人工智能時(shí)代幼兒計(jì)算思維的核心要素與培養(yǎng)策略

曾越　楊偉鵬　白明麗

【摘要】在人工智能時(shí)代，計(jì)算思維是個(gè)體應(yīng)當(dāng)具備的一系列解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。計(jì)算思維的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒階段開始。計(jì)算思維包括計(jì)算概念、計(jì)算實(shí)踐和計(jì)算態(tài)度三個(gè)同等重要、密不可分的維度，包括問(wèn)題分解、抽象、模式識(shí)別和算法設(shè)計(jì)等核心要素。本文重點(diǎn)介紹如何在一日生活和活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的計(jì)算思維，以促進(jìn)幼兒信息科技素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維；問(wèn)題分解；抽象；模式識(shí)別；算法設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）04-0003-06

2022年，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》，將計(jì)算思維作為信息科技課程的核心素養(yǎng)之一，將其定義為“個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問(wèn)題解決過(guò)程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)”。由此可見，“計(jì)算思維”與數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“計(jì)算”是截然不同的概念。在人工智能時(shí)代，計(jì)算思維是個(gè)體應(yīng)當(dāng)具備的一系列解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。作為建設(shè)現(xiàn)代化中國(guó)的接班人，兒童應(yīng)當(dāng)從小習(xí)得計(jì)算思維這一核心素養(yǎng)，從而更好地理解周圍的社會(huì)環(huán)境，適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。本文擬對(duì)人工智能時(shí)代幼兒計(jì)算思維的核心要素與培養(yǎng)策略進(jìn)行深入探討。

一、幼兒計(jì)算思維的核心要素

目前學(xué)前教育領(lǐng)域研究者尚未對(duì)幼兒計(jì)算思維的框架達(dá)成共識(shí)?！?〕在比較了不同的計(jì)算思維框架后，曾越等人認(rèn)為，凱倫·布倫南（Karen Brennan）和米切爾·雷斯尼克（Mitchel Resnick）提出的三維框架〔2〕為幼兒計(jì)算思維的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)框架。該框架包含三個(gè)維度，分別是計(jì)算概念（編程時(shí)所使用的概念）、計(jì)算實(shí)踐（創(chuàng)建項(xiàng)目時(shí)的問(wèn)題解決策略）和計(jì)算態(tài)度（所形成的對(duì)自己及周圍世界的看法）。三個(gè)維度同等重要，密不可分。這表明計(jì)算思維不僅包括編程知識(shí)，而且包括問(wèn)題分析與解決能力、創(chuàng)造性與合作性等超越知識(shí)技能之外的內(nèi)容。曾越等人將這三個(gè)維度作為幼兒計(jì)算思維的基礎(chǔ)框架，系統(tǒng)回顧相關(guān)實(shí)證研究，梳理出每個(gè)維度下幼兒計(jì)算思維的核心要素（見表1）?！?〕

雖然不同組織和研究者所提出的幼兒計(jì)算思維框架并不一致，但均將問(wèn)題分解、抽象、模式識(shí)別和算法設(shè)計(jì)這四種核心要素納入其中。由此可見，這四種核心要素是幼兒計(jì)算思維的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，本文將對(duì)這四種計(jì)算思維的核心要素進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

1.問(wèn)題分解

問(wèn)題分解是一個(gè)解構(gòu)的過(guò)程，是指將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題或系統(tǒng)分解成較小的、容易解決或管理的部分?！?〕

會(huì)使用問(wèn)題分解來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題，是很重要的能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)家正是使用問(wèn)題分解來(lái)完成復(fù)雜的任務(wù)或者設(shè)計(jì)龐大的系統(tǒng)的?！?〕問(wèn)題分解可以使解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程不那么令人生畏，而是更容易上手。在完成復(fù)雜任務(wù)或解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，可以將大的任務(wù)或問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)或問(wèn)題，再將小任務(wù)或小問(wèn)題進(jìn)一步分解，以便更容易完成任務(wù)或解決問(wèn)題。例如，準(zhǔn)備上幼兒園可以被分解成起床、穿衣、疊被子、刷牙、洗臉、吃飯等幾項(xiàng)小的任務(wù)，而每一項(xiàng)小的任務(wù)又可以被進(jìn)一步分解，如將刷牙進(jìn)一步分解成在牙刷上擠牙膏、按正確方法刷牙、漱干凈嘴里的牙膏沫等步驟。

問(wèn)題分解應(yīng)該在開始行動(dòng)前進(jìn)行。在沒有適當(dāng)計(jì)劃的情況下試圖完成一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，可能會(huì)付出很多不必要的努力，甚至導(dǎo)致失敗。〔6〕

2.抽象

抽象是指從復(fù)雜的環(huán)境中收集相關(guān)的信息，忽略不相關(guān)的細(xì)節(jié)，從而在不同的表征中找到共同點(diǎn)或者生成模式的過(guò)程?！?〕

在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，抽象是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，“它使我們有信心在不必理解每一個(gè)細(xì)節(jié)的情況下就能夠安全地使用、調(diào)整和影響一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)”?！?〕抽象能夠使個(gè)體在不同層次上思考問(wèn)題，通過(guò)捕捉問(wèn)題解決中的關(guān)鍵點(diǎn)，忽略“噪音”，從而高效地解決問(wèn)題。例如，將從家里出發(fā)去上幼兒園的日?；顒?dòng)抽象為確定兩點(diǎn)一線之間的路線與交通方式。

抽象是計(jì)算思維的基礎(chǔ)。通過(guò)抽象的過(guò)程，個(gè)體能夠?qū)⒅饕木τ糜谔幚碜钕嚓P(guān)和最重要的信息，從而更有利于思考和解決問(wèn)題。〔9〕

3.模式識(shí)別

模式識(shí)別是識(shí)別問(wèn)題之間及問(wèn)題內(nèi)部的共同點(diǎn)和趨勢(shì)的過(guò)程?！?0〕

模式識(shí)別是人工智能的核心內(nèi)容，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的關(guān)鍵使能技術(shù)?！?1〕模式識(shí)別能夠幫助個(gè)體將以往處理信息或解決問(wèn)題的方法遷移到具有相同模式的信息或問(wèn)題上。因此，識(shí)別的模式越多，個(gè)體處理信息或解決問(wèn)題的速度越快。如果不具備模式識(shí)別能力，那么對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，每個(gè)問(wèn)題或信息都是嶄新的，都需要從頭開始思考，使得信息的處理或問(wèn)題的解決變得非常低效。模式識(shí)別還有助于個(gè)體進(jìn)行歸納概括和預(yù)測(cè)。例如，個(gè)體通過(guò)已有數(shù)據(jù)中的模式對(duì)未來(lái)的天氣進(jìn)行預(yù)測(cè)。

4.算法設(shè)計(jì)

算法設(shè)計(jì)是為解決一個(gè)問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)而設(shè)計(jì)一系列有序步驟或行動(dòng)的過(guò)程?！?2〕算法設(shè)計(jì)是計(jì)算思維的核心要素之一，也是人工智能得以普遍應(yīng)用的三大支柱（數(shù)據(jù)、算法和算力）之一。

在進(jìn)行算法設(shè)計(jì)時(shí)，除了要求一系列步驟以正確的順序排列外，還要尋求最優(yōu)算法，即以最高效的方式來(lái)解決問(wèn)題。例如，華羅庚講到統(tǒng)籌方法時(shí)提到的不同的人因泡茶步驟不同而花費(fèi)時(shí)間不同的例子，就是有關(guān)最優(yōu)算法的生動(dòng)案例。

二、幼兒計(jì)算思維的培養(yǎng)策略

鑒于計(jì)算思維的重要性，世界范圍內(nèi)的學(xué)前教育工作者都越來(lái)越重視從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)個(gè)體的計(jì)算思維?！?3，14〕在幼兒園中培養(yǎng)幼兒計(jì)算思維主要有兩種方式。一種是通過(guò)專門的編程教育促進(jìn)幼兒計(jì)算思維的發(fā)展。這需要結(jié)合編程工具來(lái)開展，如常用的圖形化編程工具ScratchJr，教育機(jī)器人Bee-Bot、KIBO、瑪塔機(jī)器人、Code-a-Pillar，混合工具魔寶樂等。一些幼兒園還嘗試研發(fā)不插電的編程工具來(lái)培養(yǎng)幼兒的計(jì)算思維?！?5〕另一種是基于幼兒園現(xiàn)有的活動(dòng)，將計(jì)算思維的學(xué)習(xí)滲透在一日生活和活動(dòng)中。這兩種方式都被證實(shí)能夠有效培養(yǎng)幼兒的計(jì)算思維?！?6，17〕本文主要介紹如何在一日生活和活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的計(jì)算思維。我們依然圍繞上述四種計(jì)算思維的核心要素來(lái)分析。

1.問(wèn)題分解的培養(yǎng)策略

問(wèn)題分解有助于幼兒將那些較大、較復(fù)雜的問(wèn)題或任務(wù)分解成小的部分，從而更快地解決問(wèn)題或完成任務(wù)。幼兒園的一日生活和活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的問(wèn)題分解能力的培養(yǎng)契機(jī)。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，很多生活活動(dòng)都是比較復(fù)雜和有挑戰(zhàn)性的。因此，可以采用問(wèn)題分解的方式來(lái)完成。來(lái)園幾件事、洗手幾步驟、吃飯幾件事、午睡幾部曲、起床幾部曲、如廁幾步驟、離園幾件事等，都是很好的培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}分解能力的契機(jī)。教師可以把握這些機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)問(wèn)題分解來(lái)完成復(fù)雜任務(wù)。

凱利·米爾斯（Kelly Mills）等人介紹了如何在橡皮泥制作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題分解能力?！?8〕在進(jìn)行這類活動(dòng)時(shí)，教師先向幼兒解釋什么是問(wèn)題分解，然后提供一套橡皮泥創(chuàng)作圖片，請(qǐng)每名幼兒挑選一張圖片并仔細(xì)觀察自己選擇的圖片。教師提問(wèn)：“你注意到哪些細(xì)節(jié)？你怎樣才能把它分成更小的部分，使它更容易制作？你會(huì)先做什么？”在幼兒完成了橡皮泥作品后，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享創(chuàng)作的過(guò)程，可以問(wèn)幼兒：“你的大型橡皮泥作品是什么？你是如何把它分成小部分的？這對(duì)你制作橡皮泥作品有幫助嗎？有什么幫助？”上述方法也適合在其他活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題分解能力。如在幼兒搭建復(fù)雜的建筑物時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒先分析該建筑物包含哪幾個(gè)部分，應(yīng)該先搭什么等；在幼兒完成搭建后，教師可以鼓勵(lì)幼兒回顧和分享搭建的步驟等。

2.抽象的培養(yǎng)策略

抽象有助于幼兒忽略不必要的細(xì)節(jié)，抓住重要信息，從而簡(jiǎn)化問(wèn)題，降低任務(wù)復(fù)雜性。有研究者認(rèn)為，有必要從幼兒園開始培養(yǎng)幼兒的抽象能力?！?9〕

教師可以在不同活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒專注于重要信息，有目的地培養(yǎng)幼兒的抽象能力?！?0〕例如，教師可以請(qǐng)幼兒回憶一日生活有哪些環(huán)節(jié)，這時(shí)幼兒并不需要回憶起每個(gè)環(huán)節(jié)的所有細(xì)節(jié)，只需要提取一日生活各環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和順序。這就是抽象。再如，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以請(qǐng)幼兒概括故事情節(jié)。這就需要幼兒有意地忽略其他不重要的細(xì)節(jié)，提取出故事的主要內(nèi)容。在塔瑪拉·摩爾（Tamara Moore）等人的研究中，幼兒被要求將實(shí)際的路線轉(zhuǎn)化為地圖。這正是一個(gè)抽象的過(guò)程，因?yàn)樵诶L制地圖的過(guò)程中，幼兒需要忽略實(shí)際物理空間中的很多不重要的細(xì)節(jié)。〔21〕數(shù)學(xué)活動(dòng)同樣是發(fā)展幼兒抽象能力的重要途徑。例如，當(dāng)幼兒用數(shù)字3表示數(shù)量為3的任意一種物體時(shí)，幼兒就是在關(guān)注必要的信息（物體的數(shù)量），忽視不相關(guān)的信息（物體的其他細(xì)節(jié)）。又如，在分類活動(dòng)中，當(dāng)幼兒根據(jù)觀察到的特征將物體分類時(shí)，需要關(guān)注必要的信息（如按照形狀分類，形狀就是必要的信息），忽略不相關(guān)的信息（如按照形狀分類，顏色、大小等就是不相關(guān)的信息）。根據(jù)事物的本質(zhì)特征分類則對(duì)幼兒的抽象能力提出了更高的要求。下面以分類活動(dòng)為例，具體說(shuō)明如何培養(yǎng)幼兒的抽象能力。在開展分類活動(dòng)時(shí)，教師可以先向幼兒解釋什么是分類，然后創(chuàng)設(shè)諸如整理雜貨店的情境，請(qǐng)幼兒參與分類游戲。比如，教師展示一組沒有分類的水果和蔬菜，請(qǐng)幼兒將這些食物進(jìn)行分類。在指導(dǎo)幼兒分類時(shí)，教師可以解釋：“分類可以使我們更容易找到我們想要的食物；在分類時(shí)，需要關(guān)注特定的細(xì)節(jié)，忽略其他細(xì)節(jié)。”最后，教師請(qǐng)幼兒分享他們的分類方法。相比按照顏色和大小進(jìn)行分類，按照種類（蔬菜和水果）分類是抓住了事物更為本質(zhì)的特征。因此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)按照顏色和大小進(jìn)行分類的幼兒將食物分為水果和蔬菜，并分別貼上標(biāo)簽。教師可以解釋標(biāo)簽的作用：“標(biāo)簽表示這類物體的關(guān)鍵特征，幫助我們更容易知道哪一籃是水果，哪一籃是蔬菜。”在幼兒畫完標(biāo)簽并貼到籃子上后，教師可以提問(wèn)：“現(xiàn)在我要找茄子，應(yīng)該去哪個(gè)籃子找？”在上述分類活動(dòng)中，幼兒嘗試運(yùn)用抽象思維提取事物的表面特征和本質(zhì)特征、忽略不重要的細(xì)節(jié)。值得注意的是，幼兒在分類的過(guò)程中還運(yùn)用模式識(shí)別來(lái)處理信息和解決問(wèn)題。

3.模式識(shí)別的培養(yǎng)策略

模式識(shí)別能夠幫助幼兒高效地處理信息，遷移解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)行歸納概括和預(yù)測(cè)。例如，當(dāng)教師給3歲幼兒朗讀繪本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》時(shí)，故事講到一半，就會(huì)有幼兒跟著教師一起念。教師問(wèn)幼兒怎么會(huì)知道的時(shí)候，幼兒解釋說(shuō)：“它每次都重復(fù)同樣的話。”可見，3歲幼兒已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)故事中的語(yǔ)言模式并加以運(yùn)用了?！?2〕

幼兒園的一日生活中蘊(yùn)含著大量的模式識(shí)別技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，幼兒的一日生活通常是按照一定的模式組織的，展示或回顧一日生活有助于幼兒發(fā)現(xiàn)一日生活的模式，從而能夠預(yù)測(cè)接下來(lái)要做什么，進(jìn)而形成秩序感和對(duì)生活的掌控感。此外，一周的活動(dòng)安排也有一定的模式（例如每周固定時(shí)間的晨會(huì)、自助餐活動(dòng)等）。教師可以和幼兒一起制作周歷，幫助幼兒識(shí)別模式。

幼兒園的各類活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的模式識(shí)別技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，模式本身就是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之一，〔23〕很多數(shù)學(xué)活動(dòng)都為幼兒提供了大量的數(shù)量、大小、顏色、形狀等的模式識(shí)別機(jī)會(huì)。再如，繪本為幼兒探索模式提供了極佳的語(yǔ)境。在《跑跑鎮(zhèn)》《打瞌睡的房子》《好餓的小蛇》《好餓的毛毛蟲》《我的連衣裙》等許多繪本中，都可以發(fā)現(xiàn)存在于語(yǔ)言和圖畫中的模式。這種模式不僅增添了文學(xué)作品的趣味性，而且有助于幼兒記憶故事和預(yù)測(cè)故事發(fā)展。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本《大公雞環(huán)游世界》的第一頁(yè)出現(xiàn)了一只公雞，第二頁(yè)出現(xiàn)了兩只小狐貍，第三頁(yè)出現(xiàn)了三只小兔子……從而預(yù)測(cè)第六頁(yè)上有六只螢火蟲。很多音樂作品、美術(shù)作品和舞蹈作品中也有存在于歌詞和旋律、線條和色彩、動(dòng)作等方面的模式。這些模式不僅增添了藝術(shù)作品的美感，而且有助于幼兒感受和欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造。在科學(xué)活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)四季的交替變幻、生物的生命周期、天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等的過(guò)程中，幼兒同樣可以感受與識(shí)別模式。

4.算法設(shè)計(jì)的培養(yǎng)策略

幼兒園的一日生活中蘊(yùn)含著大量的算法設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，如規(guī)劃從家到幼兒園的路線，設(shè)計(jì)入園的流程等。下面以洗手為例說(shuō)明如何利用生活活動(dòng)促進(jìn)幼兒算法設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。這一方法也適合在其他生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的算法設(shè)計(jì)能力。首先，教師可以請(qǐng)幼兒分享他們的洗手步驟。一組步驟就是一種算法。幼兒的算法可能有一些差異。當(dāng)幼兒對(duì)洗手有不同的想法時(shí)，就是進(jìn)一步討論有效算法的機(jī)會(huì)。在討論有效的洗手方法時(shí)，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些步驟是不必要的，是可以被刪除的。這就是調(diào)試的過(guò)程，即去除不必要的（或錯(cuò)誤的）步驟以有效地完成任務(wù)。一旦幼兒確定了最有效的洗手算法，就可以請(qǐng)幼兒將洗手步驟圖進(jìn)行有序排列（可以用箭頭表示順序）。〔24〕

除了設(shè)計(jì)，算法的執(zhí)行也是算法設(shè)計(jì)能力的一部分。例如，在體育活動(dòng)中幼兒可以扮演機(jī)器人執(zhí)行算法，即根據(jù)一套由方向卡和動(dòng)作卡組成的指令（如向左走、向前跳）移動(dòng)。為了提高效率、簡(jiǎn)化指令，教師可以增加數(shù)字卡，使用循環(huán)指令（如“向左走、向左走、向左走、向左走”的指令可以用“向左走4步”來(lái)簡(jiǎn)化），以提高幼兒的算法執(zhí)行力，促進(jìn)幼兒算法設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。

尋寶游戲或送快遞游戲是培養(yǎng)幼兒算法設(shè)計(jì)思維的常見游戲。在尋寶游戲中，教師可以請(qǐng)幼兒按照既定的指令或者創(chuàng)造指令來(lái)尋找寶藏。教師還可以請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)出到達(dá)藏寶地點(diǎn)的最優(yōu)路徑。另外，教師可以通過(guò)增加額外的障礙物等來(lái)調(diào)整尋寶游戲的難度，使之適合不同年齡的幼兒。在送快遞游戲中，教師可以先請(qǐng)幼兒判斷快遞應(yīng)該送到哪里。例如，教師可以給出具體的樓棟位置（如將快遞送至×××小區(qū)××幢××室），或請(qǐng)幼兒根據(jù)人們對(duì)物品的需要（如奶瓶應(yīng)該送給有嬰兒的家庭，圍巾應(yīng)該送給生活在寒冷天氣中而非炎熱天氣中的人）來(lái)判斷快遞應(yīng)送達(dá)的地點(diǎn)?！?5〕教師可以請(qǐng)幼兒用箭頭標(biāo)記送快遞的路線，然后分享自己的算法，并比較誰(shuí)的算法是最優(yōu)算法（路線最短）。

計(jì)算思維不僅對(duì)幼兒當(dāng)下的發(fā)展具有重要價(jià)值，而且是幼兒應(yīng)對(duì)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)。當(dāng)下，培養(yǎng)計(jì)算思維對(duì)幼兒的發(fā)展有著廣泛的作用。首先，計(jì)算思維會(huì)影響幼兒思考問(wèn)題的方式，提升幼兒思考問(wèn)題的系統(tǒng)性和邏輯性。其次，除了賦予學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)交流的能力外，計(jì)算思維作為一種綜合了眾多思維技能的高階思維，對(duì)其他領(lǐng)域（諸如數(shù)學(xué)、工程設(shè)計(jì)、科學(xué)等）的學(xué)習(xí)也有重要幫助?！?6〕另外，有研究者指出，計(jì)算思維有助于幼兒元認(rèn)知的發(fā)展，有助于幼兒調(diào)節(jié)、控制和評(píng)估自己的行為?！?7，28〕最后，計(jì)算思維所強(qiáng)調(diào)的調(diào)試能力（debugging）有助于讓幼兒學(xué)會(huì)積極看待錯(cuò)誤，并學(xué)會(huì)糾錯(cuò)。從面向幼兒未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)看，計(jì)算思維不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)家，而且是每個(gè)人應(yīng)對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)所必備的基本技能。計(jì)算思維與閱讀、寫作和算術(shù)一樣重要?！?9〕計(jì)算思維的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒階段開始，以幫助幼兒在一個(gè)日益數(shù)字化的世界中成為高效的和富有創(chuàng)造力的問(wèn)題解決者?！?0〕本文介紹了如何在幼兒園一日生活和活動(dòng)中支持幼兒計(jì)算思維的發(fā)展。幼兒園教師可以舉一反三，將計(jì)算思維的培養(yǎng)與現(xiàn)有的幼兒園課程相結(jié)合，將計(jì)算思維創(chuàng)造性地融入幼兒園的一日生活和各類活動(dòng)中，以促進(jìn)幼兒計(jì)算思維的發(fā)展。

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Core Components and Developing Strategies of Computational Thinking in Early Childhood in the Era of Artificial Intelligence

Zeng Yue Yang Weipeng? Bai Mingli

（1 College of Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang， 325006）

（2 Department of Early Childhood Education， The Education University of Hongkong， Hongkong）

（3 Wenzhou No.7 Kindergarten， Wenzhou， Zhejiang， 325006）

【Abstract】In the era of artificial intelligence， computational thinking （CT） is a series of thinking qualities that individuals should have to solve problems. The training of CT should begin in early childhood. CT includes core elements such as problem decomposition， abstraction， pattern recognition and algorithm design in three equally important and inseparable dimensions of computational concept， computational practice and computational attitude. Accordingly， this paper focuses on how to support the development of childrens CT in daily lives and activities to promote the improvement of childrens information technology literacy.

【Keywords】computational thinking; problem decomposition; abstraction; pattern recognition; algorithm design