統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“識(shí)字加油站”的教學(xué)模式研究

王小聰

識(shí)字加油站是統(tǒng)編版教材當(dāng)中的識(shí)字載體，編者充分考慮學(xué)生思維發(fā)展層級(jí)，編排其中內(nèi)容。此部分內(nèi)容對(duì)于識(shí)字教學(xué)意義重大，不僅能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，還能輔助學(xué)生了解漢字的組成規(guī)律，不斷擴(kuò)充識(shí)字量，使其體會(huì)漢字之美。筆者在日常教學(xué)中嘗試進(jìn)行“識(shí)字加油站”的教學(xué)研究，提煉相關(guān)教學(xué)模式，以就教于方家。

一、課下自學(xué)模式

“識(shí)字加油站”板塊中的內(nèi)容源自生活，與職業(yè)、交通、天氣和課程表等密切相關(guān)，教師要用好該板塊中的教學(xué)材料，輔助學(xué)生觀察生活、探索生活。以二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中“漢字加油站”為例，其呈現(xiàn)的是公園導(dǎo)覽圖。該信息能夠幫助學(xué)生了解公園的景點(diǎn)位置與行走路線。教學(xué)中，學(xué)生在導(dǎo)覽圖的支持下可以參與識(shí)字。筆者選擇自主學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，要求其自學(xué)之后分享識(shí)字方法，教師在課堂上加以檢驗(yàn)。該教學(xué)模式相對(duì)新穎，要求學(xué)生以自主識(shí)字的方式完成識(shí)字任務(wù)，規(guī)避以往講授式課堂或灌輸式課堂的弊端，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。

筆者利用周末的時(shí)間為學(xué)生布置任務(wù)，發(fā)放有具體安排的自學(xué)任務(wù)表，其中包含兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，利用以往學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，如象形識(shí)字、加減識(shí)字、部首查字、生活識(shí)字、形近字識(shí)字等方法自學(xué)生字。在自學(xué)期間可以選擇單一識(shí)字法，也可選擇組合識(shí)字法。在家長(zhǎng)的幫助下，記錄識(shí)字過程，課堂上與其他學(xué)生分享；第二，利用假期和父母去公園或者博物館等場(chǎng)所，了解導(dǎo)覽圖。在實(shí)踐活動(dòng)期間，找到與教材當(dāng)中相同的生字，將其拍攝下來。

課堂上學(xué)生分享識(shí)字過程、照片以及識(shí)字方法的時(shí)候，筆者要求他們以小組合作方式完成。學(xué)生在合作中對(duì)識(shí)字法進(jìn)行匯總，然后推選小組代表，展示寫字過程，匯報(bào)自學(xué)成果，便于教師掌握學(xué)情。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)容的了解程度，筆者制作PPT課件展示景點(diǎn)導(dǎo)覽圖，手指景點(diǎn)名稱，要求學(xué)生說出其具體位置。在課堂上，教師用不同的情境展示生字，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“漢字加油站”板塊內(nèi)容的掌握程度。

運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，教師可從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇與學(xué)生生活高度相似的板塊，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)要求，課堂分享結(jié)束之后，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給出反饋。在此期間，教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用，輔助學(xué)生用所學(xué)知識(shí)，遷移識(shí)字方法，完成自學(xué)任務(wù)，提高識(shí)字能力。

二、情境教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)法就是將識(shí)字教學(xué)與真實(shí)情境相互關(guān)聯(lián)，以美為突破口，以情為紐帶，以詞為核心，以練為方法，為學(xué)生提供情境化操作形式。從識(shí)字教學(xué)角度分析，情境識(shí)字法的應(yīng)用，需要教師從字義出發(fā)，利用情境講解字形和字音，在單元活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，樹立識(shí)字觀念，利用不同學(xué)習(xí)工具，在生動(dòng)的情境內(nèi)學(xué)習(xí)文字。依托情境化課堂，講解“識(shí)字加油站”當(dāng)中的內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂增添活力。

例如三年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地三”， “識(shí)字加油站”板塊主要包含標(biāo)志牌信息，如稅務(wù)局、檔案館、咖啡館、閱覽室、廢品收購(gòu)站、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等。教師可運(yùn)用生活情境法，將上下班路線制作成動(dòng)畫，聯(lián)系該板塊內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的熟悉感。同時(shí)，在動(dòng)畫內(nèi)部畫上一個(gè)人物，要求人物走過的路線包含該課堂所學(xué)的標(biāo)牌。通過情境再現(xiàn)、圖片再現(xiàn)等方式播放動(dòng)畫，人物走到哪個(gè)場(chǎng)所，就將該場(chǎng)所圖片彈出。當(dāng)人物經(jīng)過每一個(gè)場(chǎng)所的時(shí)候，教師提出問題，要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片內(nèi)容回答問題，根據(jù)此方式，分別講解檔案館、咖啡館、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等場(chǎng)所。隨著動(dòng)畫情境的呈現(xiàn)，學(xué)生可以將生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境相互融合，依次回答教師提問。教師可以結(jié)合圖書館、閱覽室等場(chǎng)所，組織“公共場(chǎng)所須知”等課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)所遵守規(guī)則，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在生活當(dāng)中也經(jīng)常見到廢品收購(gòu)站標(biāo)牌，在教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者以“廢”為核心，創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生思考“在哪種情境當(dāng)中可以見到這個(gè)字”，同時(shí)設(shè)計(jì)小游戲“請(qǐng)走到這里”，用游戲情境輔助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)之前，教師還可準(zhǔn)備各類標(biāo)牌卡，以此為地標(biāo)，組織兩名學(xué)生小組合作，一人作為指揮者，另一人作為執(zhí)行者，參與游戲。在游戲階段，指揮者可以說出路線圖，執(zhí)行者按照要求完成任務(wù)，其他學(xué)生記錄信息，完成連線任務(wù)。在游戲情境之下，全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。在趣味化的環(huán)境下學(xué)習(xí)漢字，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且對(duì)于其語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力的培養(yǎng)也十分有利。在課堂教學(xué)以后，教師還可以設(shè)置課下任務(wù)，要求學(xué)生從生活當(dāng)中尋找和“廢、咖、稅、貿(mào)、閱、檔”有關(guān)的漢字，檢驗(yàn)學(xué)生課堂識(shí)字情況，及時(shí)幫助他們鞏固知識(shí)，明白生活當(dāng)中到處都有“漢字”的蹤影。

語(yǔ)文課堂上，教師可以利用生活場(chǎng)景、圖片動(dòng)畫、課堂游戲、課后任務(wù)等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，在情境和學(xué)生生活之間建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以情境為載體，理解漢字內(nèi)涵。對(duì)于象形字，則可以使用圖畫方式，呈現(xiàn)圖片和形象的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握漢字的演變過程，提高“識(shí)字加油站”板塊的教學(xué)效果。

三、信息化教學(xué)模式

在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中有諸多教學(xué)資源可以利用，也有部分程序、功能可輔助語(yǔ)文教學(xué)。常見的就是微信公眾號(hào)、微信小程序等，比如：語(yǔ)文智能點(diǎn)讀程序作為“識(shí)字加油站”模塊的重要教學(xué)載體，能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供支持。該程序?yàn)樗薪滩呐鋫湔n本劇、同步古詩(shī)、字詞聽寫以及作文單元多種功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供便利。小程序還擁有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功能，其中“識(shí)字閱讀”這項(xiàng)功能能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

例如四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”，筆者利用信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過互聯(lián)網(wǎng)途徑完成教學(xué)流程。由于該模塊當(dāng)中的字詞大多數(shù)形容人的心情、品質(zhì)，內(nèi)容較為抽象，常用于書面用語(yǔ)，口語(yǔ)使用較少。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，筆者為學(xué)生查找應(yīng)用本節(jié)課詞語(yǔ)寫出的文章，要求學(xué)生閱讀，幫助其積累詞匯，理解詞語(yǔ)。同時(shí)，教師還可以利用小程序輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助其校準(zhǔn)字音，掌握漢字基礎(chǔ)含義。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群的運(yùn)用之下，師生之間及時(shí)互動(dòng)，有助于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

在語(yǔ)文課堂上，教師還可以用小程序講解生字。例如“戚”字的講解，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和信息化設(shè)備，將小程序信息投屏，學(xué)習(xí)“悲戚”一詞的時(shí)候，學(xué)生可能較難理解該詞內(nèi)涵，此時(shí)，教師可在課堂展示小程序當(dāng)中的解釋，要求學(xué)生閱讀和“戚”相關(guān)的字詞和字義，思考哪個(gè)字義和“悲戚”意思相近，根據(jù)“戚”的“憂傷”“憂郁”等含義，感受內(nèi)心的憂傷與哀痛。

由于本節(jié)課所有詞語(yǔ)都是形容人心情、品質(zhì)的詞匯，教師可要求學(xué)生先理解詞語(yǔ)含義，之后應(yīng)用詞語(yǔ)進(jìn)行造句或者寫作。比如“他的臉上充滿了悲戚的表情，就如巖石一樣冷峻，如冰一樣冰冷”，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)詞語(yǔ)之后，用詞語(yǔ)寫一句話，既能達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的，還能提高學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。

可見，在信息化教學(xué)的應(yīng)用中，教師可以充分發(fā)揮小程序的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，拓展課堂教學(xué)空間，課前將預(yù)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，組織學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。除此之外，關(guān)于小程序的應(yīng)用，其中字詞的解釋、詞語(yǔ)、例句等信息比較全面，能夠幫助學(xué)生理解生字，拓寬學(xué)習(xí)范圍，增加詞語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，高效率完成“識(shí)字加油站”內(nèi)容教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，在“漢字加油站”的教學(xué)中，教師可運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，比如指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法、互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高漢字的學(xué)習(xí)效率。