幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略探究

吉雅

繪本是21世紀(jì)國(guó)際公認(rèn)的最適合3～6歲兒童閱讀的書籍，是通過“繪畫”與“文字”兩種媒介的交織、呼應(yīng)講述故事的一門藝術(shù)。隨著義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新，學(xué)前教育階段的教育工作者也從中得到了啟發(fā)，意識(shí)到尊重兒童發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)組織，才是保障兒童得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展的教育，由此，繪本越來越受到幼兒教師的關(guān)注，已成為兒童早期閱讀的一種重要形式。繪本兼具美學(xué)和文學(xué)的雙重價(jià)值，將其運(yùn)用在幼兒教育教學(xué)中，可以發(fā)揮繪本的多重育人價(jià)值。但是就目前的幼兒繪本閱讀教學(xué)情況來看，各地的幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量參差不齊，多數(shù)幼師因?yàn)槿狈L本閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有掌握繪本閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)方法，而影響了繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮，這些問題迫切地需要解決，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，是教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)有著導(dǎo)向性的作用，要求教師在繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)制定中考慮繪本的多元價(jià)值，從幼兒的自身需求以及不同階段幼兒發(fā)展的差異等多角度出發(fā)，在繪本閱讀目標(biāo)制定中滲透閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀方法掌握以及文字理解經(jīng)驗(yàn)積累等多重目標(biāo)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒閱讀目標(biāo)做出了詳細(xì)的解釋，針對(duì)不同階段發(fā)展的幼兒提出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了閱讀目標(biāo)對(duì)于不同階段幼兒發(fā)展水平差異性的尊重，具體如下：

3～4歲幼兒的繪本閱讀目標(biāo)：第一階段，喜歡聽故事，能夠主動(dòng)要求父母或老師講故事、讀圖書，喜歡跟讀童謠、兒歌，具有愛護(hù)圖書的意識(shí)；第二階段，能理解繪本上的文字與圖書是對(duì)應(yīng)的，文字是對(duì)圖畫內(nèi)容的補(bǔ)充，圖畫是對(duì)枯燥文字的直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)；第三階段，喜歡用圖畫的方式表達(dá)自己的一些思想。

4～5歲幼兒的繪本閱讀目標(biāo)：第一階段，反復(fù)閱讀自己中意的繪本，喜歡將看到或讀過的書籍與故事，說給別人聽，觀察生活中常見的圖畫，如路標(biāo)等，想要了解這些標(biāo)識(shí)表達(dá)的含義；第二階段，能夠在繪本閱讀之后，大致說出故事情節(jié)，能隨著故事的情節(jié)推進(jìn)，跟著人物的喜而喜，悲而悲，從繪本閱讀中獲得情感的觸動(dòng)；第三階段，愿意用圖畫或其他符號(hào)表達(dá)想法，在老師或家長(zhǎng)的提醒下，端正寫字、繪畫的姿勢(shì)。

5～6歲幼兒的繪本閱讀目標(biāo)：第一階段，專注閱讀繪本，喜歡與他人一起討論繪本內(nèi)容，對(duì)繪本中的文字符號(hào)、圖片信息感興趣，并能夠簡(jiǎn)單分析文字所表達(dá)的一定意義；第二階段，從圖片或文字中找到線索，猜測(cè)接下來的故事情節(jié)，嘗試創(chuàng)編或續(xù)寫故事，根據(jù)看到的繪本或者聽過的故事，闡述自己的想法，初步感受到繪本的圖畫之美、文字之美；第三階段，愿意用符號(hào)和圖畫表現(xiàn)故事，學(xué)會(huì)正確地書寫自己的名字，增強(qiáng)熱愛閱讀的意識(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、制定繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

人的心理發(fā)展過程是呈階段性的。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過程主要可以分為四個(gè)階段，2～6歲的學(xué)齡前兒童屬于感知運(yùn)動(dòng)階段以及前運(yùn)算階段，此時(shí)幼兒能夠?qū)⒏兄獎(jiǎng)幼鲀?nèi)化為大腦表現(xiàn)，建立符號(hào)系統(tǒng)，借助表象的事物展開思考。繪本閱讀實(shí)際上就是從“看書”到“感知”的過程，當(dāng)幼兒能夠在閱讀中走進(jìn)繪本世界的時(shí)候，就會(huì)自然而然地感受到故事人物豐富而復(fù)雜的心理，并主動(dòng)對(duì)故事展開聯(lián)想和想象。因此，在幼兒繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)以幼兒心理感知特點(diǎn)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生在繪本的觀察中從單純的知覺到感知的思考，促使幼兒在教師的指導(dǎo)下逐漸識(shí)別故事主線，理解故事內(nèi)容。

以《好餓的毛毛蟲》閱讀為例，首先，教師播放與繪本相關(guān)的視頻畫面，提出問題：“如果毛毛蟲餓了，你們猜它會(huì)怎么做？它會(huì)找到什么吃的東西？”引導(dǎo)幼兒在觀看視頻之后，對(duì)故事展開大膽地猜想。接下來，教師引導(dǎo)幼兒帶著問題進(jìn)行自主閱讀，因?yàn)橛變旱拈喿x理解能力有限，教師應(yīng)在幼兒的自主閱讀中通過問答等方式，增加師生之間的互動(dòng)，幫助幼兒梳理故事主要情節(jié)，例如，教師提出問題：（1）從星期一到星期五，毛毛蟲吃的是什么？（2）星期六毛毛蟲又會(huì)吃什么？吃了多少？（3）毛毛蟲吃東西的時(shí)候，身體發(fā)生了什么變化？（4）你平時(shí)有沒有吃撐的時(shí)候，那時(shí)候你是怎么做的？通過毛毛蟲為了長(zhǎng)大，每天吃各種各樣的食物，從不挑食的故事，引導(dǎo)幼兒在成長(zhǎng)的過程中要向毛毛蟲學(xué)習(xí)，做一個(gè)不挑食的好孩子，做到營(yíng)養(yǎng)均衡。同時(shí)要切記，即便是好吃的、愛吃的食物，也不能暴飲暴食，這樣會(huì)對(duì)身體健康造成不良的影響。最后，毛毛蟲因?yàn)槌粤嗽S多豐富的食物，變成了美麗的蝴蝶，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。在繪本故事閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒模仿毛毛蟲的行為，或者演繹并表現(xiàn)毛毛蟲的成長(zhǎng)變化過程，從繪本故事的閱讀以及毛毛蟲行為的模仿中，更好地感知繪本內(nèi)涵，理解故事中滲透的道理。

三、強(qiáng)化繪本讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)

在過去的若干年間，教育界研究學(xué)者一直認(rèn)為幼兒在沒有接受學(xué)校系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練之前，是不具備相應(yīng)的閱讀、協(xié)助能力的。但是，隨著研究的不斷深入，我們有了新的發(fā)現(xiàn)：幼兒在學(xué)習(xí)口頭語言的同時(shí)，便對(duì)書面語言產(chǎn)生了興趣，口頭語言的學(xué)習(xí)在一定程度上影響著幼兒書面語言能力的發(fā)展。那么，在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒從中主動(dòng)地獲取書面語言、發(fā)展閱讀與寫作能力，使得幼兒在上小學(xué)之前就已經(jīng)初步擁有一定的讀寫能力，順利跨越幼小銜接環(huán)節(jié)。

如，教師可以在繪本閱讀指導(dǎo)中加入自制圖書游戲，讓幼兒在游戲化的繪本閱讀學(xué)習(xí)中獲得前書寫能力的鍛煉。這里所說的“前書寫”能力是指幼兒用筆或者是其他書寫代替物，通過感知、涂寫、模仿運(yùn)用等形式，向周圍人傳達(dá)信息、表達(dá)情感的能力。前書寫能力需要以閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，在成人的引導(dǎo)下通過趣味的繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)形成，因此教師應(yīng)在繪本閱讀指導(dǎo)中有意識(shí)地增加前書寫的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與前書寫能力鍛煉的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒語言能力的提升與發(fā)展。如在繪本《逃家小兔》的閱讀教學(xué)中，通過閱讀，幼兒們可以發(fā)現(xiàn)作者在故事講述中運(yùn)用了“如果……就……”的關(guān)聯(lián)詞，在故事理解的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“如果……就……”造句，或者運(yùn)用“如果……就……”的句子讓結(jié)果逆轉(zhuǎn)，給人們帶來意想不到的效果，有能力的小朋友可以采取“圖夾文”的方式完成自己的圖書創(chuàng)編，成為繪本的創(chuàng)作者。在教師的指導(dǎo)下，幼兒可以在自己繪制的繪本上粘貼封面，書寫自己的名字，完成繪本封面圖案的設(shè)計(jì)。由此，幼兒在繪本閱讀中萌發(fā)讀寫意識(shí)，產(chǎn)生讀寫欲望，借助想象嘗試表達(dá)，在繪本閱讀中得到前書寫能力的鍛煉。

結(jié)束語

總之，在幼兒園教學(xué)中開展繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著深遠(yuǎn)且重大的影響，需要幼兒教師在明確繪本閱讀意義的前提下，積極地組織繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，掌握有效的繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，充分發(fā)揮出繪本閱讀對(duì)于幼兒的教育功能與價(jià)值，通過明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)組織形式，豐富繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法等途徑，改善幼兒園繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)中存在的諸多問題，使幼兒在繪本閱讀中愛上閱讀，獲得觀察能力、閱讀理解能力以及前書寫能力等多方面的發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立行之有效的繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系，促進(jìn)幼兒繪本閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提升。