繩。究其原因，除心理素質(zhì)較差外，還因其協(xié)調(diào)性及大肌肉發(fā)展較同齡人滯后，以致運(yùn)動(dòng)能力弱，接受能力差，不喜歡體育運(yùn)動(dòng)。于是，在前兩次輔導(dǎo)時(shí)，筆者并不要求他學(xué)習(xí)跳短繩，只是帶他一起合作雙人跳，當(dāng)他體驗(yàn)到跳繩樂趣、不再害怕跳繩時(shí)，再對他的跳繩動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)于甩繩問題，筆者通過演練，對比兩個(gè)動(dòng)作對成績的影響和效果差異，讓小宇明白正確的甩繩方法為:上臂貼體側(cè)，生肘自然彎曲外展，手腕發(fā)力甩繩。同時(shí)，輔以徒手空搖繩、單臂手腕甩對折繩練習(xí)、腋下夾物品搖繩練習(xí)來糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。至于上下肢搖繩和跳繩沒時(shí)差的不協(xié)調(diào)問題，則采用徒手模仿?lián)u繩時(shí)口呼“甩、跳、甩、跳”，單臂搖繩、繩觸地同時(shí)跳躍喊“跳”，[5]上肢甩繩后單腳向前跨步行走過繩等由慢到快的練習(xí)方式。在改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作之后，小宇體驗(yàn)到了成功，獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，隨后再布置其課后鞏固練習(xí)。

【實(shí)施策略】 強(qiáng)化技能體驗(yàn)成功

在“學(xué)困生” 敞開心扉解決了心理問題后，教師適時(shí)、有針對性地對其進(jìn)行技能指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)深度剖析學(xué)生技能學(xué)習(xí)存在的問題，降低難度，激發(fā)學(xué)練興趣，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。

【觀察記錄】 (見表3)

表3 小宇學(xué)習(xí)任務(wù)觀察分析記錄表

【結(jié)論】 抓住運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)教學(xué)，是體育永恒的話題。學(xué)生需通過技能學(xué)習(xí)增強(qiáng)體質(zhì)，并掌握鍛煉身體的方法。個(gè)別“學(xué)困生” 往往因各種原因難以掌握動(dòng)作技能。為此，只有了解其動(dòng)作發(fā)展水平，降低對其技能學(xué)習(xí)的要求，選擇適合其能力水平的針對性練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，方能達(dá)到事半功倍的效果。

三、家校聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化全面育人

正當(dāng)筆者在下一節(jié)課信心滿滿地期待他“化蛹成蝶” 時(shí)，卻意外地發(fā)現(xiàn)小宇不僅技能沒有進(jìn)步，反而退步了。在征得他的同意下，要求他在家練習(xí)時(shí)與教師視頻。原來問題出在家長對孩子的學(xué)練過度關(guān)注: 孩子一邊練習(xí)，家長在一邊喋喋不休地指責(zé)、批評，整個(gè)學(xué)練過程充滿緊張壓抑的氣氛，從而導(dǎo)致了孩子的練習(xí)狀態(tài)不如人意。為此，筆者及時(shí)與家長進(jìn)行了溝通交流: 孩子學(xué)練跳繩技能時(shí)一般無需家長陪護(hù)，后者只需留給孩子自主練習(xí)的時(shí)間及空間即可；如確需陪護(hù)，家長應(yīng)不對其做任何技術(shù)性指導(dǎo)，在交流時(shí)以激勵(lì)為主；每節(jié)課后，筆者會及時(shí)與家長反饋，今天孩子學(xué)了什么，回家要做什么，怎么做才是正確的。

在課余指導(dǎo)時(shí)，筆者對小宇的技能學(xué)練依然執(zhí)行最低要求，只要其努力地學(xué)練，動(dòng)作再生硬也不會指責(zé)，只鼓勵(lì)他“很好” “就是這樣” “繼續(xù)堅(jiān)持”“你進(jìn)步了” 等。待他掌握了第一個(gè)要求(甩繩走跨過繩)，予以充分肯定并增強(qiáng)其自信后，再做作一步要求(逐漸加快走跨繩)，直至掌握甩繩及跳繩的時(shí)差之后，再要求其由慢到快地完整練習(xí)(并腳跳過短繩)。至于小宇跳繩時(shí)常出現(xiàn)的非刻意條件反射性做出由前往后的甩繩動(dòng)作(該動(dòng)作常見于初次嘗試跳短繩的幼兒身上，原因?yàn)樯现败|干大肌肉發(fā)展順序的問題)，癥結(jié)為其大肌肉發(fā)展較同齡人滯后且協(xié)調(diào)性差。為此，筆者在他每次基本的技能學(xué)練后，增加了上肢、軀干后背部大肌肉的針對性訓(xùn)練(如立臥撐、俯臥撐、推小車等)。

經(jīng)過兩星期的課內(nèi)外學(xué)練，家校聯(lián)動(dòng)，技能、體能、心理多措并舉的強(qiáng)化學(xué)練，小宇的跳繩技能水平不斷提升，開始敢于主動(dòng)向同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果。在受到同學(xué)及家長的肯定后，小宇受到了莫大的鼓舞，學(xué)習(xí)跳短繩的熱情不斷高漲。他現(xiàn)在不僅熟練地掌握了跳繩技能，并饒有興趣地學(xué)起了花樣跳繩，體測時(shí)還跳出了一分鐘147 次的好成績。

總之，面對極少數(shù)體育學(xué)習(xí)能力特別差的“學(xué)困生”，教師需加強(qiáng)課堂觀察，關(guān)注其技能體能，呵護(hù)其脆弱的心理。此外，應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，深度剖析孩子厭學(xué)的誘因，找到“學(xué)困生” 的“困” 之所在，幫助其樹立信心并予以攻克。