增補教學資源，助力教材“二次開發(fā)”

湯江萍

教材文本的編選凝結著編寫者的心血和思維成果，是編寫者智慧的結晶。被選入教材的文本具有典型性、普適性和針對性等特點，但具體到不同區(qū)域、不同學校和不同學生，教材所選文本的難度、深度等并不一定與學情完全吻合，這就需要教師對教材進行“二次開發(fā)”，即對教材文本資源進行適度增補、刪減、拓展等，以便適應學情，取得最大化的課堂教學效果。筆者結合統(tǒng)編版語文四年級下冊第一課《古詩詞三首》的教學，談談如何通過增補教學資源促進教材的“二次開發(fā)”。

一、研究文本和學情，確定教學資源的增補方向

《古詩詞三首》包括兩首七言絕句和一首宋詞，分別是《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》和《清平樂·村居》。

《四時田園雜興（其二十五）》描繪了江南地區(qū)初夏的田園景色，通過梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀等描繪了農(nóng)村夏初的景物特點，并通過蜻蜓、蛺蝶的悠然飛舞側面寫出了農(nóng)民的辛勤勞作，烘托了農(nóng)村的寂靜，很適合小學生閱讀。《宿新市徐公店》選取籬笆、菜花、兒童、黃蝶等意象描寫了暮春時節(jié)農(nóng)村春意盎然的景象和兒童的天真可愛，表達了作者對田園生活的喜愛與向往。《清平樂·村居》通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對農(nóng)村一個五口之家生活畫面的描寫，抒發(fā)了作者對生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的田園生活的熱愛和向往之情，選取的茅檐、小溪、青草等意象寫出了農(nóng)村夏季的景物特點，用白描手法惟妙惟肖地描繪了人物的不同面貌和情態(tài)。

城市學生遠離農(nóng)村生活，對農(nóng)村生活和農(nóng)事活動等認知甚少，這是可以理解的，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人口流動越來越頻繁，很多農(nóng)村學生一出生就隨著父母來到城市生活、學習，與城市學生一樣，他們對農(nóng)村生活也幾乎沒有任何印象，這就給生活在城市的學生理解《古詩詞三首》帶來了困難。而且，隨著美麗鄉(xiāng)村建設和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)耕作技術的進步，傳統(tǒng)的農(nóng)村面貌和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動也變得“面目全非”，即使對一直生活在農(nóng)村的小學生而言，古詩詞中的田園景象也顯得很遙遠，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動更是難覓其蹤。這也對農(nóng)村學生理解古詩詞中的農(nóng)村生活景象、感受作者的情感帶來了障礙。

另外，學生從一年級開始，已經(jīng)學過很多古詩，基本了解古詩含蓄凝練、音韻和諧、節(jié)奏鮮明等特點，但詞這種文學體式，學生還是第一次接觸，對于詞的知識，學生還不甚了解。這也為學生學習新知增加了難度。

通過分析《古詩詞三首》所描繪的農(nóng)村生活景象和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動情況，結合學生的認知實際，筆者得出這樣的結論：教學這三首古詩詞，必須對教材進行“二次開發(fā)”，即增補關于傳統(tǒng)的農(nóng)作物和農(nóng)事活動的教學資源，增補有關詞的文學知識的教學資源。

二、增補農(nóng)作物教學資源

對當代小學生而言，“四體不勤，五谷不分”并非個別現(xiàn)象，很多小學生甚至連韭菜與麥苗、杏子與梅子都很難分清，更不用說農(nóng)作物的時令特征了，所以，教師在教學《古詩詞三首》時要為學生增補相關的農(nóng)作物教學資源。

《四時田園雜興（其二十五）》中“梅子金黃杏子肥”和“麥花雪白菜花稀”兩句點明了季節(jié)特點，但沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的城市小學生或雖然生活在農(nóng)村而對農(nóng)作物知識知之甚少的農(nóng)村小學生很難發(fā)現(xiàn)這一點。教學中，筆者為學生增補了如下教學資源：在中國的大部分地區(qū)，梅子與杏子的成熟期都是春末夏初，“梅子金黃”說明梅子已可食用；“杏子肥”說明杏子已經(jīng)成熟；麥花是小麥抽穗時綻開的花朵，花朵顏色為白色，花期很短，一般只有5～30分鐘，如果不仔細觀察，很難看到它，而且，麥花越多，小麥的籽粒也越多；“菜花稀”是說油菜花正在次第凋謝，油菜的角果開始發(fā)育，逐漸飽滿?？梢?，“麥花雪白菜花稀”預示著小麥籽粒飽滿，油菜即將豐收。學生弄清了這些，就基本明確了本詩描寫的季節(jié)是春末夏初，而且，學生從麥花花期很短卻能被作者捕捉到這個細節(jié)中認識到仔細觀察的重要性，更為重要的是，很多學生從“麥花雪白菜花稀”預示豐收中感受到作者的情感——對農(nóng)家生活的向往和喜愛。掌握了農(nóng)作物的時令特征，很多學生能夠舉一反三，對《宿新市徐公店》中“樹頭新綠未成陰”與“飛入菜花無處尋”兩句作了如下解讀：“樹頭新綠未成陰”說明樹木雖然已經(jīng)長出了新葉，但樹葉還很少，不足以成為樹蔭，說明這時還是春天，“飛入菜花無處尋”說明黃蝶混入金黃的油菜花中，兒童無法找到，而金黃的油菜花說明季節(jié)在暮春，綜合兩句內(nèi)容，可以看出本詩寫的是暮春景象。

教學《清平樂·村居》時，筆者為學生增添了蓮蓬知識——蓮蓬一般在每年的七月份開始成熟，宜于生吃，到八月底就開始變老，不宜再生吃。學生將生吃蓮蓬的季節(jié)與“青青草”結合起來，立即看出這首詞寫的是盛夏季節(jié)。

通過增補與文本相應的教學資源，學生不但掌握了詩詞中意象的時令特點，還能從詩人的觀察中得到啟示，甚至能借助農(nóng)作物知識體會作者抒發(fā)的情感。

三、增補傳統(tǒng)農(nóng)事活動資源和文學資源

古代中國是一個典型的農(nóng)業(yè)國家，農(nóng)耕文化影響著古代中國人的生活和思維。這也體現(xiàn)在古代詩詞中。當代小學生生活在工業(yè)化兼網(wǎng)絡化的時代，缺少對農(nóng)事活動的認知。這在一定程度上增添了學生理解古詩詞的難度。

教學《古詩詞三首》時，筆者為學生增補了與文本內(nèi)容相關的農(nóng)事資源：春末夏初是農(nóng)忙時節(jié)，在農(nóng)耕社會里，這個時節(jié)，無論男女老少，都要下地勞作，俗話說的“農(nóng)忙無閑人”就是這個意思；用鋤頭為莊稼松土保墑并鋤去莊稼地里的雜草是夏季一項非常重要的農(nóng)事勞動，“春耕、夏耘、秋收、冬藏”中的“夏耘”指的就是農(nóng)人在夏天為農(nóng)作物松土、除草等；“鋤禾日當午”則形象地說明了松土、鋤草的最佳時間，只有在中午時分，被鋤去的雜草才能被曬死。學生掌握了春末夏初農(nóng)忙時節(jié)的農(nóng)事活動知識，也就理解了《四時田園雜興（其二十五）》中的“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，并且從中感受到農(nóng)人都下地勞作后村莊的空寂和幽靜，進一步體會到作者對農(nóng)村生活的喜愛和向往。學生理解了夏季農(nóng)人為莊稼松土、鋤草的知識，也就對《清平樂·村居》的下闋有了深入理解——作為家中主要勞動力的“大兒”趁中午下地鋤豆，年紀尚小的“中兒”在農(nóng)忙之余編織雞籠，頑皮、淘氣的“小兒”則在溪邊剝吃剛摘下來的蓮蓬，三個人物的表現(xiàn)真實地反映出勤儉淳樸、溫馨和諧而又風趣活潑的農(nóng)家生活。作者對這種充滿生機、溫馨和諧的農(nóng)家生活的向往與喜愛之情躍然紙上。

詞這種文學體裁，以往教材沒有呈現(xiàn)，需要教師在教學中增補詞的相關知識。教學《清平樂·村居》之前，筆者增補了如下內(nèi)容：詞是一種配樂演唱的文學形式，創(chuàng)作者依照詞牌規(guī)定的字數(shù)、聲韻等要求填寫內(nèi)容，這就是依聲填詞；一般地，詞的題目由詞牌與詞題構成，如《滿江紅·登黃鶴樓有感》中的“滿江紅”是詞牌，“登黃鶴樓有感”是詞題；詞一般分為上、下兩闋，句式長短不一，聲韻和諧。學生明確了詞的知識，不但明白了詩與詞在形式上的區(qū)別，而且對學習《清平樂·村居》充滿了期待，部分學生甚至結合2023年春節(jié)期間熱映的電影《滿江紅》觀照筆者增補的教學資源。這些增補的教學資源在筆者講授《清平樂·村居》時起到了事半功倍的教學效果。

教材的“二次開發(fā)”，歸根到底是基于教材的資源增補與優(yōu)化，只要教師緊扣教材文本，深入研究教材，“二次開發(fā)”教材并非難事。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)邾城街向東小學）

責任編輯? 吳鋒