基于創(chuàng)造性思維的小學(xué)作業(yè)變革與實(shí)踐

謝晨蕾

摘? 要：作業(yè)變革是教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的重要途徑。如何通過作業(yè)變革實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是教師不可忽視的問題?；诖?，在變革小學(xué)作業(yè)的過程中，教師要正視現(xiàn)存的問題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，并以評(píng)價(jià)促進(jìn)作業(yè)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；作業(yè)變革；創(chuàng)造性思維

作業(yè)是連接理論與經(jīng)驗(yàn)的中介，是教師了解學(xué)生學(xué)情，診斷和檢測學(xué)生的重要手段。隨著課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的專家學(xué)者關(guān)注到學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。而創(chuàng)造性思維是人類文化發(fā)展的重要推動(dòng)力，是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)必需的關(guān)鍵能力。如何設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，儼然成為教師亟須解決的一個(gè)問題。

一、小學(xué)作業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

創(chuàng)造性思維是人腦在客體的推動(dòng)下，突破原有的思維范式，以語言或符號(hào)為中介，將現(xiàn)有的信息、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等進(jìn)行重新分析、加工、改造和整合的過程，是建立在想象力、遺傳與天賦、智商、思維聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)展為強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性和適切性的原生性思維。

1. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育提出的新要求

21世紀(jì)是由知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征是創(chuàng)新。學(xué)校教育要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育觀念，實(shí)施創(chuàng)新教育已經(jīng)成為新時(shí)代的新要求。然而，當(dāng)前的小學(xué)作業(yè)變革仍然存在一些不相適應(yīng)之處。教師既要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新的能力，使他們成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有創(chuàng)造性思維的新青年。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效途徑

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)生要擁有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能自主地獲取和吸收科學(xué)文化知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，激發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，以此喚起學(xué)生求知和創(chuàng)新的欲望，發(fā)自內(nèi)心地享受和學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題分析

綜觀小學(xué)作業(yè)形態(tài)的變化，逐漸體現(xiàn)出“五育”并舉的趨勢?；谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，當(dāng)前小學(xué)作業(yè)中仍然存在一些問題。

1. 作業(yè)目標(biāo)忽視學(xué)生的知識(shí)水平差異

小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅指掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更包括能力培養(yǎng)。教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。然而，在知識(shí)化目的下設(shè)計(jì)出的作業(yè)將學(xué)生的發(fā)展視為線性的、可量化的過程，以單一的知識(shí)訓(xùn)練為目標(biāo)，枯燥乏味，極易遏制基礎(chǔ)不牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加劇學(xué)生之間的知識(shí)水平差異，不利于學(xué)生思維的拓寬和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

問題意識(shí)是創(chuàng)新和創(chuàng)造的原動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是實(shí)施創(chuàng)造性教育的重要環(huán)節(jié)，也是社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)新時(shí)代教育教學(xué)改革的必然要求。作業(yè)有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，然而受應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)作業(yè)布置以常規(guī)性作業(yè)為主，無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，缺乏對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，僵化學(xué)生天馬行空的思維，導(dǎo)致作業(yè)失去了應(yīng)有的價(jià)值和作用。

3. 作業(yè)評(píng)價(jià)易忽視學(xué)生的增值發(fā)展

學(xué)生作業(yè)是供教師研究學(xué)生的一個(gè)媒介，而不只是讓教師簡單評(píng)判的。從這個(gè)角度出發(fā)，教師要轉(zhuǎn)變批改作業(yè)的觀念，使作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)揮出更大的價(jià)值。然而，教師在批閱作業(yè)時(shí)仍以量化打分和自主批改為主，缺乏增值性理念，難以作出從只關(guān)心作業(yè)完成情況到同時(shí)重視學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和過程的轉(zhuǎn)變，甚至可能會(huì)忽視部分學(xué)生的變化和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)作業(yè)的認(rèn)同感，降低作業(yè)的實(shí)效性。

三、基于創(chuàng)造性思維的小學(xué)作業(yè)變革建議

創(chuàng)造性的教育離不開創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以從作業(yè)設(shè)計(jì)連接生活、注重發(fā)散性思維訓(xùn)練、寓增值理念于作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)作業(yè)。

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)連接生活，發(fā)揮學(xué)生的彈性思維

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)于鞏固課堂的教學(xué)效果、提高學(xué)生的能力起著重要作用。但是，過分強(qiáng)調(diào)以作業(yè)鞏固學(xué)業(yè)的功能會(huì)加劇學(xué)生思維的僵化，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)前許多作業(yè)的設(shè)計(jì)與生活脫節(jié)、與實(shí)際脫離，有時(shí)學(xué)生甚至難以理解題干的意思，作業(yè)失去“溫度”，很難引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

作業(yè)的變革應(yīng)該加強(qiáng)教育、課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀，重新審視作業(yè)的功能，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，以期更好地發(fā)揮學(xué)生的彈性思維，提高思維的活躍程度，這樣有利于創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。

2. 注重發(fā)散性思維訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)散性思維，這種思維方式引導(dǎo)人們在遇到問題時(shí)從多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，又不受傳統(tǒng)方法的束縛。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，以鞏固知識(shí)為主的作業(yè)占主導(dǎo)，題型單一，學(xué)生的思維得不到良好的發(fā)散，加劇學(xué)生的思維定式。

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是思維的發(fā)散與轉(zhuǎn)化。人的思維經(jīng)過發(fā)散與轉(zhuǎn)化，既能提供觀念的數(shù)量，又能保證觀念的質(zhì)量。為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師的教學(xué)有時(shí)可以點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中根據(jù)鞏固已學(xué)的知識(shí)悟出未教的知識(shí)，舉一反三，不局限于通過教材學(xué)習(xí)得到的方法。作業(yè)可以增加討論探究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的探討，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

3. 寓增值理念于作業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)作業(yè)轉(zhuǎn)型

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始時(shí)期，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要的續(xù)航，很多能力和習(xí)慣都在這個(gè)階段養(yǎng)成。教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用，寓增值性評(píng)價(jià)理念于作業(yè)評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律和不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中深入思考，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、結(jié)束語

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，要堅(jiān)持科學(xué)有效原則，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。要以提升教師的素養(yǎng)為突破口，引導(dǎo)教師關(guān)注所有學(xué)生的變化，運(yùn)用多層線性模型，將學(xué)生和作業(yè)兩個(gè)變量同時(shí)嵌入模型中，根據(jù)學(xué)生兩個(gè)或多個(gè)時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和變化作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，通過多維介質(zhì)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，獲得小學(xué)作業(yè)的良好轉(zhuǎn)型。

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