小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用分析

林津津

摘 要：隨著社會的發(fā)展信息素養(yǎng)成為學(xué)生的關(guān)鍵能力之一。小學(xué)信息技術(shù)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動的時候給學(xué)生做好信息技術(shù)應(yīng)用工作，能夠在一定程度上推動學(xué)生感受課程知識內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，本文將立足小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用展開分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0243-03

創(chuàng)新思維是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個顯著特征。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育內(nèi)容發(fā)生了改變，對學(xué)生的要求也不斷在提升，這是社會進(jìn)步表現(xiàn)出來的內(nèi)在動力。因此，在日常的教學(xué)中對學(xué)生能力的評估提出了新的要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在信息高速發(fā)展下結(jié)合實(shí)際社會需求從而滋生出來的教學(xué)方法，這是一種大膽嘗試的思維，也是社會不斷創(chuàng)新的實(shí)際動力，教師有必要積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。在信息化進(jìn)程中，有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的根本力量，也是為小學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)功的重要舉動，是為社會發(fā)展奠定創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。因此，教師要多在信息技術(shù)教學(xué)中搭建出更好的任務(wù)驅(qū)動平臺，通過平臺來學(xué)習(xí)、溝通、改進(jìn)、探究以及創(chuàng)新，為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用

（1）有利于內(nèi)化、理解知識

對于小學(xué)信息技術(shù)教育，充分利用多媒體及技術(shù)，才能更好地內(nèi)化、理解知識，讓知識變得貫通，學(xué)生自然而然就可以連接起來。中國古語有云“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，這句話的意思是在說，從書本上得到的知識終歸是淺顯的，如果要想認(rèn)識事物的根本或道理的本質(zhì)，就得用自己親身的實(shí)踐，去探索發(fā)現(xiàn)。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是將教學(xué)內(nèi)容分成一定的任務(wù)，讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行探究，從而達(dá)到學(xué)生對知識的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與理解。

（2）有利于提高學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的興趣對學(xué)習(xí)來說，可以說是最能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)要求學(xué)生具有一定的理科的抽象思維，雖然這對低年級的學(xué)生來講，可能會有些困難，然而在信息技術(shù)下的任務(wù)驅(qū)動，就會使得整個任務(wù)具有一定的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

小學(xué)生還處在對世界充滿好奇，對任何事物充滿探索欲的階段，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，不僅僅對信息技術(shù)有很大幫助，也對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、成長有不小的收獲。對小學(xué)信息技術(shù)課程來說，這門課程的核心素養(yǎng)其中之一便是探究能力，而對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來說，它就是通過一個個的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)展開探究，從而完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生投入性不強(qiáng)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)即便是有信息技術(shù)的實(shí)踐加持下，學(xué)生的投入性也不強(qiáng)。對學(xué)生本身來說，針對信息技術(shù)課堂中的有效有關(guān)動畫制作、繪畫等學(xué)習(xí)是有一定的學(xué)習(xí)興趣的。但是還是會有部分課程，學(xué)生對其的興趣不是很大。例如，在文檔編輯這類教學(xué)中，學(xué)生會感覺到無聊、煩悶，但這更加考驗(yàn)了教師們調(diào)動課堂的能力，只有充分調(diào)動課堂，讓課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生的快樂源泉，才能更加方便的教學(xué)，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（2）課程知識拓展性不高

小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)僅僅是局限于課本上的內(nèi)容，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，無法拓展更多的內(nèi)容和知識。教師需要盡可能地挖掘?qū)W生對這門科目感興趣的課程，在這些課程的基礎(chǔ)上，拓展另外相關(guān)的課程，讓學(xué)生在擁有好奇心、探索欲的動力下拓展其他信息技術(shù)的知識，努力為中國的未來貢獻(xiàn)信息型人才。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用

（1）利用信息技術(shù)加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動中，教師在給學(xué)生做好任務(wù)驅(qū)動教學(xué)工作的時候，可以從信息技術(shù)展示角度入手。從信息技術(shù)課程本身的實(shí)際來看，課堂上少不了信息技術(shù)的展現(xiàn)和應(yīng)用，所以信息技術(shù)的應(yīng)用在這里是有一定的優(yōu)勢的。而通過信息技術(shù)的配合將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的任務(wù)展示出來給學(xué)生，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于課程知識的認(rèn)知，而且對于學(xué)生的應(yīng)用能力提升來說也有直接的影響作用，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的提高，讓整個小學(xué)信息技術(shù)課堂變得更加的有效。針對這一方面的教學(xué)活動來說，可以以《信息技術(shù)初步》這一節(jié)課程教學(xué)為例。在這一節(jié)課程教學(xué)活動中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要對信息技術(shù)入門知識的了解，并初步形成信息技術(shù)應(yīng)用能力。結(jié)合這樣的教學(xué)目標(biāo)來看，教師在給學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，就可以從信息技術(shù)的角度入手實(shí)現(xiàn)好課堂上的任務(wù)驅(qū)動。在前面的分析和論述中已經(jīng)說明信息技術(shù)課程本身在利用信息技術(shù)上就有極大的優(yōu)勢，所以在開展任務(wù)驅(qū)動的時候，教師可以從課堂上學(xué)生的初步學(xué)習(xí)入手，通過信息技術(shù)任務(wù)展示的方式將本次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)直接展示給學(xué)生。因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)生都對信息技術(shù)有一定的了解，所以學(xué)生能夠有效地結(jié)合教師所給出的任務(wù)內(nèi)容，直接利用信息技術(shù)搜索相關(guān)內(nèi)容來完成本次課程的學(xué)習(xí)與探索工作。通過這樣的方式，既能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法與信息技術(shù)有效地融合在課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程知識的理解，并推動學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力上的提升。

（2）通過小組合作完成任務(wù)驅(qū)動

通過信息技術(shù)下的任務(wù)驅(qū)動，就會使整個任務(wù)具有一定的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)來說，教師在給學(xué)生應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的時候，可以從小組合作的角度來展開。從小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，因?yàn)槟挲g的因素，所以在學(xué)習(xí)上會需要一定的幫助。但是教師只有一個人無法在課堂上準(zhǔn)確、及時地幫助到每一個學(xué)生。而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，因?yàn)檎n程知識主要以任務(wù)的形式展現(xiàn)，小學(xué)生本身無法完全依靠自己的力量來做好任務(wù)的解讀和探索工作。這個時候就需要通過小組合作的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間對于課程知識的探究合力。如此一來，在課堂上學(xué)生之間既能圍繞知識展開探索，又能夠做好學(xué)習(xí)問題上的溝通，以此來構(gòu)建更好的課堂教學(xué)，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。針對小組合作完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動來說，我們可以《用畫圖處理圖形》時。在這一節(jié)課程教學(xué)活動中教師要讓學(xué)生掌握電腦中畫圖軟件處理圖形的方式，并在實(shí)際的教學(xué)活動中，選擇自己喜歡的圖形來完成本次的學(xué)習(xí)工作，提高學(xué)生的信息技術(shù)處理能力。結(jié)合這一節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)要求來看，教師在給學(xué)生做教學(xué)設(shè)計(jì)的時候可以從小組合作的角度入手，讓學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，在小學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上，即便教師將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給了學(xué)生，但是學(xué)生自己想要有效地掌握圖形的處理方式還是有些困難。因此教師在落實(shí)教學(xué)工作的時候就可以從小組合作的角度入手，先讓學(xué)生之間開展合作活動，從而對本課程的知識形成一定的認(rèn)知。在合作的過程中，教師圍繞本次課程的主題給學(xué)生設(shè)計(jì)處理某一個圖形的任務(wù)。根據(jù)這一個任務(wù)，學(xué)生可以選擇自己想要合作的對象來開展任務(wù)活動。學(xué)生之間形成共同探究的合作小組，在小組之間圍繞圖形的處理方式，運(yùn)用畫圖軟件來開展實(shí)踐工作。通過這樣的方式對學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的發(fā)展也有著直接的推動作用。

（3）結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動

對小學(xué)信息技術(shù)課程來說，這門課程的核心素養(yǎng)其中之一便是探究能力，而對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來說，它就是通過一個個的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)展開探究，從而完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動中，教師在給學(xué)生落實(shí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的時候，可以從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的角度入手實(shí)現(xiàn)好對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。學(xué)生需要解決教師所提出的任務(wù)來獲得相應(yīng)的知識，然而并不是每個問題學(xué)生都能夠有解答的能力。這個時候就需要教師通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，將教師對課程知識的理解思路展示給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)教師的思路對具體的問題展開思考與探索，由此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升，達(dá)到更好的授課教育效果。針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動來說，教師可以以《管理文件的技巧》這一節(jié)課程教學(xué)為例。在這一節(jié)課程教學(xué)活動中教師通過課程的教學(xué)，要讓學(xué)生掌握管理文件的方式和技巧，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中對其加以應(yīng)用。通過這樣的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升。結(jié)合這一方面的教學(xué)目標(biāo)來說，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)活動的時候，可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。具體來說，教師在落實(shí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時候都會形成教案，教案是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)，也是整個課堂教學(xué)脈絡(luò)的展現(xiàn)。所以教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，可以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)形成一份學(xué)習(xí)的學(xué)案，學(xué)案中給學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，并圍繞這一些任務(wù)形成一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中就可以結(jié)合教師分發(fā)下來的學(xué)案，帶著學(xué)習(xí)的任務(wù)開展具體的教學(xué)上的探究與思考。通過這樣的方式推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

（4）利用實(shí)踐創(chuàng)新加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教學(xué)不僅能夠在視覺上提升學(xué)習(xí)效果，還能在聽覺上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)長期學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過實(shí)踐創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的探索精神，并幫助他們完成任務(wù)。通過設(shè)置實(shí)踐性的創(chuàng)新探索任務(wù)，我們可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)思路和探索能力，從而提升課堂教學(xué)效果。教師可以從實(shí)踐創(chuàng)新的角度入手給學(xué)生做好任務(wù)驅(qū)動探索工作。通過給學(xué)生設(shè)置實(shí)踐性的創(chuàng)新探索任務(wù)，由此來推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)思路和探索的提升，從而達(dá)到更好的授課教育效果。針對利用實(shí)踐創(chuàng)新加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動這一方面的教學(xué)，可以以《美化桌面》為例。在這一節(jié)課程教學(xué)活動中，教師通過具體的教學(xué)工作要讓學(xué)生能夠掌握美化桌面的方式，并在實(shí)際的實(shí)踐活動中根據(jù)自己的喜好來完成桌面的清理工作中。實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程知識應(yīng)用能力提升的同時推動學(xué)生個性化能力的提升。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，可以從實(shí)踐創(chuàng)新的角度來給學(xué)生做好任務(wù)驅(qū)動工作。具體來說，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個自主完成桌面美化的任務(wù)。在這一個任務(wù)活動中教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新思想和意識，結(jié)合本次課程中自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，創(chuàng)新開展《桌面美化》的實(shí)踐活動。通過這樣的方式不僅能夠在實(shí)際的課題教學(xué)活動中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠在最為直接地在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與提升。

（5）根據(jù)思維導(dǎo)圖落實(shí)任務(wù)驅(qū)動

在小學(xué)教學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)即使有了教學(xué)的支持，學(xué)生仍然缺乏積極性。盡管教師在使用信息技術(shù)時取得了一定的進(jìn)步，但仍然存在一些問題需要解決。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常無法及時調(diào)整課程內(nèi)容，這會影響學(xué)生對課程的興趣，并阻礙他們在實(shí)際工作中取得長期的進(jìn)步和發(fā)展。信息技術(shù)的進(jìn)步使得它不僅能夠直接展示課程內(nèi)容，還能夠提供與知識相關(guān)的搜索功能。即使在課本上沒有提及的內(nèi)容，信息技術(shù)也能夠幫助我們理解和掌握。因此，在課堂教學(xué)中，如果教師能夠充分利用該功能，就能為學(xué)生提供更多獨(dú)特的課程內(nèi)容，幫助他們更好地學(xué)習(xí)課程知識。而通過思維導(dǎo)圖的方式能夠?qū)⒑芏嗾n文中不曾出現(xiàn)的內(nèi)容都展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠圍繞更多、更豐富的知識進(jìn)行思考與探索。以此來呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)思路，從而有助于學(xué)生消化課程知識內(nèi)容。與此同時，更為重要的一點(diǎn)是在思維導(dǎo)圖的落實(shí)過程中，教師也要呈現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容。通過任務(wù)的引導(dǎo)，來形成對思維導(dǎo)圖的分析，以此來推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和思維上的提升，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。根據(jù)思維導(dǎo)圖落實(shí)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動來說，我們可以以《段落排版》這一節(jié)課程教學(xué)為例。教師要通過課程的教學(xué)讓學(xué)生掌握段落排版的方式，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己喜歡的形式將排版展現(xiàn)出來，以此來推動學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與應(yīng)用。結(jié)合這一方面的教學(xué)內(nèi)容來看，教師在給學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的時候，可以從思維導(dǎo)圖的角度入手。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，就需要從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的角度入手，給學(xué)生落實(shí)好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)的引導(dǎo)，如果教師在課堂上單純給出任務(wù)的內(nèi)容，必然不能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對于學(xué)生的自我發(fā)展來說也會造成影響。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師需要利用合適的教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生在任務(wù)的指引下對課程知識的思考，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何占雄.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2021（06）.