“崗課賽證”在信息安全技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中的研究與實(shí)踐

朱明宇，李 梅，孫 涌，2

（1.蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州215163；2.蘇州大學(xué)TRIZ 創(chuàng)新發(fā)展研究中心，江蘇 蘇州 215031）

課程體系是教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)目標(biāo)的依托和具體化及人才形成的重要保障。目前，比較成熟的課程體系有“以職業(yè)崗位能力為核心”的課程體系和“基于工作課程導(dǎo)向”的課程體系?！耙月殬I(yè)崗位能力為核心”的課程體系特點(diǎn)是直接面對(duì)職業(yè)能力，弊端是難以適應(yīng)崗位中能力的需求變化，學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生能力的評(píng)價(jià)顯得過(guò)于片面。“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程體系則要求學(xué)生具有從生態(tài)的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、負(fù)責(zé)的角度構(gòu)建工作世界的能力，這一課程體系在某些專(zhuān)業(yè)中表現(xiàn)出過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，而忽略了操作能力的培養(yǎng)，課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，甚至因?qū)虒W(xué)環(huán)境要求較高而難以實(shí)現(xiàn)。在新一輪的職業(yè)教育改革中，要真正面對(duì)實(shí)際難題，將崗位需求、課程改革、競(jìng)賽、證書(shū)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互融通，形成四位一體的培養(yǎng)模式。[1]以此為契機(jī)，重構(gòu)信息安全技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程體系，提升專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的能力，對(duì)信息安全技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)有著積極的意義。

一、課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

課程體系是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的具體表現(xiàn)形式。目前，大部分專(zhuān)業(yè)還是按照公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課的課程體系來(lái)進(jìn)行課程安排，雖然體現(xiàn)了知識(shí)體系的完整性，但這不是高職教育的初衷。在這樣的課程體系中，公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課所占比例較大，核心課程或者實(shí)踐類(lèi)課程所占比例較小，無(wú)法滿足學(xué)生核心技能養(yǎng)成的要求。因此，在這樣的課程體系下培養(yǎng)的人才與社會(huì)、崗位是割裂的，無(wú)法真正滿足實(shí)際需求。[2]

當(dāng)前的課程體系與競(jìng)賽要求還存在脫節(jié)現(xiàn)象。競(jìng)賽的要求一般是高于課程標(biāo)準(zhǔn)的，往往具有一定的選拔性。競(jìng)賽是考查學(xué)生的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)的綜合應(yīng)用能力，更接近真實(shí)的工作場(chǎng)景。以信息安全類(lèi)的競(jìng)賽為例，目前的競(jìng)賽種類(lèi)繁多，有技能類(lèi)的國(guó)賽、省賽、市賽，這些比賽傾向于動(dòng)手實(shí)踐，而且與設(shè)備相關(guān)性比較緊密；還有知識(shí)類(lèi)的競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)競(jìng)賽，CTF 大賽等行業(yè)競(jìng)賽，這些大賽對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)要求比較高。但是目前的課程體系無(wú)法滿足各類(lèi)大賽的要求。

目前的課程體系與證書(shū)融通性不高。由于證書(shū)的設(shè)置與崗位相匹配，這就導(dǎo)致不同證書(shū)之間的知識(shí)和技能體系存在較大差異，在課程設(shè)置時(shí)，只能考慮到某些課程與某證書(shū)的相關(guān)性，受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，教師無(wú)法完全按照考證要求進(jìn)行授課。

二、“崗課賽證”一體化課程體系的構(gòu)建

“崗課賽證”培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的創(chuàng)新模式?！皪彙笔钦n程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和方向，課程的設(shè)置要以崗位的實(shí)際要求為標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整課程，不僅要將行業(yè)中的成熟技能、標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程，更要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)的前沿科技，做到與時(shí)俱進(jìn)。[3]“課”是教學(xué)改革的核心和基礎(chǔ)，也是專(zhuān)業(yè)的靈魂，主動(dòng)推動(dòng)課程改革，實(shí)現(xiàn)課堂革命，不斷完善以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)制度，建立多元、多維、多方動(dòng)態(tài)自適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系?！百悺笔墙虒W(xué)成果展示的重要形式，也是教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的作用?！白C”是行業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，也是課程教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)其參與不同的競(jìng)賽，從而發(fā)揮特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信。通過(guò)“崗課賽證”四位一體全方面育人，既有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面培養(yǎng)能工巧匠，又能夠知行合一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)感受到職業(yè)氛圍和職業(yè)精神。[4]“崗課賽證”的培養(yǎng)模式全方面對(duì)高職教育進(jìn)行完整的梳理和明確的指導(dǎo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)專(zhuān)業(yè)的具體發(fā)展?fàn)顩r、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生學(xué)情等因素，選擇較為有優(yōu)勢(shì)的方向以點(diǎn)到線、線到面的方式進(jìn)行課程體系構(gòu)建。信息安全技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是筆者所在學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，也是創(chuàng)始專(zhuān)業(yè)之一。根據(jù)“崗課賽證”的內(nèi)涵以及新一輪的建設(shè)與改革要求，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行相應(yīng)的重構(gòu)，構(gòu)建了“崗課賽證”的專(zhuān)業(yè)課程體系。

（一）基于典型崗位的崗課融合

在構(gòu)建新課程體系過(guò)程中，始終堅(jiān)持以具體崗位為目標(biāo)，全面對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)類(lèi)的崗位面非常寬，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)法包含全部的崗位要求，只能基于網(wǎng)絡(luò)安全類(lèi)典型崗位工作過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了獲取典型崗位的具體要求和工作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行了在線調(diào)研，發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)學(xué)生目前就業(yè)崗位的具體情況，并對(duì)緊密合作的企業(yè)進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，從企業(yè)角度來(lái)深度了解其對(duì)崗位設(shè)置的具體要求。經(jīng)過(guò)訪談和調(diào)研，明確信息安全技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)典型崗位主要有：網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)，信息安全，設(shè)備運(yùn)維，系統(tǒng)集成，技術(shù)支持等崗位。通過(guò)對(duì)崗位的分析，建立相關(guān)的知識(shí)和技能點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)和技能點(diǎn)的組合，形成對(duì)應(yīng)的課程體系。以崗課融合的方式，從崗位的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)對(duì)口，從而緩解學(xué)生就業(yè)困境。崗課融通，讓職業(yè)教育更具有針對(duì)性，信息安全技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的崗位與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接詳細(xì)過(guò)程分解如圖1 所示。

圖1 崗位與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接圖

（二）基于1+X 證書(shū)制度的課證融合

在構(gòu)建“崗課賽證”相融合的課程體系時(shí)，“課證”融通也是必需的。之前的“雙證書(shū)”制度就體現(xiàn)出了“課證”融通的精神，為了更好地解決職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不緊密、社會(huì)力量參與職業(yè)教育積極性不高等問(wèn)題，建立了1+X 證書(shū)制度。此制度給高職教育的課程體系改革指明了新的方向，增強(qiáng)了高職院校復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的改革動(dòng)力，打通了技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道。[5]在課程設(shè)置中，必須要有效結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相應(yīng)等級(jí)技能證書(shū)的考點(diǎn)和技能合理融入課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地掌握證書(shū)要求的知識(shí)和技能，從而保障學(xué)生證書(shū)的通過(guò)率。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了大家都比較認(rèn)可的1+X證書(shū)之外，行業(yè)認(rèn)證的證書(shū)也是比較受歡迎的。例如，在網(wǎng)絡(luò)行業(yè)中，有思科的CCNA 認(rèn)證，華為的CCIA 認(rèn)證等，還有全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平考試中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)兩部分的認(rèn)證考試。筆者所在學(xué)校還是“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)空間安全人才培養(yǎng)基地”人才輸送中心、國(guó)家信息安全水平考試授權(quán)考試中心，可以充分利用這兩個(gè)中心的資源，全面對(duì)接課程。通過(guò)對(duì)這些典型的證書(shū)進(jìn)行深度研究，提取其重要的考試知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)和歸整，利用遞歸的思想將其有機(jī)融合到課程體系中。這樣不但將證書(shū)知識(shí)融入課程中，還主動(dòng)與企業(yè)共同探討證書(shū)相關(guān)內(nèi)容，積極融入行業(yè)證書(shū)的開(kāi)發(fā)過(guò)程。目前，筆者所在學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)安全的龍頭企業(yè)山石網(wǎng)科通信技術(shù)有限公司共同開(kāi)發(fā)了HCSA 認(rèn)證培訓(xùn)教材，將企業(yè)的行業(yè)認(rèn)證嵌入到課程體系中，這些都極大地強(qiáng)化了課程體系的課證融通。信息安全技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、職業(yè)要求和對(duì)接課程如圖2 所示。

圖2 證書(shū)與課程對(duì)接圖

（三）基于多種形式競(jìng)賽的課賽融合

課程與競(jìng)賽的結(jié)合始于全國(guó)技能大賽。真正推動(dòng)課程改革與競(jìng)賽完全結(jié)合的是國(guó)賽、省賽、市賽。在這些比賽中，形成了政府主導(dǎo)，學(xué)校主體，行業(yè)參與和各方支持的局面。堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)工作的過(guò)程、任務(wù)與要求，對(duì)課程改革起到了重要引導(dǎo)作用。目前針對(duì)高職高專(zhuān)的賽事比較多，有政府主導(dǎo)的比賽，也有行業(yè)主導(dǎo)的比賽，還有社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的比賽，如一些協(xié)會(huì)的競(jìng)賽。在如此多的競(jìng)賽中，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的競(jìng)賽，并根據(jù)競(jìng)賽的技術(shù)要求和知識(shí)要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革和完善，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，選擇重要的、影響面較大的比賽中的考察點(diǎn)作為重點(diǎn)和難點(diǎn)嵌入到課程中，并加大重點(diǎn)和難點(diǎn)的實(shí)踐比例。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的賽事進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在競(jìng)賽中有所收獲，增強(qiáng)自信心。在教學(xué)中融入競(jìng)賽，用競(jìng)賽指導(dǎo)教學(xué)，做到課賽融通良性循環(huán)。信息安全技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的技能賽項(xiàng)、賽項(xiàng)能力要求和對(duì)接課程如圖3所示。

三、“崗課賽證”課程體系實(shí)施的保障措施

（一）加大宣傳力度，統(tǒng)一思想

“崗課賽證”綜合育人的模式能否在高職院校順利進(jìn)行，教學(xué)改革是否順暢，取決于所有師生對(duì)該模式的接受和認(rèn)同程度。首先，教育工作者要深刻認(rèn)識(shí)該模式的重要性和可實(shí)踐性，并應(yīng)用到教學(xué)中。其次，要加大“崗課賽證”模式的宣傳力度，幫助學(xué)生理解“崗課賽證”綜合育人模式的根本意義，讓學(xué)生明白“崗課賽證”的真正目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠了解其崗位的真實(shí)工作過(guò)程，認(rèn)識(shí)課程的重要性以及參加競(jìng)賽的目的和意義，通過(guò)參加比賽考取證書(shū)來(lái)全面提升技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)其“大國(guó)工匠，精益求精”的職業(yè)精神。

（二）分層培養(yǎng)，因材施教

“崗課賽證”綜合育人模式的主體是學(xué)生，在實(shí)施綜合育人模式時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層培養(yǎng)，因材施教。高職學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，畢業(yè)后的選擇也是不一樣的。有的學(xué)生能夠克服自身困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，深入掌握文化知識(shí)，考入本科院校繼續(xù)深造；有的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，技能掌握得非常好，畢業(yè)后會(huì)選擇就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。因此，在實(shí)施“崗課賽證”綜合育人的模式時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況，進(jìn)行分層培養(yǎng)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)以人為本、以學(xué)生為中心的個(gè)性化特色。不同層次學(xué)生，對(duì)接不同崗位，在課程內(nèi)容設(shè)置方面也有所區(qū)分，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所成，通過(guò)參與不同的競(jìng)賽，讓所有學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的證書(shū)，幫助其成就自己。

（三）堅(jiān)持校企合作，深化產(chǎn)教融合

“崗課賽證”一體化育人模式中，校企合作和產(chǎn)教融合是改革的起點(diǎn)，也是破除難點(diǎn)、重點(diǎn)的必經(jīng)之路。在整個(gè)一體化育人的過(guò)程中，育人的課程來(lái)自崗位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自崗位，大賽的考核點(diǎn)來(lái)自工作任務(wù)。因此，校企合作的深度及廣度直接影響著“崗課賽證”一體化育人培養(yǎng)模式在具體專(zhuān)業(yè)的落地和可持續(xù)性發(fā)展。[6]通過(guò)深度校企合作，將崗位帶入課程，把企業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范融入教學(xué)，把真實(shí)案例嵌入課程，進(jìn)一步提供人才培養(yǎng)的針對(duì)性；同時(shí)提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生零距離對(duì)接行業(yè)和崗位，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。深化校企合作，對(duì)于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)也很重要。通過(guò)校企合作，教師到企業(yè)頂崗，能夠更好地掌握行業(yè)中的前沿技術(shù)和崗位技能，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)行產(chǎn)教深度融合。筆者所在學(xué)校信息安全技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是最早與企業(yè)開(kāi)展校企合作的專(zhuān)業(yè)之一。到目前為止，通過(guò)校企合作已經(jīng)培養(yǎng)了上百名網(wǎng)絡(luò)安全行業(yè)的工程師，3 名“雙師型”教師；開(kāi)發(fā)校企合作教材一部；同時(shí)還成為蘇州市第二批校企合作示范組合。校企合作為“崗課賽證”一體化育人提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和保障。

（四）提升師資，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

高職院校的師資配置對(duì)“崗課賽證”一體化培養(yǎng)模式的落實(shí)起著關(guān)鍵性作用。因此，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的打造是非常重要的任務(wù)。高職院校需要一支專(zhuān)兼職結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)。通過(guò)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)中的能工巧匠進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)能力；通過(guò)“老帶青”的方式培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，完善師資結(jié)構(gòu)，并有計(jì)劃地安排專(zhuān)任教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，依托深度合作的企業(yè)進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。除此之外，需要教師進(jìn)行職業(yè)技能的深造，通過(guò)現(xiàn)行的1+X 證書(shū)制度，考取相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書(shū)，提高職業(yè)技術(shù)能力。加強(qiáng)企業(yè)兼職教師和專(zhuān)任教師之間的相互學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力和實(shí)踐能力，全力打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，為“崗課賽證”一體化培養(yǎng)模式的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

本文從現(xiàn)行的職業(yè)教育政策出發(fā)，對(duì)目前高職院校課程體系設(shè)計(jì)的問(wèn)題及“崗課賽證”四位一體的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討和分析，在充分理解“崗課賽證”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)筆者所在學(xué)校信息安全技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。在課程體系重構(gòu)過(guò)程中抓住典型崗位、技能、競(jìng)賽、證書(shū)，對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)整合，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求以及崗位的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)平衡?！皪徴n賽證”一體化建設(shè)不是一朝一夕之事，需持續(xù)發(fā)展建設(shè)，這一培養(yǎng)模式是將人、崗位、學(xué)校三者進(jìn)行優(yōu)化組合，是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的重要保障。