小學(xué)音樂(lè)素養(yǎng)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

武雨晴

摘? 要：現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)學(xué)生采用分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，從客觀來(lái)說(shuō)擺脫了原有的評(píng)價(jià)弊端，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有著重要作用。充分認(rèn)識(shí)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義并遵循相應(yīng)的原則，從定量分級(jí)評(píng)價(jià)、定性分級(jí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐分級(jí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新性分級(jí)評(píng)價(jià)和系統(tǒng)性分級(jí)評(píng)價(jià)著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，是今后音樂(lè)教學(xué)及評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。文章從評(píng)價(jià)的意義、原則和內(nèi)容著手，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)；音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是極為重要的，但是目前存在教學(xué)效果不明顯和評(píng)價(jià)方式不定性兩個(gè)方面的問(wèn)題?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》明確提出了“推進(jìn)評(píng)價(jià)改革”的要求。而小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)力點(diǎn)在什么地方，如何在日常教學(xué)中更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，是每位音樂(lè)教師和學(xué)校管理者都應(yīng)該慎重考慮的問(wèn)題。從現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出了評(píng)價(jià)的診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等多重功能，可以說(shuō)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)效果顯著。

一、評(píng)價(jià)的意義

每種評(píng)價(jià)方式都有它存在的意義，盡管以視唱為主的評(píng)價(jià)方式有許多弊端，但這種評(píng)價(jià)方式能夠多年延續(xù)下來(lái)主要有以下兩點(diǎn)原因：一是它能夠讓教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定或者否定評(píng)價(jià)；二是學(xué)校和教師很難找到其他更科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)方式。而分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn)打破了常規(guī)評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展都具有重要意義。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

通俗地說(shuō)，分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)就是根據(jù)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)組成部分，每個(gè)部分又細(xì)化為不同的層級(jí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師并不是整齊劃一地開展教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)情、學(xué)段，有針對(duì)性地開展教學(xué)并進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生朝著個(gè)性化方向發(fā)展。對(duì)于具有表演天賦的學(xué)生，教師可以把“音樂(lè)表演”內(nèi)容根據(jù)學(xué)段或者年齡分成不同的等級(jí)，讓學(xué)生在分項(xiàng)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上逐漸綜合達(dá)標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)段或者年齡段漸次達(dá)到相應(yīng)的美育水平，綜合達(dá)標(biāo)以后，學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力和理解能力也會(huì)隨之提高，其音樂(lè)素養(yǎng)也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)得到相應(yīng)的提升。

2. 提高課堂教學(xué)效率

在分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)分項(xiàng)的內(nèi)容逐項(xiàng)、逐條對(duì)比，分析學(xué)生在某一方面存在短板的根源，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式或者優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地規(guī)避和糾正原來(lái)課堂中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，等級(jí)制既可以限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又可以發(fā)揮其激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)去彌補(bǔ)原有的不足和缺陷，這樣課堂教學(xué)的有效性就得到了保證。把分項(xiàng)與等級(jí)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)W(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性、興趣等進(jìn)行合理的量化評(píng)價(jià)，改變了以往的籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)，讓教師在課堂上以更加科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3. 推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展

通過(guò)音樂(lè)素養(yǎng)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，挖掘教師在課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、成果運(yùn)用等方面的潛力，了解學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)大眾對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的訴求，形成一套完整的評(píng)價(jià)體系，從而形成自己的特色。另外，音樂(lè)評(píng)價(jià)既有特殊之處，也與其他學(xué)科有著共性之處。如果學(xué)校在音樂(lè)素養(yǎng)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)中取得了較好的評(píng)價(jià)效果，可以把這類評(píng)價(jià)方式推廣運(yùn)用到其他學(xué)科，經(jīng)過(guò)不斷修改完善，形成獨(dú)立而又科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)的原則

1. 科學(xué)性原則

分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上講是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。要讓這種評(píng)價(jià)方式得出令人信服的結(jié)論，教師或者學(xué)校管理者必須在尊重客觀事實(shí)的前提下，公正、科學(xué)、認(rèn)真進(jìn)行評(píng)判，絕不能因?yàn)榻處焸€(gè)人的好惡隨意評(píng)價(jià)學(xué)生。也就是說(shuō)，每一個(gè)分項(xiàng)、每一個(gè)等級(jí)都要用大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)說(shuō)話，不能摻有評(píng)價(jià)者主觀性和隨意性，更不能因?yàn)槭聦?shí)的偶然性對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還要遵循正確的科學(xué)理念和教育思想，遵循課堂的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)性和評(píng)價(jià)過(guò)程的全面性，讓評(píng)價(jià)結(jié)果能夠在一定程度上科學(xué)預(yù)判學(xué)生的發(fā)展方向，從而為學(xué)校今后修改、完善評(píng)價(jià)體系提供科學(xué)依據(jù)。

2. 個(gè)性化原則

分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)不是學(xué)校管理者和教師個(gè)人憑空想象出的評(píng)價(jià)方式，而是在充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展的前提下，從學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)角度出發(fā)。它既通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而加以矯正，讓學(xué)生保持原有的個(gè)性，又通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣加以把控，幫助學(xué)生在今后的發(fā)展過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，滿足學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的需求。通過(guò)豐富而有效的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。遵循個(gè)性化原則不是抹殺或者摒棄學(xué)生的全面發(fā)展，而是讓學(xué)生在全面發(fā)展的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)。

3. 實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則主要是針對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育而言，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐成果，通過(guò)社會(huì)性實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生的價(jià)值取向，對(duì)其進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，讓學(xué)生以更加堅(jiān)定的信心適應(yīng)社會(huì)，走向社會(huì)。如果所有的音樂(lè)教育都在校內(nèi)完成，沒有相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)非常片面。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，各種價(jià)值理念通過(guò)信息化手段頻繁出現(xiàn)在社交平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引誘、誤導(dǎo)、迷惑。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性審美教育，能讓學(xué)生在走向社會(huì)的過(guò)程中擁有正確的價(jià)值觀，幫助他們形成團(tuán)結(jié)向上、自信自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

4. 整體性原則

分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的過(guò)程在于“分項(xiàng)”，但評(píng)價(jià)的結(jié)果卻在于“統(tǒng)一”。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容要細(xì)之又細(xì)。分項(xiàng)越多，評(píng)價(jià)結(jié)果越真實(shí)；等級(jí)越多，評(píng)價(jià)結(jié)果越科學(xué)。但是，所有的分項(xiàng)和等級(jí)都必須限定在“音樂(lè)素養(yǎng)”這一前提下，教師不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展，所以所有的分項(xiàng)之間必須相互關(guān)聯(lián)、相互制約，所有等級(jí)從下而上呈螺旋式上升狀態(tài)，讓“音樂(lè)素養(yǎng)”這個(gè)大系統(tǒng)處于完整、平衡之中，而不能有意地進(jìn)行割裂。

三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有多樣性和可變性，如何分項(xiàng)，如何確定等級(jí)，不同地域的學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容不盡相同。即使同一地域，鄉(xiāng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不相同。對(duì)于同一所學(xué)校，不同學(xué)段的學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以相互依附，又可以完全獨(dú)立，這樣有助于形成美好教育背景下的評(píng)價(jià)新樣態(tài)。從總體上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有以下五個(gè)方面。

1. 定量分級(jí)評(píng)價(jià)

同其他學(xué)科一樣，音樂(lè)評(píng)價(jià)也有基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)。教師可以把這些基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)內(nèi)容作為定量分級(jí)評(píng)價(jià)的主要組成部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如課堂出勤率、發(fā)言次數(shù)、藝術(shù)表演參與度等，這些內(nèi)容完全可以量化。通過(guò)這些量化評(píng)價(jià)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生在制度的約束下由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與，還可以根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。出勤率高的學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)高，出勤率低的學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)低。對(duì)于發(fā)言次數(shù)、表演參與度可以使用同樣的等級(jí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種定量評(píng)價(jià)不是絕對(duì)的，要考慮到教學(xué)的實(shí)際情況。例如，以發(fā)言次數(shù)作為定量評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)的次數(shù)沒有學(xué)生數(shù)量多，全班共有40名學(xué)生，教師一學(xué)期下來(lái)卻只提出35個(gè)問(wèn)題，這就導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)題可答。還有一種情況是個(gè)別學(xué)生盡管每次都積極發(fā)言，但是回答的正確率極低，這時(shí)教師要對(duì)“發(fā)言次數(shù)”量化評(píng)價(jià)附加其他限制性條件，如附加“正確次數(shù)”或者“錯(cuò)誤次數(shù)”這一項(xiàng)目作為定量分級(jí)的條件，有效限制部分學(xué)生僅僅為了獲得“發(fā)言次數(shù)”這一量化評(píng)價(jià)的高等級(jí)而進(jìn)行無(wú)效發(fā)言。

2. 定性分級(jí)評(píng)價(jià)

對(duì)音樂(lè)常識(shí)性內(nèi)容和基本功評(píng)價(jià)進(jìn)行分級(jí)量化顯然不合適，這時(shí)教師可以采用定性分級(jí)評(píng)價(jià)。以視唱這一音樂(lè)教學(xué)最為常見的教學(xué)方式為例，視唱最能體現(xiàn)學(xué)生的基本功。但是，在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中往往是“一唱了之”，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)的評(píng)價(jià)代替了對(duì)學(xué)生視唱的評(píng)價(jià)，具有較大的局限性。部分學(xué)生可能在音準(zhǔn)上存在瑕疵，但卻有很好的肢體動(dòng)作；部分學(xué)生在音調(diào)、聲調(diào)上沒有任何問(wèn)題，但卻出現(xiàn)怯場(chǎng)、畏縮情緒。對(duì)于這兩類學(xué)生，如果教師因?yàn)閷W(xué)生唱得好而評(píng)價(jià)高，對(duì)唱得不好卻有創(chuàng)造性肢體動(dòng)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然不公平。教師可以把視唱分為四個(gè)等級(jí)。A等級(jí)：音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌詞沒有明顯錯(cuò)誤，并且具有配套的肢體語(yǔ)言和豐富的面部表情；B等級(jí)：陽(yáng)光自信，肢體語(yǔ)言和面部表情豐富，但在音準(zhǔn)或者節(jié)奏方面存在部分問(wèn)題；C等級(jí)：缺乏自信心，忘詞，跑調(diào)，但有肢體語(yǔ)言；D等級(jí)：沒有肢體語(yǔ)言，在節(jié)奏、音準(zhǔn)方面都存在明顯錯(cuò)誤。通過(guò)定性分級(jí)，教師可以對(duì)音樂(lè)教學(xué)中視唱內(nèi)容進(jìn)行更為科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校實(shí)際情況細(xì)化分級(jí)內(nèi)容。

3. 實(shí)踐分級(jí)評(píng)價(jià)

人文性、審美性和實(shí)踐性是音樂(lè)課程的基本性質(zhì)。從體現(xiàn)形式上來(lái)看，音樂(lè)與其他語(yǔ)言學(xué)科相比具有特殊性。音樂(lè)學(xué)科以“視聽”和“表演”為主，更側(cè)重于生活實(shí)踐。因此，生活化是音樂(lè)教育不可或缺的，也是教育評(píng)價(jià)不可或缺的。只有讓音樂(lè)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，才能體現(xiàn)出音樂(lè)的課程屬性和存在價(jià)值。除了正常的課堂教學(xué)，教師可以開展“校園表演”“班級(jí)巡演”“社區(qū)助演”等形式的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、文明參與程度和表演形式，再與平時(shí)課堂教學(xué)情況對(duì)比后進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“校園表演”為例，部分學(xué)生在排練時(shí)動(dòng)作規(guī)范、節(jié)奏穩(wěn)定，但在正式上臺(tái)之后卻容易出現(xiàn)動(dòng)作超前或者滯后，甚至忘詞等影響表演效果的行為；還有部分學(xué)生表演前后出現(xiàn)亂扔垃圾、與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵等不文明行為。評(píng)價(jià)可以規(guī)定亂扔一次垃圾由A等級(jí)降為B等級(jí)，把這些在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的瑣事納入評(píng)價(jià)之中，讓實(shí)踐性評(píng)價(jià)更具體、更細(xì)化，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的公平性。

4. 創(chuàng)新性分級(jí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束，但其更大的意義在于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與。音樂(lè)教育重在創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)很容易，但創(chuàng)新極其困難。相對(duì)而言，音樂(lè)教育更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情緒，他們?cè)谝魳?lè)旋律中會(huì)自覺或者不自覺地舞動(dòng)起來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的天賦或者音樂(lè)細(xì)胞會(huì)充分地體現(xiàn)出來(lái)，會(huì)下意識(shí)地表現(xiàn)出一些創(chuàng)新性的肢體語(yǔ)言。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解而出現(xiàn)的創(chuàng)新性動(dòng)作進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)。部分學(xué)生根據(jù)生活需要和學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)作出原創(chuàng)歌曲，或者對(duì)原有歌曲進(jìn)行改編，這些都屬于創(chuàng)新性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，創(chuàng)新性評(píng)價(jià)的另外一層含義是教師在評(píng)價(jià)方式上要有創(chuàng)新。例如，在制訂分級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容或者形式時(shí)，可能并沒有考慮到學(xué)生創(chuàng)新或者自編自排的因素，但發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作創(chuàng)新有助于其他學(xué)生理解原有的教學(xué)內(nèi)容，教師要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的變化而改變、拓展原有的評(píng)價(jià)方式。也就是說(shuō)，教師要善于評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)，主動(dòng)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)一切可能影響學(xué)生發(fā)展的因素，拓展分級(jí)評(píng)價(jià)的外延。

5. 系統(tǒng)性分級(jí)評(píng)價(jià)

分級(jí)評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)的內(nèi)容分成不同的等級(jí)。對(duì)于小學(xué)生而言，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)程度的限制，這些評(píng)價(jià)的分級(jí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能只是評(píng)價(jià)自己的一些具體化條款和等級(jí)，他們只是由被動(dòng)接受到主動(dòng)適應(yīng)。但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種分級(jí)評(píng)價(jià)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》規(guī)定學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系由基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)三部分構(gòu)成。因此，在制訂分級(jí)內(nèi)容時(shí)，教師要綜合考慮識(shí)讀譜曲、聽辨演唱、音樂(lè)節(jié)奏、藝術(shù)表現(xiàn)、情感體驗(yàn)和審美情趣等各個(gè)方面，不能因?yàn)閭?cè)重一方面而偏廢另一方面。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果最終還是體現(xiàn)在定性等級(jí)上，要對(duì)學(xué)生有一個(gè)總結(jié)性、導(dǎo)向性和清晰性評(píng)價(jià)，要堅(jiān)決摒棄看似清楚、實(shí)則模糊的評(píng)價(jià)結(jié)果。因?yàn)榉旨?jí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容多，程序復(fù)雜，并且有些學(xué)生和家長(zhǎng)只注重實(shí)際結(jié)果，不注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。他們更關(guān)注“到底是什么？”而不是“為什么是這樣？”，他們只看評(píng)價(jià)的結(jié)果是A等級(jí)還是B等級(jí)，而不分析造成A等級(jí)或者B等級(jí)的原因。因此，分級(jí)評(píng)價(jià)要注重系統(tǒng)性，把各門類的評(píng)價(jià)結(jié)果再進(jìn)行分級(jí)整合，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

由于音樂(lè)學(xué)科的特殊性，加之地域教學(xué)不均衡等因素的限制，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是困擾教師的難題。分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)既包括了教學(xué)內(nèi)容，又考慮了學(xué)生發(fā)展，并且具有全面性和系統(tǒng)性，使評(píng)價(jià)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。因此，積極而主動(dòng)開展音樂(lè)素養(yǎng)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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