課程改革背景下高中英語閱讀分層教學(xué)初探

葉彥萍

摘? 要：閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)發(fā)展的基本途徑。學(xué)生英語閱讀能力的高低在一定程度上反映了其英語學(xué)習(xí)水平。針對生源相對薄弱、學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象，教師在英語教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，并在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上實踐英語學(xué)科閱讀分層教學(xué)，取得了成效。文章具體介紹了這一教學(xué)實踐的策略和實施方案。

關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

英語是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。隨著課程改革的深入發(fā)展，教育部加強了對高中生各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。但在實際英語教學(xué)中，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，為了使學(xué)生整體受益、均衡發(fā)展并得到整體提升，在普通高中實施科學(xué)化、操作性強的分層教學(xué)勢在必行。甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)（以下統(tǒng)稱“學(xué)校”）從學(xué)情出發(fā)，在充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的前提下，為防止“一刀切”教學(xué)，大膽嘗試了分層教學(xué)，使得不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有任務(wù)需要完成，都能學(xué)有所得。學(xué)校在高中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)以來，取得了較為顯著的效果，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有明顯的提高，增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

一、英語閱讀分層教學(xué)策略

英語閱讀分層教學(xué)并不是簡單地根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行劃分。教師要先通過問卷調(diào)查、訪談等方式充分掌握學(xué)生的思想動態(tài)和內(nèi)在需求，再根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面科學(xué)劃分閱讀教學(xué)的層次。鑒于此，學(xué)校綜合學(xué)生的中考英語成績和入校后第一次摸底考試成績，并結(jié)合上述因素將學(xué)生劃分為A，B，C三個層次，實施分層授課，并在每學(xué)年考試后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)校實施的分層教學(xué)打破了固有的行政班教學(xué)模式，以維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”為依據(jù)，在教學(xué)過程中推動學(xué)生從現(xiàn)有水平向可能的發(fā)展水平發(fā)展，不斷提高學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的閾值，逐步提升學(xué)生的英語閱讀水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語語言能力。

二、英語閱讀分層教學(xué)實施方案

學(xué)校英語閱讀分層教學(xué)主要由兩個部分組成：精讀和泛讀。精讀主要依托英語教材；泛讀則依托學(xué)校擇優(yōu)選取的各類課外閱讀材料。

1. 精讀教學(xué)

精讀是學(xué)生提高英語語言能力的主要學(xué)習(xí)手段，是理解文章信息、掌握閱讀策略、積累表達(dá)詞匯和提高閱讀能力的重要途徑。精讀教學(xué)對不同層次的學(xué)生有不同的要求。

例如，北師大版《普通高中教科書·英語》選擇性必修第一冊Unit 2“SUCCESS”這一單元的內(nèi)容圍繞“成功”這一話題展開。本單元涉及的主題語境有成功的含義、成功的秘訣、財富和成功的關(guān)系、成功人士背后的艱辛付出等。高中生正值奮斗的年齡，該話題容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望。本單元通過引導(dǎo)學(xué)生了解、探討不同成功人士的經(jīng)歷，多維度感知、理解成功的真正含義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，落實英語學(xué)科的育人功能。在分層教學(xué)的實施中，對于不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。

A層學(xué)生：不僅要掌握文章中出現(xiàn)的詞匯、短語和句式結(jié)構(gòu)，并且要能快速獲取文章信息，并對文章關(guān)鍵信息進(jìn)行加工再處理，進(jìn)而對文章進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述。讀完文章后，要能明確作者的寫作意圖，并要具備分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)ο嚓P(guān)話題以說或?qū)懙男问奖磉_(dá)自己的看法。這就意味著A層學(xué)生在學(xué)完本單元的知識后需要具備有效輸出的能力。

B層學(xué)生：除了要掌握文章中出現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識外，還要具備快速獲取文章主要信息和細(xì)節(jié)信息的能力。對于這一層次的學(xué)生來說，掌握文章主旨大意、獲取關(guān)鍵細(xì)節(jié)性的寫作信息，并結(jié)合現(xiàn)有信息對作者的寫作意圖進(jìn)行相應(yīng)的推測、判斷是主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，教師要引導(dǎo)該層次的學(xué)生解析文章結(jié)構(gòu)，明確寫作方法。

C層學(xué)生：該層次學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)動力不足，所以掌握文章中出現(xiàn)的詞匯、短語和句式即為重中之重。通過基礎(chǔ)知識的積累，讓該層次的學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)帶來的成就感，鼓勵他們理解句子，獲知文章大意，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)這部分學(xué)生走上英語學(xué)習(xí)的正軌是必須且必要的。于這一層次的學(xué)生來說，能根據(jù)關(guān)鍵詞獲取文章的主要信息，讀懂作者的寫作意圖，輸出基礎(chǔ)知識是主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

在精讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不同，勢必會引起教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，這就對教師的課前備課提出了嚴(yán)格的要求。鑒于此，學(xué)校為了有效開展英語閱讀分層教學(xué)，以年級備課組為單位，實行每周一次的集體備課。對于不同層次的學(xué)生，集中探討研習(xí)，不斷編寫、修正詳細(xì)的分層教學(xué)設(shè)計，確?？茖W(xué)有效地實施英語閱讀分層教學(xué)。

2. 泛讀教學(xué)

泛讀是學(xué)生形成文化意識、培養(yǎng)思維能力的重要途徑。在學(xué)校擇優(yōu)選取的課外閱讀材料中，有大量的英語閱讀，要求學(xué)生通過泛讀獲取一定的信息。以下是在英語泛讀分層教學(xué)的實施中，對于不同層次學(xué)生擬定的教學(xué)手段和評價目標(biāo)。

A層學(xué)生：通過大量閱讀，在閱讀過程中積累英語語言知識、了解文化背景、培養(yǎng)思維能力、準(zhǔn)確理解文意，進(jìn)而快速獲取文章主旨是泛讀的主要目標(biāo)。因此，對于該層次學(xué)生，教師要提前布置相關(guān)閱讀任務(wù)，以引導(dǎo)教學(xué)為主。另外，教師可以定期組織學(xué)生以聽讀、限時閱讀的方式完成泛讀任務(wù)，然后讓學(xué)生嘗試深度剖析閱讀內(nèi)容、對閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫、發(fā)表讀后感、分享優(yōu)美語句等，以促進(jìn)學(xué)生提高閱讀輸出能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。對于A層學(xué)生來說，在英語語言知識掌握較好、閱讀策略運用相對自如的情況下，泛讀任務(wù)中獨立思考的機會要多于小組合作探究。

B層學(xué)生：教師上課要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力和對文本關(guān)鍵信息的提取能力。具體來說，教師需提前布置閱讀任務(wù)，學(xué)生先獨立思考，然后進(jìn)行小組討論，共同完成泛讀目標(biāo)。對于該層次的學(xué)生來說，他們的語言基礎(chǔ)不扎實，閱讀策略相對欠缺，所以教師及時的學(xué)法指導(dǎo)顯得尤為重要。

C層學(xué)生：由于該層次學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至存在厭學(xué)、棄學(xué)心理，所以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的第一要務(wù)。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)合理把控課前布置的泛讀材料的難度，篇幅不宜過長，內(nèi)容不宜過多，并要注重文本材料的趣味性?？傊處熣n前布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要做到精簡且有代表性。在泛讀目標(biāo)的設(shè)置上，教師要盡量以學(xué)生在一定時間內(nèi)找到關(guān)鍵信息，在閱讀過程中擴充詞匯量、積累語言材料及培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心為出發(fā)點。教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，并及時給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。另外，對于該層次的學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)中的耐心尤為重要。因為英語閱讀能力的提高無法一蹴而就，師生都要作好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，教師的鼓勵和肯定是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，在課程改革的指導(dǎo)下進(jìn)行的一次有意義的嘗試。學(xué)校本著“不放棄每一名學(xué)生”的原則，向傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式發(fā)出了挑戰(zhàn)，并獲得了學(xué)生、教師、家長的高度認(rèn)可。但不可否認(rèn)的是，在學(xué)校實施的分層教學(xué)中仍然有一些需要深入探討和改進(jìn)的問題，如提高每一層次學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果測試的信度和效度的方案，讓不同層次的學(xué)生在相同學(xué)時內(nèi)完成高中學(xué)段英語學(xué)科教學(xué)任務(wù)的方案，等等。在以后的英語閱讀分層教學(xué)中，學(xué)校會正視問題，分析問題，積極改進(jìn)，讓英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高，使學(xué)生的英語水平得到最大程度的發(fā)展。

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