提升湖南省高校思想政治理論課教師“用學術講政治”的能力研究

瞿理銅,易永喆

(1.湖南師范大學 馬克思主義學院,湖南 長沙 410081 2.南昌外國語學校,江西 南昌 330038)

高校思想政治理論課是鑄魂育人的關鍵課程,教師作為講好思想政治理論課的主體,需要與時俱進地不斷更新教學理念,謹記習近平總書記對思想政治理論課教師的殷勤囑托[1]。與過去相比,新時代高校思想政治理論課教學形式更趨多樣,教學內容日益豐富且貼近生活。然而,思想政治理論課教學也存在學生聽課后“知其然不知其所以然”的問題,提高思想政治理論課教學質量,亟需提高思想政治理論課的學理性,在講清楚“是什么”的基礎上,進一步講清楚“為什么”。

2017年,時任中央黨校常務副校長何毅亭同志針對黨校教學模式提出“用學術講政治”的創(chuàng)新性教學改革理念,旨在通過對黨的思想理論和中央重大決策部署進行有政治高度、有學術深度、有知識厚度、有內心氣度的學理闡釋,提高黨校教師教學水平和教學質量,更實更細地為學員講出“所以然”,“用學術講政治”以匠心鑄精品,增強對馬克思主義理論闡釋的徹底性和說服力[2]。目前,全國黨校系統(tǒng)正在持續(xù)深化“用學術講政治”的教學改革,并在改革中取得了較好成效,學員反饋教學效果得到明顯改善。高校思想政治理論課教學與黨校教學存在共通之處,為進一步提升高校思想政治理論課育人效果,很有必要拓展思路,將提升高校思想政治理論課教師“用學術講政治”能力的理念引入高校思想政治理論課教學改革。

通過檢索與調研發(fā)現,目前將“用學術講政治”這一理念用于高校思想政治理論課教學的研究不多。石慶海在“用學術講政治”的視野下,研究“中國近現代史綱要”課教學思想性與理論性的有效融合,結合具體課程特色創(chuàng)新敘事話語[3]。欒俊和趙淑娟針對當前高校思想政治理論課教學存在的理論弱化問題,圍繞“用學術講政治”理念,闡述這一理念的內涵以及將這一理念融入高校思想政治理論課教學的必要性與策略[4-5]。針對現有研究的不足之處,本文對湖南省高校思想政治理論課教師對“用學術講政治”的認知進行調查,分析高校思想政治理論課教師“用學術講政治”的不足之處,提出提升高校思想政治理論課教師“用學術講政治”能力的策略。

1 高校思想政治理論課教師對“用學術講政治”的認知

調查高校思想政治理論課教師對“用學術講政治”的認知是提升思想政治理論課教師“用學術講政治”能力的基礎。為了解高校思想政治理論課教師對“用學術講政治”的認知,課題組設計了調查問卷,以湖南省高校思想政治理論課教師為主要調研對象,于2022年2月10日至2022年3月10日期間,發(fā)放400份問卷,共回收有效問卷326份,問卷有效率81.5%。調查結果表明53.37%的高校思想政治理論課教師沒有聽過“用學術講政治”這一說法。

1.1 高校思想政治理論課教師對“用學術講政治”內涵的認識

根據“您對‘用學術講政治’的內涵怎樣理解?”這一問題的調查結果顯示,64.42%的高校思想政治理論課教師認為把講好課與講政治統(tǒng)一起來是“用學術講政治”的核心要義,表明高校思想政治理論課教師普遍重視講課的方法與藝術;58.28%的高校思想政治理論課教師把握了“用學術講政治”的“正確打開方式”,認為“用學術講政治”是政治性與學理性相統(tǒng)一;56.13%的高校思想政治理論課教師牢牢把握住了政治主體的核心,認為“用學術講政治”是政治為體、學術為用;44.48%的高校思想政治理論課教師認為“用學術講政治”是突出問題導向、找準學術接口、構建學理框架,表明高校思想政治理論課教師普遍明白講政治的使命,但不知道怎么將學術融入政治,導致學術話語與政治話語相脫節(jié),理論對現實回應相錯位;同時,有44.17%的高校思想政治理論課教師掉入“理論陷阱”,對“用學術講政治”的內涵認識存在偏差,認為“用學術講政治”是用文件解釋文件,用事實說明事實的機械應用。從調查結果來看,大部分高校思想政治理論課教師對“用學術講政治”的內涵理解和認識較為準確,能夠理解“用學術講政治”的基本要求。

1.2 高校思想政治理論課教師對“用學術講政治”應具備的能力認知

在“您認為思想政治理論課教師做好‘用學術講政治’應該具備哪些能力素質?”的調查中發(fā)現,58.9%的高校思想政治理論課教師認為“用學術講政治”需要具備堅定的政治信念,堅定的政治信念是對思政課教師角色定位的正確把握,表明高校思想政治理論課教師意識到“用學術講政治”要避免陷入學術框架,避免重“學術”而輕“政治”;67.79%的高校思想政治理論課教師認為“用學術講政治”需要具備深厚的人文科學素養(yǎng),表明高校思想政治理論課教師們深知“立德樹人”是鑄魂育人的根本任務;66.26%的高校思想政治理論課教師認為“用學術講政治”需要熟練掌握理論內容;40.18%的高校思想政治理論課教師認為“用學術講政治”需要善用馬克思主義解讀黨的大政方針,具備運用馬克思主義方法論分析具體實際問題的“看家本領”。

調查結果表明,高校思想政治理論課教師認為“用學術講政治”需要具備的能力構成主要集中在駕馭教學理論內容的工具理性及擁有以文化育共識的價值理性上。高校思想政治理論課教師提升“用學術講政治”的教學能力需堅定政治立場,明晰思想政治理論課教師的角色定位,并堅持科學的方法論,巧妙運用“用學術講政治”方法,讓學生“知其然”,且知其“所以然”。

2 高校思想政治理論課教師“用學術講政治”的短板

在“您認為思想政治理論課教師‘用學術講政治’教學能力目前存在哪些不足?”的調查中,54.6%的高校思想政治理論課教師認為自身不夠重視,未將學術與政治統(tǒng)一到同一高度,從本質上來說,無論是用文件講政治,還是用錯誤的學術話語講政治,這些現象折射出的都是教師的“本領恐慌”問題;65.34%的高校思想政治理論課教師認為學校或學院重視程度不夠,教師開展科學研究和咨政方面的支持力度不足是影響“用學術講政治”能力提升的重要因素;64.42%的高校思想政治理論課教師認為師資隊伍建設不夠科學,部分教師還承擔了學校大量的公共事務,導致科研、備課的時間和精力不足,影響其“用學術講政治”的能力提升;46.01%的高校思想政治理論課教師認為在教學過程中語言藝術不精,未注重學術與政治的話語轉換。結果表明,部分高校思想政治理論課教師專業(yè)本領不過硬,整體來看高校思想政治理論課教師隊伍結構還需要進一步優(yōu)化,部分高校未給予“用學術講政治”高度重視。

2.1 高校思想政治理論課教師專業(yè)理論素養(yǎng)亟需加強

2022年4月25日,針對如何推進思想政治理論課改革創(chuàng)新等一系列問題,習近平總書記提出:“對教師來說,想把學生培養(yǎng)成什么樣的人,自己首先就應該成為什么樣的人。培養(yǎng)社會主義建設者和接班人,迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經師’,又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’,努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經師’和‘人師’的統(tǒng)一者?！盵6]根據問卷調查結果顯示,高校思想政治理論課教師專業(yè)理論素養(yǎng)不強主要體現在:學術基礎不牢,未注重知識講授的學理依據;語言藝術不精,未注重學術與政治的話語轉換。

2.1.1 學術基礎不牢,未注重知識講授的學理依據

高校思想政治理論課教師是國家意識形態(tài)工作的主力軍,但不等同于只需要進行政治宣傳,更需要掌握理論內容背后的系統(tǒng)邏輯,將思想政治理論課的理論魅力發(fā)揚光大。從學術基礎的穩(wěn)固程度看,高達54.6%的高校思想政治理論課教師認為影響思想政治理論課教師“用學術講政治”教學能力提升的主要因素是教師自身不夠重視,未將學術與政治統(tǒng)一到同一高度,說明高校思想政治理論課教師自身教育專業(yè)知識水平不足,一定程度上制約了他們對教學內容的優(yōu)化與充實。受多重因素的影響,部分思想政治理論課教師對自身理論素養(yǎng)提升重視不足,導致其教學效果與學生的期望還存在一定的差距。

從本質上說,思想政治理論課教師無論是專業(yè)出身還是半路出家,采取照本宣科、用文件講政治的教學模式都是學術基礎不牢、對自身理論水平不自信的表現。思想政治理論課教師作為馬克思主義理論的宣傳者,其理論素養(yǎng)對思想政治理論課教學效果產生直接影響。“用學術講政治”要求思想政治理論教師從理論的高度來闡釋馬克思主義的科學性,需要思想政治理論課教師實現從相信到自信的飛躍,只有思想政治理論課教師透徹理解并把握專業(yè)基礎知識,方能在課堂上不僅僅向學生陳述“是什么”,更能深入分析“為什么”。

2.1.2 語言藝術不精,未注重學術與政治的話語轉換

“用學術講政治”,不是要刻意用晦澀難懂的詞語向學生進行理論灌輸,而是將學術作為分析問題的學理支撐,具有強烈的問題導向,通過通俗講、生動講實現政治話語與學術話語的良性互動。從教學語言使用能力看,46.01%的高校思想政治理論課教師認為在教學過程中語言藝術不精,未注重學術與政治的話語轉換是影響思想政治理論課教師“用學術講政治”教學能力提升的重要因素,說明高校思想政治理論課教師要通過教學語言的科學、簡潔、精煉、形象生動提升“用學術講政治”的感染力和吸引力。欒俊(2021)認為思想政治理論課教師的教學語言如果沒有經過學理性和思想性的對接和轉換,在教學中極易陷入從故事到故事、從文件到文件、從書本到書本的敘事陷阱[4]。

2.2 高校思想政治理論課教師隊伍結構不優(yōu)

高校思想政治理論課教師隊伍建設不僅需要解決數量問題,還需要不斷優(yōu)化結構。據教育部數據顯示,經過近幾年大量招聘和轉崗,截至2021年年底,高校思想政治理論課教師規(guī)模迅速擴大,已經超過12.7萬人,在一定程度上解決了數量不足的難題,但與專業(yè)能力強、整體素質高、結構合理的思想政治理論課教師隊伍建設標準相比還存在差距。根據調查結果顯示,部分學校存在思想政治理論課兼職化傾向,將行政人員列為思想政治理論課教師,而事實上部分行政人員馬克思主義理論知識體系不完善,缺乏深厚的教學功底,達不到思想政治理論課“用學術講政治”的要求。同時,由于過去高校對思想政治理論課教師隊伍的建設和培養(yǎng)力度不夠,導致原來的思想政治理論課教師也存在著學科背景龐雜、分散等問題。部分高校還存在調任其他專業(yè)學院的教師轉崗擔任思想政治理論課教師的現象,雖然可以應付教育部門的檢查和評估,滿足所在高校思想政治理論課教師的數量要求,然而從思想政治理論課高質量發(fā)展的角度出發(fā),卻難以滿足思想政治理論課教師的質量要求,導致部分思想政治理論課教師無法達到“用學術講政治”的要求,影響思想政治理論課的教學效果。

2.3 高校對思想政治理論課教師“用學術講政治”能力提升重視不足

思想政治理論課教師教學能力提升是一項系統(tǒng)工程,需要多方共同努力。在“您對您所在學校思想政治理論課教師‘用學術講政治’教學能力有何看法?”的調查中,43.25%的高校思想政治理論課教師認為其所在學校思想政治理論課教師“用學術講政治”教學能力需要提高,36.81%的高校思想政治理論課教師認為其所在學校思想政治理論課教師“用學術講政治”教學能力迫切需要提高,表明大部分高校對思想政治理論課教師提升“用學術講政治”教學能力的重視不夠。部分高校平臺建設不足、教師學習交流平臺不完善、教學及科研平臺不健全,缺乏相應網絡平臺,導致思想政治理論課教師“用學術講政治”能力提升的支撐不足。

2.3.1 思想政治理論課教師“用學術講政治”教學能力提升機制不健全

健全的教學能力提升機制是激發(fā)思想政治理論課教師提升“用學術講政治”能力積極性的重要推手。在“您所在學校對思想政治理論課教師‘用學術講政治’教學能力提升采取過措施嗎?”的調查中,23.62%的高校思想政治理論課教師表示從來沒有措施,59.51%的高校思想政治理論課教師表示有一些措施,但沒有形成長效機制,僅有16.87%的高校思想政治理論課教師表示有措施,并已經體制化、機制化。表明所調查的高校對思想政治理論課教師“用學術講政治”的能力培養(yǎng)重視不夠,目前高校對教師的評價考核主要集中在科研方面,教師的職稱評定和績效考核主要考核科研成果,對思想政治理論課教師教學能力的提升重視不夠,未全面形成讓高校思想政治理論課教師學習交流的多元激勵和保障機制。

2.3.2 思想政治理論課教師“用學術講政治”的交流平臺有限

高校思想政治理論課教師“用學術講政治”能力的提升離不開信息資源的交流互通。調查結果顯示,65.34%的高校思想政治理論課教師認為學?；驅W院重視程度不夠,教師開展科研和咨政方面的支持力度不足是影響“用學術講政治”能力提升的重要因素。目前,高校慣用的教師交流體系僅限于高校與高校之間,通過講座、調研等形式展開,對黨校的關注和聯(lián)系有限。落實“用學術講政治”這一理念,是新時代黨校開展教學科研工作的重要任務,已經具備相當的研究經驗與成果,但這對高校思想政治理論課教師而言是新課題,需要構建其互鑒互學、資源共享的互動交流平臺。

3 提升高校思想政治理論課教師“用學術講政治”能力的建議

高校思想政治理論課教師的教學能力要經得起課堂的質量檢驗。習近平總書記強調:“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵1]高校思想政治理論課教師應主動練就過硬本領、靈活運用教學方法,構建高質量高水平的思想政治理論課堂。思想政治理論課教師作為國家政治和主流意識形態(tài)的宣傳者,馬克思主義理論的闡釋者,高校大學生人生觀的引領者,其“用學術講政治”教學能力的高低直接影響著思想政治理論課教學的效果和質量。提升“用學術講政治”的教學能力,是時代賦予高校思想政治理論課教師的新使命、新課題。

3.1 夯實思想政治理論課教師教學內功

教學需要從知識與技能出發(fā),高校思想政治理論課教學需要以“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”為理念,為新時代高校思想政治理論課教師隊伍的發(fā)展提供方向遵循。根據調查問卷結果顯示,針對目前高校思想政治理論課教師能力發(fā)展面臨的瓶頸,提升“用學術講政治”的能力有助于高校思想政治理論課教師有底氣、有自信、理直氣壯地講好政治。在“您認為思想政治理論課教師‘用學術講政治’教學能力提升應注重哪些方面?”的調查中發(fā)現,64.42%的高校思想政治理論課教師認為應注重在馬克思主義理論、馬克思主義中國化和時代化方面的理論素養(yǎng)提升;83.44%的高校思想政治理論課教師認為應注重在黨的政策方針方面的研究;75.15%的高校思想政治理論課教師認為應注重提升語言的表達能力?！坝脤W術講政治”,要求高校思想政治理論課教師必須有過硬的政治理論基礎,善于構建學術框架,注重建立學理支撐,同時要錘煉教學語言與方法。

3.1.1 從“知馬”到“行馬”,強化學術意識

高校思想政治理論課教師是“用學術講政治”教學發(fā)展主體,“教師自主發(fā)展是教師真正獲得個體專業(yè)化發(fā)展的有力保障”[7],高校思想政治理論課教師夯實內功不僅需要充分學習馬克思主義理論專業(yè)知識,更要將教學研究成果、教學設計方案成功付諸實踐。

一是高校思想政治理論課教師要“知馬”。馬克思主義不斷回應中國之問、世界之問、人民之問,習近平總書記在黨的二十大報告中再三強調堅持馬克思主義指導思想的重要性,將譜寫馬克思主義中國化時代化新篇章作為當代中國共產黨人的新使命。高校思想政治理論課教師需要向還處于“拔節(jié)孕穗期”的大學生們傳播馬克思主義的科學性和真理性。打鐵還需自身硬,提升高校思想政治理論課教師“用學術講政治”能力的關鍵是要夯實馬克思主義理論基礎,學深悟透馬克思主義基本原理,掌握馬克思主義中國化、時代化的最新理論成果,用透徹的理論分析說服學生。

二是高校思想政治理論課教師要努力“行馬”。高校思想政治理論課是引導學生思考社會現實,回應社會現實的政治理論課,要善于把馬克思主義理論的邏輯用具備學理厚度,能增強學生情感認同、理論認同的教學語言表達出來,或在確保教學手段不異化的前提下,為翻轉課堂、實踐課堂賦予信息技術和現代化語言,讓學生在積極參與的過程中尋求中國特色社會主義的理論邏輯,而不是以教學形式的多樣掩蓋遮蔽思想政治理論課本身的政治性和學理性。

“高校教師不管名氣多大、榮譽多高,老師是第一身份,教書是第一工作,上課是第一責任。”[8]提升高校思想政治理論課教師“用學術講政治”的能力,需要強化學術意識,錘煉思想政治理論課教師從“知馬”到“行馬”的自信自覺,改變原來“擺事實”“講道理”的刻板模式,完成由“內化”到“輸出”的思路轉變。

3.1.2 提升思想政治理論課教師思辨能力

“用學術講政治”需要不斷錘煉教學語言與方法?！皶v”不僅包括語言表達能力,還包括問題分析論證能力。問題分析論證能力需從歷史維度、辯證高度、實踐向度三個方面著手。

高校思想政治理論課教師要在學深悟透黨史的基礎上,堅持歷史事實的主體性、整體性和過程性,從歷史唯物主義的向度去構建學理框架。堅持馬克思主義為指導,堅持中國共產黨的領導,是思想政治理論課的黨性原則,是政治性的集中體現,是中國高校中國特色社會主義的主要彰顯[9]。以歷史唯物史觀抓住歷史發(fā)展的主題主線、主流本質,引導學生實事求是地看待問題,旗幟鮮明地反對和抵制歷史虛無主義,特別在講歷史故事時要尊重歷史的客觀存在,把握價值評價,以正確的立場、觀點和方法對待歷史,正本清源,固本培元。

高校思想政治理論課教師要在學深悟透馬克思主義哲學的基礎上,從辯證的高度去實踐“用學術講政治”。辯證地認識事物之間相互聯(lián)系的客觀性、普遍性和多樣性,掌握事物發(fā)展的對立統(tǒng)一規(guī)律,透過復雜現象把握事物發(fā)展的根本方向和主要趨勢,分清本質和現象、主流和支流,堅持具體問題具體分析,找準各種深層次的直接或間接的影響因素,不被復雜迷茫的外在表象所迷惑,克服極端化、片面化,客觀地、辯證地認識中國革命、建設、改革中取得的巨大成就以及探索中的失誤和曲折。

高校思想政治理論課教師要在研究把握黨的基本理論基礎上,從實踐的向度去實踐“用學術講政治”。從理論來源于實踐、反過來指導實踐的實踐論,去認識和把握中國共產黨致力于中國革命、建設、改革不同歷史階段的主要任務,在每個歷史階段實踐中形成的重大理論創(chuàng)新成果,在理論指導下探索出的中國特色社會主義道路、解決中國問題方案而發(fā)生的歷史性變革、產生的歷史性奇跡,克服理論與實踐相脫節(jié)的“用文件解讀文件、用事實解釋事實、僅僅引用經典著作個別詞句”貼學術標簽式的簡單講解,自覺將理論與實踐相統(tǒng)一,將歷史發(fā)展的客觀性必然性與主體性多樣性充分結合起來,去分析中國共產黨的理論創(chuàng)新最深的實踐根基、理論指導下實踐的有效形式和成功的根本原因。

3.2 配齊配強高校思想政治理論課教師隊伍

教育部2020年出臺的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》指出,高等學校應嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思想政治理論課教師崗位。著眼思想政治理論課建設的頂層設計,高校需把好教師隊伍的能力關,將思想政治理論課教師的培先創(chuàng)優(yōu)放在首要位置,配齊配強高校思想政治理論課教師隊伍,為思想政治理論課教師“用學術講政治”提供優(yōu)良的從教環(huán)境和制度支撐。

3.2.1 嚴選培優(yōu),提升思想政治理論課教師隊伍質量

目前,高校思想政治理論課教師已逐步從以往的擴招增量轉變?yōu)樘豳|存量,優(yōu)化教師隊伍結構、選拔優(yōu)秀人才迫在眉睫。

一是需要科學引進思想政治理論課教師?！坝脤W術講政治”對教師的專業(yè)水平、理論素養(yǎng)、教學能力、科研能力等方面的要求嚴格,需要遵循習近平總書記對高校思想政治理論課教師提出的“六個要”“八個相統(tǒng)一”和“好教師”的多重標準進行選拔和任用,引進一批“在馬言馬、懂馬、信馬”的高校思想政治理論課教師隊伍。

二是需要多渠道挖掘優(yōu)秀思想政治理論課教師。根據學校的實際需求對招聘體系和招聘政策進行優(yōu)化和完善,如探索團隊引進方式。鼓勵有潛力的人員轉換專業(yè)成為思想政治理論課教師,或返聘優(yōu)秀退休教師成為思想政治理論課教師,引進行業(yè)專家、學科帶頭人兼職擔任思想政治理論課教師。

3.2.2 崇學尚思,引導教師在學術中成長

培養(yǎng)一支具有職業(yè)認同感的高校思想政治理論課教師隊伍是辦好高校思想政治理論課的前提。結合調查中影響提升高校思想政治理論課教師“用學術講政治”能力的因素,可以從以下兩個方面重點發(fā)力。

一是盡量避免給高校思想政治理論課教師安排過多的行政事務,清晰定位職責,實現內涵式發(fā)展。提升思想政治理論課教師“用學術講政治”能力需要高校為思想政治理論課教師營造崇學尚思的學術和教學氛圍,過多的行政事務和會議擠壓了思想政治理論課教師進行教學鉆研和學術研討的時間,不利于思想政治理論課教師個人學術水平的成長與發(fā)展。

二是“對癥下藥”地構建一套“用學術講政治”的專題式教學體系,引導高校思想政治理論課教師筑牢理論研究的意識,正確認識教學和科研的內在一致性?！坝脤W術講政治”即善用學術成果、學術語言、學術思維對馬克思主義理論進行講授,不能強學術弱政治,也不能重政治輕學術,高校應適當建立一套“用學術講政治”的專題式教學體系,以問題為導向,引導思想政治理論課教師用具有穿透力和說服力的學術研究成果來推動“講政治”的生動實踐,不斷推進教學改革創(chuàng)新,凸顯思想政治理論課的含金量。

3.3 搭建教研平臺,優(yōu)化教師能力提升環(huán)境

在“您認為提升思想政治理論課教師‘用學術講政治’教學能力需要把握哪些原則?”的調查中發(fā)現,70.86%的高校思想政治理論課教師認為需要把握科研支撐原則,通過科研項目設立方式加深能力提升;71.78%的高校思想政治理論課教師認為需要把握長效性原則,注重對制度、平臺建設的長效性。結果表明提升思想政治理論課教師“用學術講政治”的能力亟需搭建具有長效性的教研平臺,給予思想政治理論課教師充分交流的空間,優(yōu)化教師能力提升的環(huán)境。在“您認為促進思想政治理論課教師‘用學術講政治’教學能力提升,最有效的途徑是什么?”的調查中發(fā)現,24.54%的高校思想政治理論課教師認為是進修培訓,30.37%的高校思想政治理論課教師認為是參加教學研討活動,31.9%的高校思想政治理論課教師認為是開展教學專題研究,13.19%的高校思想政治理論課教師認為是自我提高。結果表明思想政治理論課教師需要在交流中成長,在集中學習中掌握新技能。

3.3.1 健全“用學術講政治”的長效機制

“用學術講政治”并非一蹴而就的臨時工程,需要向下沉淀,細細打磨,高校需要為思想政治理論課教師構建可持續(xù)的常態(tài)長效機制,為提升思想政治理論課教師“用學術講政治”的能力把關助力。

一是制定提升高校思想政治理論課教師“用學術講政治”能力發(fā)展規(guī)劃。明確提升高校思想政治理論課教師“用學術講政治”能力的總體目標、長遠規(guī)劃和近期工作安排,促進教學、科研和咨政陣地化,活動系列化,形式多樣化。

二是構建高校思想政治理論課教師“用學術講政治”激勵機制。大力培養(yǎng)、樹立和表彰在“用學術講政治”工作中成績突出的先進思想政治理論課教師典型,為廣大思想政治理論課教師樹立學習的榜樣,努力營造崇尚科學的良好氛圍。高?？梢蕴剿髟O立思想政治理論課教師“用學術講政治”的專項資金,用于思想政治理論課教師開展科研和咨政工作。

三是將“用學術講政治”納入高校思想政治理論課教師年度考核評價?？己藱C制是聚焦教師成長的內化驅動力,把“用學術講政治”的能力考核納入思想政治理論課教師年度考核范疇,將考核結果作為思想政治理論課教師職務職稱晉升、評優(yōu)評先的重要依據。通過考核評價,真正調動教師積極參與“用學術講政治”的自驅力。

3.3.2 搭建思想政治理論課教師“用學術講政治”的交流平臺

提升高校思想政治理論課教師“用學術講政治”的能力,需要高校充分統(tǒng)籌利用校內校外兩種資源,聯(lián)合多元主體,為提升高校思想政治理論課教師“用學術講政治”的能力進行服務。一是聯(lián)合黨校,構建“用學術講政治”教學共同體,形成高校和黨校優(yōu)勢互補、雙向學習的交流格局,定期開展調研、學術沙龍、頭腦風暴等活動共同探索提升教師“用學術講政治”能力的方法途徑,實現信息互通共享,在不同的教學模式中碰撞出思想火花。二是著力做好校內培訓交流工作,如開展高校思想政治理論課教師“用學術講政治”能力競賽,力爭打造一批“用學術講政治”的精品課和樣板課,發(fā)揮“頭雁”效應,以點帶面,激活高校思想政治理論課教師提升“用學術講政治”能力的內生動力。