基于單元整體的教材“二次開發(fā)”

彭清香

對(duì)教材的“二次開發(fā)”要求教師在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，合理整合教材資源，適度調(diào)整教學(xué)順序，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元——習(xí)作單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾巍岸伍_發(fā)”教材。

一、確定單元目標(biāo)，提煉教學(xué)內(nèi)容

一個(gè)單元、一篇課文，有許多內(nèi)容可以深入挖掘、優(yōu)化，“二次開發(fā)”教材的首要任務(wù)是鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫理念，理解教材編排意圖，把握教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別，精準(zhǔn)定位單元教學(xué)目標(biāo)，提煉最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

在第三單元中，教材依次安排了單元導(dǎo)語(yǔ)、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、兩篇習(xí)作例文、習(xí)作訓(xùn)練五個(gè)板塊。單元導(dǎo)語(yǔ)提示本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”，閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，習(xí)作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。“在筆尖”指向語(yǔ)言文字運(yùn)用，“怎樣表達(dá)”指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法。顯然，本單元的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用，各板塊的教學(xué)都要據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容。

精讀課文的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)閱讀習(xí)得表達(dá)方法?！洞掖摇肥且黄?jīng)典課文，如果從人文領(lǐng)域解讀，它的內(nèi)涵非常豐富。但是當(dāng)這個(gè)文本成為習(xí)作單元的第一篇課文時(shí)，教師就要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，將“作者怎樣表達(dá)情感”作為教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合文本內(nèi)容，筆者認(rèn)為，文本最大的表達(dá)特色是作者匠心獨(dú)運(yùn)地以11個(gè)問(wèn)句直接表達(dá)了自己對(duì)時(shí)間流逝的感受。《那個(gè)星期天》選材貼近兒童的實(shí)際生活，學(xué)生理解課文內(nèi)容并無(wú)困難，所以，筆者結(jié)合單元目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)放在“那個(gè)星期天，‘我’經(jīng)歷了怎樣的心理變化？這個(gè)心理變化的過(guò)程是怎么寫出來(lái)的？”上。在課堂教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)情，把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何把心情融入具體事例、把心情融入景物、通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)情感三種寫法上。

習(xí)作例文的作用是為學(xué)生習(xí)作提供直觀、可借鑒的案例。本單元兩篇習(xí)作例文表達(dá)手法相同——把感情融入幾個(gè)具體事例中。這樣的表達(dá)方法在精讀課文的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了強(qiáng)化，因此，筆者教學(xué)兩篇例文時(shí)，主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作方法。其一，分析情感變化的過(guò)程，《別了，語(yǔ)文課》主要寫了一向不喜歡語(yǔ)文課的“我”，忽然喜歡上了語(yǔ)文課，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了濃厚興趣的情感變化過(guò)程；《陽(yáng)光的兩種用法》主要寫了“我”的母親和畢大媽充滿智慧地使用陽(yáng)光，抒寫的是溫暖的情感。其二，分析記敘的順序，《別了，語(yǔ)文課》按照時(shí)間順序描述三次語(yǔ)文課上的事情，前后是串聯(lián)關(guān)系；《陽(yáng)光的兩種用法》按照空間順序描述兩件具體事情，前后是并列結(jié)構(gòu)。這樣處理教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生提供習(xí)作參照物，有利于學(xué)生在后續(xù)習(xí)作訓(xùn)練中靈活地?cái)懬楦凶兓?，合理地?gòu)思行文。

二、關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)涵，整合教學(xué)資源

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)習(xí)作單元的目標(biāo)都是基于精讀課文、交流平臺(tái)等板塊而設(shè)計(jì)的，習(xí)作目標(biāo)和內(nèi)容安排都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不能孤立地看待精讀課文、交流平臺(tái)、習(xí)作例文等板塊內(nèi)容，而應(yīng)該盡量將這些板塊關(guān)聯(lián)起來(lái)，甚至可以將教材各板塊順序進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)重組。這也是“二次開發(fā)”教材的應(yīng)有之義。

基于此，筆者結(jié)合學(xué)情和教學(xué)資源，重新整合并確定了本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：①閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元要求；②通讀單元課文，熟悉教材內(nèi)容；③細(xì)讀“交流平臺(tái)”，了解表達(dá)情感的兩種方法，一是把情感融入具體的人、事或景物中，間接抒發(fā)情感，二是把心里話寫出來(lái)，直接抒發(fā)情感；④閱讀精讀課文《那個(gè)星期天》，借鑒其寫作方法；⑤自主學(xué)習(xí)，鞏固方法；⑥自學(xué)習(xí)作例文，借鑒其行文思路。下面，筆者具體談?wù)勅绾我劳芯x課文《那個(gè)星期天》習(xí)得情感表達(dá)的方法。

本單元的四篇課文表達(dá)情感的方法各不相同，但是《那個(gè)星期天》記敘的內(nèi)容比較典型、豐富，很貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于與之共情，而且，本文的情感都融入作者描寫的人、事、物中，學(xué)生易于借鑒、模仿，因此，教師可以本課的情感表達(dá)為例開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，邊讀邊勾畫表達(dá)作者心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，將“我”心情的變化與這一天時(shí)間的推移結(jié)合起來(lái)，畫出作者心情變化的曲線圖，全面把握課文內(nèi)容。然后，筆者借助交流平臺(tái)的提示和課后習(xí)題二，重點(diǎn)通過(guò)三個(gè)語(yǔ)段學(xué)習(xí)三種表達(dá)情感的方法：一是通過(guò)分析語(yǔ)段“這段時(shí)光不好挨……空空落落”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者將焦急心情融入“跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)”四個(gè)具體事例的寫法；二是通過(guò)分析語(yǔ)段“我蹲在她身邊……忽然有點(diǎn)兒明白了”中的三次“一聲不吭”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)情感的寫法；三是通過(guò)分析最后一段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者將心情融入景物的寫法。

此外，筆者結(jié)合學(xué)情，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從《別了，語(yǔ)文課》中學(xué)習(xí)作者選取典型事例、按照時(shí)間順序表達(dá)情感變化過(guò)程的構(gòu)思方法，從《陽(yáng)光的兩種用法》的課文批注“作者反復(fù)提到的‘老陽(yáng)兒’，起到了貫穿全文情感脈絡(luò)的作用”領(lǐng)悟作者圍繞主線、按照空間順序、通過(guò)幾個(gè)具體事例表達(dá)同一情感的構(gòu)思方法。

這樣處理，打通了文本之間的壁壘，發(fā)揮了每篇課文在單元知識(shí)體系中的獨(dú)特價(jià)值，學(xué)生很容易掌握情感表達(dá)的方法。

三、適應(yīng)學(xué)習(xí)情境，調(diào)整讀寫順序

習(xí)作單元教學(xué)的關(guān)鍵是促進(jìn)讀與寫的深度融合。學(xué)生的讀是為了促進(jìn)寫，寫是為了鞏固讀，在讀與寫的融合中，學(xué)生才能掌握、積累基本的寫作方法，才能在以后的寫作中遷移、運(yùn)用寫作方法。

本單元習(xí)作要求學(xué)生圍繞“讓真情自然流露”寫印象深刻的事，真實(shí)、自然地抒發(fā)自己的情感。圍繞“如何表達(dá)真情實(shí)感”這個(gè)話題，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在六年級(jí)之前已經(jīng)做了比較多的鋪墊，學(xué)生已有印象，所以在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，筆者以學(xué)生已有知識(shí)為起點(diǎn)，將習(xí)作訓(xùn)練前置——先寫文章，后教方法。

在單元學(xué)習(xí)之前，筆者讓學(xué)生從教材提供的14個(gè)詞語(yǔ)（共兩組，一組詞語(yǔ)表達(dá)的是積極的情感體驗(yàn)，一組詞語(yǔ)表達(dá)的是消極的情感體驗(yàn)）中選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)寫。筆者先從學(xué)生預(yù)寫的習(xí)作中歸納出共性問(wèn)題，選取幾個(gè)比較典型的片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從課文中習(xí)得的情感表達(dá)方式，找到對(duì)應(yīng)的解決辦法；然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)片段進(jìn)行修改，學(xué)生修改后進(jìn)行交流分享，以便查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后利用教材初試身手板塊提供的素材指導(dǎo)學(xué)生寫作，并特別要求學(xué)生將精讀課文中習(xí)得的情感表達(dá)的方法遷移、運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中。

為了讓習(xí)作結(jié)構(gòu)更合理，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，讓學(xué)生回顧習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》的行文結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己將要寫的習(xí)作思考：我這篇習(xí)作要表達(dá)的情感是什么？貫穿習(xí)作的主線是什么？我應(yīng)該選取哪些典型事例？我選取的事例是表達(dá)同一情感還是表達(dá)變化的情感？我應(yīng)該按照什么順序敘述？有了這些思考，學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)布局、行文脈絡(luò)等就有了整體規(guī)劃，正式寫作時(shí)就不會(huì)信馬由韁了。

教材的“二次開發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教材內(nèi)容的增刪、整合、拓展、優(yōu)化等，對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，要基于單元整體內(nèi)容，尋找本單元內(nèi)各教學(xué)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化本單元各板塊內(nèi)容，創(chuàng)造性地確定單元教學(xué)目標(biāo)。如此，才能避免“教教材”，落實(shí)“用教材教”。

（作者單位：宜昌市秭歸縣教育科研信息中心）