高職計算機基礎智慧課堂的改革與實踐研究

王艷歌

（江蘇聯合職業(yè)技術學院 運河高師辦學點，江蘇 邳州 221300）

一、引言

隨著數字化校園建設覆蓋率的大大提高，以及物聯網、大數據等技術不斷完善，智慧化教育的優(yōu)勢逐漸凸顯，課堂教學方式也發(fā)生了很大變革，各種智慧教學平臺應運而生，筆者借助超星泛雅、云班課兩個平臺開展高職計算機基礎課程智慧課堂教學實踐時發(fā)現，智慧課堂不盡智慧。反思智慧課堂實踐過程，力求更為科學地規(guī)劃智慧課堂教學各環(huán)節(jié)，有的放矢，有效彌補傳統課堂的弊端是本文探討的問題。

二、計算機基礎智慧課堂教學的局限性

在高職計算機基礎智慧課堂構建中，根據課程特點、具體學情，轉變教學模式，利用智能技術實現學習資源智能化、學習主體主動化、學習方式信息化和學習評價立體化，從而培養(yǎng)具有高階思維和創(chuàng)造力的人才。這是智慧課堂的設計初衷，而在教學實踐中卻發(fā)現存在一些問題。[1]

（一）課前創(chuàng)造智慧課堂教學環(huán)境

智慧課堂教學模式的設計需要充分重視課前環(huán)節(jié)，只有對課程教材、學情、工具平臺有充分把握，才能創(chuàng)造更貼合實際的教學環(huán)境。

計算機基礎作為高職院校的一門公共課程，知識點比較瑣碎，既包括計算機基礎、網絡信息安全等理論知識，也包含Windows、Word、Excel 和PPT 等操作類軟件，且實用性很強，需要學生具備一定的信息素養(yǎng)和大量上機練習。而高職院校生源結構復雜，學生基礎差異較大，給課堂教學帶來一定困難。在智慧教學工具的選擇上，云班課和超星泛雅各有千秋。以云班課為例，課前，發(fā)布問卷調查學情，繼而上傳適合學情的學習資源，如視頻、PPT 課件等，學生登錄手機或PAD 端進行課前預習。但經過三屆學生的教學實踐發(fā)現存在同樣的問題，即對于計算機基礎操作類項目，學生手機登錄云班課單純地觀看視頻就如同紙上談兵，具體操作還是要在電腦上進行，所以云班課在課前預習環(huán)節(jié)比較適合于理論知識方面的學習，如對病毒或網絡基礎方面的知識提供動畫或微視頻，繼而設置測試題，這樣才能起到較好的預習效果。

（二）課中設計多種智慧教學活動

在對教材、學情充分把握的前提下，教師依據智慧教學平臺來創(chuàng)設課前智慧預習活動后，再根據活動反饋，對教學內容、教學方法和教學方式進行調整，設計適合的教學活動。超星泛雅教學平臺可提供豐富多彩的學習活動，如搶答、隨堂練習、評分等，云班課也有投票、問卷、頭腦風暴等。針對計算機基礎課程的理論知識來說，這些活動較適用，如在二進制的轉換一節(jié)，拋出問題采用“搶答”方式能夠很好地調動課堂氣氛；在計算機系統的組成一節(jié)中，以任務驅動的形式讓學生合作理順計算機系統的組成結構圖。而對于Word、Excel 等操作類學習，智慧教學平臺中的活動很難再派上用場，所以智慧課堂的構建多見于理論課，而對于實踐操作類課程，如何有效搭建智慧課堂、使用智慧平臺提高課堂教學效率一直沒有較好地解決策略。

（三）課后師生及時互動溝通交流

在智慧課堂構建中，課后環(huán)節(jié)也是必不可少的，教師借助云班課或學習通APP 對作業(yè)或測試進行在線批閱，也可進行在線輔導和答疑，實現個性化輔導。另外，智慧平臺還可根據學生的課外課內表現給出全方位的客觀評價，教師可根據評價反饋調整教學內容難易程度。但在實踐中，師生面臨的共性問題就是專注度和效率，教師拿起手機本意是打開教學APP 批改作業(yè)或在線釋疑，但其他APP 的通知接踵而至，時常忘記拿起手機的初衷，教師尚且如此，更何況學生。因此，部分高職院校提倡無手機課堂、早晚自習手機上交，如此智慧課堂互動交流會大打折扣。

二、計算機基礎智慧課堂教學實踐剖析

（一）智慧課堂的構建華而不實

受傳統教學理念的影響，部分教師對智慧課堂的實踐仍停留在學習資源的堆砌、學習活動的疊加上，從而忽視了學生的主體性和適應性。主要表現在把學生當成容器，課前上傳大量學習資源，學生為獲取積分和評價疲于應付；課上花里胡哨的活動應接不暇，學生配合老師參與了活動，但沒有真正掌握知識；課后的測試和作業(yè)層出不窮，從智慧平臺上來看學生的參與度很高，可一學期下來，只掌握了皮毛，具體到項目制作上學生難免手忙腳亂有畏難情緒。尤其計算機基礎這一操作性極強的課程，每年的全國計算機等級考試和期末的作品匯報最能體現學生水平，因此不能片面追求智慧平臺上數據的好看，要真正落實智慧課堂的理念，因地制宜、實事求是地用好智慧課堂，充分發(fā)揮學生的主動性。

（二）過度依賴技術而疏于情感投入

隨著智慧課堂概念的普及，智慧工具也在不斷發(fā)展，智慧課堂不僅需要理念的更新，課堂教學的方式方法也在不斷地變革[2]。其中，智慧課堂以互動式教學方法最為突出，包括師生互動、生生互動，以云班課和超星泛雅教學平臺為例，均提供討論、搶答、隨堂練習等大量互動活動，教師如果對師生互動分寸掌握不夠，很容易造成對平臺的過度依賴，而忽視情感的投入。教師對平臺越來越依賴，對課堂學生行為的敏銳觀察力卻逐漸減退，而學生忙于記筆記或參與活動，也會忽視與教師的情感交流。在完成一個又一個的學習項目的過程中，師生互動貌似熱烈、交流深入，但一學期下來，教師對學生的了解僅限于該生的經驗值高低或課程積分多少，對學生心理需求或情感訴求關注極少，這很容易導致師生情感疏離。

（三）智慧課堂互動流于形式

教師雖然對智慧課堂的互動式教學設計理念有所理解，但在計算機基礎實踐教學中，學生并沒有像預想中的那樣積極主動，甚至會出現冷場現象。表面上看是學生對智慧課堂教學形式失去了興趣，究其深層次原因主要是：第一，作為課堂引導者，教師沒有對教學內容進行深挖，找不到真正適合互動的知識點，只是為了互動而互動；第二，教師對學生的學情、性格、心理等了解不夠，片面、主觀、單向地拋出問題，而對學生的諸多回答，未能及時反饋評價，如此影響學生參與的積極主動性；第三，教師因為精力有限，對互動設計多限于課堂上，課外的互動不能及時跟進；第四，從教學效率上看，在線下課堂利用智慧教學工具開展的互動遠沒有傳統的師生互動來得便捷，一節(jié)課幾次互動下來，時間所剩無幾。久而久之，智慧課堂變成教師自編自導的智慧課堂，學生雖參與但味同嚼蠟，失去了應有的意義。

三、智慧課堂改革策略與實踐

（一）課前調研要充分

智慧課堂的課前設計尤其重要，要充分了解學生的整體情況和個體差異，把握學生的生理、心理和社會差異，尤其是學生已有的認知方式和認知基礎[3]。在該階段，可以通過問卷調查、學生行為數據記錄、歷史學業(yè)數據等方式采集信息，全面分析學生學情。如在計算機病毒一章中，課前通過智慧教學平臺發(fā)布問卷，幫助教師了解學生對病毒的認知程度，在設計教學活動時，可以設計彈性教學目標，即基礎目標和拓展目標，進而提供彈性化的教學資源，為不同層次學生準備適合的學習資源，并以此來設計和開展教學活動，從而提高教學效率。

（二）智慧課堂設計要精心

1.注重情境創(chuàng)設

在充分了解學生學情的基礎上，根據不同的學習內容，制定彈性化教學目標和教學資源后，教師通過創(chuàng)設多樣化、適切性強的教學情境來展開教學、分層導入。如在網絡拓撲結構一節(jié)中，可通過筆記本電腦連接VR 眼鏡，帶領學生進入到學校的網絡機房，查看其局域網拓撲結構，為理論學習打下基礎；在PPT 動畫制作一節(jié)中，通過欣賞銳普PPT 大賽獲獎作品，激起學生學習制作動畫的強烈興趣。

2.探究學習更精準

在學情、教學目標和教學資源分層的基礎上，通過良好的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，繼而通過項目學習、小組合作探究等方式展開智慧教學。具體策略可從以下兩個方面入手：一方面，準備針對性強的探究活動資源，如在Excel 函數一節(jié)中，學生在掌握SUM 和AVERAGE 等基礎函數對成績進行計算后，如何應用Rank 函數對成績進行排名；另一方面，開展個性化輔導，在Rank 函數拋出后，通過智慧教學平臺“紙筆互動”“屏幕巡視”等功能關注學生答題過程，如發(fā)現學生對Rank 函數的參數理解不到位，教師可以小窗輔導，也可線下一對一輔導。

3.課堂互動有的放矢

依托智能平臺，教師可以輕松開展各式各樣的互動，或為教學所需，或純粹調節(jié)課堂氣氛。但智能平臺的互動方式也是有限的，經常使用學生極易失去興趣，而且互動是為了調節(jié)課堂氣氛還是教學所需更需仔細斟酌，不能為了互動而互動，要有的放矢。如有的教師在操作課上，要求完成操作的學生在智能平臺上簽到，隨著越來越多的學生簽名顯示在大屏上，部分沒有完成操作的學生會焦急煩躁，最后隨手簽上敷衍了事。為了避免此類情況發(fā)生，可以以小組為單位進行簽到，促進小組內同學互助合作，齊頭并進。

同時教師要組織多樣化的互動教學，不能過度依賴智能平臺，傳統的互動實施便捷，智能平臺互動有詳盡數據支持，兩者應該結合實際情況擇優(yōu)使用。

（三）測評反饋要用心

智能平臺可以高效提供精確的學習報告，幫助教師直觀全面地了解課堂情況，獲得學生真實的學習數據，對后續(xù)課程內容及時進行調整。同時學生參與了一系列活動，從平臺上看到了自己的活動軌跡、獲取的經驗值等，還需要教師的用心反饋。如在基礎知識模塊，可以設置大量的客觀題并設置相應的難度級別，讓學生闖關測試，并在課上及時與學生交流測試心得；在操作題模塊，可以借助等級考試軟件進行測評，實時反饋學生測評信息，并針對易錯題進行詳細講解，讓學生感受到教師時刻關注著自己的學習動態(tài)。教師是智慧課堂的引領者，智能平臺僅僅是工具，智慧課堂是教師運用智慧構建的課堂，而不僅僅是智能教學工具的簡單參與。

（四）智能平臺評價與傳統評價相結合

評價的目的對于教師來說是教學的診斷和改進，對于學生來說是檢驗近期的學習成果。教師不應該完全依賴智能平臺給出的過程性評價和結果性評價，尤其是計算機基礎課程操作性強，平臺是無法對學生的Word、Excel 和PPT 項目制作給出評判的，需要教師主觀打分，在項目完成過程中，教師要參與到小組活動中，答疑解惑，這既有助于師生情感的升華，也有助于教師對學生做出更為客觀的評價。

四、結語

借助于互聯網、大數據，智慧課堂的教學改革掀起了一場顛覆性的教學革命，它充分利用各種先進工具，倡導個性化、自主式學習。但智慧課堂不應僅僅是工具的堆砌，不能使師生被技術裹挾[4]，它要求一線教師具備先進的教學理念，采用現代的以學生為中心的課程理念和教學模式，智慧選取與應用先進工具，從而喚醒師生教學的自我意識，這樣智慧課堂才能得以成功實施。