小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的措施研究

張妙珍

在新一輪課改中，教師越來越認(rèn)識(shí)到“以生為本”教育理念的重要性，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)生都缺乏自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，部分小學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，還存在著一些比較老套、刻板的教學(xué)方法，致使學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣不大，從而影響文本閱讀課堂的整體氣氛和學(xué)習(xí)效果?；诖吮尘?，本文對(duì)小學(xué)語文文本閱讀興趣的激發(fā)策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的意義

（一）提高學(xué)生主體地位

新一輪教學(xué)大綱提出，教師要成為學(xué)生的輔導(dǎo)員和導(dǎo)師，把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。因此，如果忽略學(xué)生的主體意識(shí)，不僅會(huì)對(duì)教育的質(zhì)量和效果造成嚴(yán)重的消極影響，而且與新的情況不相適應(yīng)。與其他學(xué)段的學(xué)生不同，小學(xué)生的重要特征是他們本身的可塑性很強(qiáng)，思想活動(dòng)比較積極，而語文教學(xué)所涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域比較寬泛，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在某種程度上，學(xué)生的閱讀量影響到學(xué)生的理解能力，而很多語文教師卻忽略了這一問題。有些教師要求學(xué)生多做一些文本閱讀，然而他們并不了解為何要做。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的其中一個(gè)重要因素在于，學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，只是為了應(yīng)付教師和父母。只有學(xué)生對(duì)讀書有了濃厚的興趣，才會(huì)自發(fā)地進(jìn)行閱讀，積極地進(jìn)行思考活動(dòng)，逐步地學(xué)會(huì)如何在閱讀過程中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和語言，了解作者所運(yùn)用的技巧和所要傳達(dá)的情感。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

（一）懸疑式教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生正處在詞匯大量累積和儲(chǔ)存的關(guān)鍵階段，文本閱讀課所起的作用不容忽視。因此，為了激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，教師在課堂上所采用的教學(xué)方法應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)效性和綜合性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。在進(jìn)行文本講解時(shí)，教師必須清楚地計(jì)劃教材的內(nèi)容，確定教材的基本內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，就問題展開師生互動(dòng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《望洞庭》教學(xué)中，教師可以將各個(gè)時(shí)期的名著，用圖畫、錄像等形式呈現(xiàn)給同學(xué)。然后再問同學(xué)：“在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，有沒有碰到或者知道哪些人的作品？”以此讓同學(xué)們對(duì)“杰作”這個(gè)詞語有更多的認(rèn)識(shí)，在課堂上把“杰作”融入到課堂教學(xué)之中，并利用洞庭湖的紀(jì)錄短片，讓他們領(lǐng)略洞庭湖的美景。然后教師可以對(duì)同學(xué)們提出更深入的問題，比如：“為什么說洞庭湖是自然的一部分？作家為何要?jiǎng)?chuàng)作《望洞庭》，其意欲何在？你要是有一天到了洞庭湖，會(huì)是什么感覺？”問題能激活同學(xué)們的思維，激發(fā)他們對(duì)文本的深入理解?？傊?，教師在課堂上設(shè)置懸疑不僅可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且還可以在某種意義上促使教師們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮更大的作用。

（二）情境式教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要把學(xué)生帶入到語文學(xué)習(xí)的情境之中，通過運(yùn)用大量的身體語言和表情動(dòng)作來增加課堂的趣味感，同時(shí)給他們提供一些有意義的視角，通過在課堂上的提問引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠很快地融入到情境的學(xué)習(xí)之中。例如在閱讀《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，教師就可以利用課堂上每個(gè)同學(xué)的“紅領(lǐng)巾”來營造類似于文本的教學(xué)情境，激起他們的好奇心，引起他們對(duì)文本的興趣，并提出問題“請(qǐng)同學(xué)們想一想文章里的紅領(lǐng)巾和鳥兒之間的聯(lián)系”。接著，讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行文本閱讀，使閱讀更具目的性。

（三）共鳴式教學(xué)

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)不同時(shí)期、不同事件的相關(guān)文本可以有效地激發(fā)他們的思想感情，豐富他們的詞匯，從而讓他們了解不同時(shí)期和不同人物的思維，積累寫作素材，為以后的語文學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的地基。因此，在課堂中，教師應(yīng)盡可能地發(fā)掘所要講授的內(nèi)容，發(fā)掘內(nèi)容所包含的語言和情緒的美，并將其與文本的表現(xiàn)方法相互融合，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，積極地發(fā)掘其內(nèi)在的魅力。在實(shí)踐中，教師要注重情感的流露，在課堂上進(jìn)行情感的滲透，讓他們對(duì)文本的理解更深刻，從而在不知不覺中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子。就拿《北京亮起來了》來說，該文圍繞“北京”這個(gè)詞展開寫作；《雷鋒叔叔，你在哪里》則以“雷鋒”為關(guān)鍵詞。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文本中的漂亮段落和句型，并對(duì)其加以說明。比如文本《北京亮起來了》寫道：“故宮已經(jīng)恢復(fù)了青春。一道道亮光打在她身上，把那條長墻和漂亮的塔塔都映襯得水波蕩漾，很是迷人。”作者把故宮比作一位少女，把故宮的形象擬人化。教師可以對(duì)所說的句子進(jìn)行重點(diǎn)說明，使學(xué)生更好地體會(huì)到擬人技法的美妙之處。最后，新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，因此，在課堂上，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，找出小學(xué)生在哪里遇到了哪些問題，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、解決。比如《荷花》一文寫道：有些花朵長著一根花苞，看上去要撐爆了。對(duì)于“飽脹”“破裂”這兩個(gè)詞語，用口頭語言解釋起來略顯蒼白，同學(xué)們?nèi)粲幸蓡枺處熆梢杂脛?dòng)圖來解釋，更能激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

（四）示范式教學(xué)

語文教科書中所選擇的文本均包含了豐富的人文科學(xué)知識(shí)與情感，教師進(jìn)行典型文本的示范閱讀，可以把課本中枯燥的、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的有聲文字。教師的示范教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有較好地了解。教師用朗誦的方式把文本中的情感傳達(dá)到同學(xué)們的腦海里，同時(shí)教授他們相關(guān)的閱讀技巧和方法，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，感受其中的情緒，把握原文的精髓。在教師充滿感情的示范閱讀中，學(xué)生被教師感染，忍不住跟隨教師誦讀，學(xué)習(xí)教師的讀法，從而增強(qiáng)自己的語文閱讀水平。

例如《我們成功了》一文的教學(xué)，教師首先讓同學(xué)閱讀文本，對(duì)文本形成基本的理解，接著教師對(duì)這篇文本進(jìn)行演示朗讀。這樣，學(xué)生就能體會(huì)到該文的意境，被它的情緒感染，從而激發(fā)出更多的讀書興趣。此外，在做演示式的閱讀前，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)思考情感和語氣。在結(jié)束授課后，教師可以在空閑的時(shí)候舉辦朗讀競(jìng)賽，以加深同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，激發(fā)他們的閱讀熱情。

（五）多角度解讀文本

在教學(xué)中，教師還要深入全面地剖析文本，積極加深學(xué)生對(duì)文本的思想、情感和語言運(yùn)用修辭手法的認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師擴(kuò)大、遷移知識(shí)范圍；同時(shí)，通過擴(kuò)展和轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生對(duì)文本有更好地理解。比如《伯牙絕弦》，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫。可以是散文，也可以是詩歌，甚至是歌詞，總之，沒有什么文體上的限制。在這段時(shí)間里，老師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，老師還可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，通過展示古箏、香爐、熏香等器具或演奏《高山流水》，營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍。老師們很長時(shí)間都在一成不變地進(jìn)行教學(xué)，而不懂得如何激發(fā)學(xué)生的思維。拓寬課堂空間，既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，新課改背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式受到了廣大師生的關(guān)注。開展高質(zhì)量的文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)語文的深入研究，可以使學(xué)生的語言表達(dá)、書面寫作水平得到進(jìn)一步的提高，從而達(dá)到語文水平的全面提升。在此階段，教師要注意培養(yǎng)和營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為；應(yīng)將各種教學(xué)方法相互融合，通過合作討論來促進(jìn)課堂上的師生和生生的思想碰撞，加強(qiáng)課堂交流；利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，改變過去枯燥乏味的教學(xué)模式，讓他們逐步體會(huì)到文本閱讀的樂趣，并在實(shí)踐中把握思考的規(guī)律，從而提升學(xué)生的閱讀能力。