體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用探究

嚴靜娟(江蘇省張家港市新塍小學 215600)

體驗式學習是一種基于學生實際體驗和親身參與的學習方法,強調(diào)通過直接經(jīng)歷和探索來獲得知識與技能。它鼓勵學生主動參與,建立自主學習能力,并將學習與真實情境、經(jīng)驗相結(jié)合。體驗式學習通過學習者的親身經(jīng)驗和參與,提供了一種更積極、更具探索性和個性化的學習方式。它能夠激發(fā)學習者的興趣、動機和創(chuàng)造力,提高學習效果與深度。在小學數(shù)學教學中,體驗式學習可以幫助學生建立數(shù)學概念、培養(yǎng)問題解決能力,并將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系,提高學習實用性。

一、情境設計: 創(chuàng)建真實且具有意義的數(shù)據(jù)情境

在小學數(shù)學教學中,體驗式學習通過創(chuàng)造真實且具有意義的數(shù)據(jù)情境,幫助學生更好地理解和應用數(shù)學概念。這種情境設計可以增強學生動手能力和解決問題能力,還可以促進學生團隊合作意識發(fā)展,并提高學習樂趣。首先,教師應選擇與學生日常生活相關(guān)且與所學課程內(nèi)容相符的具體事件或問題,使學生能夠?qū)?shù)學知識合理運用于情境,保證情境教學的有效性。其次,確定學生需要收集哪些數(shù)據(jù)以解決問題,并提供相關(guān)工具和方法,如測量工具、調(diào)查問卷等,確保數(shù)據(jù)收集過程具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性,以激發(fā)學生學習興趣。教師要引導學生對收集到的數(shù)據(jù)進行分析并做出解釋,幫助其發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系,并引導學生提出問題和假設。根據(jù)學生的年級和能力水平,提供適當?shù)臄?shù)學工具和解決問題的策略,如圖表、圖形、計算方法等。鼓勵學生進行思考、討論與合作,幫助學生提升問題解決能力和發(fā)展批判性思維。最后,要引導學生將解決方案、策略、結(jié)論合理呈現(xiàn),可以通過口頭報告、展示板、海報等方式進行。

在蘇教版《數(shù)學》五年級下冊“解決問題的策略”主題中,可以設計一個購物活動,幫助學生應用數(shù)據(jù)收集和分析方法解決購物問題。

(1)小組分工

教師將學生分成小組,每個小組扮演一個家庭的角色,例如,爸爸、媽媽和孩子。每個小組成員負責不同任務,如數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和報告撰寫。

(2)購物清單和預算

教師給每個小組發(fā)放一張購物清單,上面列有學生需要購買的物品和對應的價格,還給出預算范圍,要求學生在此范圍內(nèi)完成購物。

(3)數(shù)據(jù)收集

學生使用超市實地考察或在網(wǎng)上搜索的方式,收集每個物品的實際價格。他們將這些價格記錄在購物清單上。

(4)總價格計算

學生使用計算器或筆算,計算每個物品的總價格,并與預算進行比較。學生可以計算每個物品的價格總和,然后計算與預算之間的差異。

(5)數(shù)據(jù)整理和展示

學生將收集的數(shù)據(jù)整理成表格或圖表,展示每個物品的價格、總價格和預算差異等信息。學生可以使用電子表格軟件或手繪圖表來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。

(6)小組討論和策略分享

學生進行小組討論,分享自己的解決方案和策略。他們可以討論如何在預算范圍內(nèi)購買所需物品,如何做出取舍和調(diào)整。教師要引導學生解釋自己的決策過程,并探討不同的購物策略。

(7)呈現(xiàn)和總結(jié)

每個小組向全班呈現(xiàn)購物情況和解決方案。學生可以展示數(shù)據(jù)分析結(jié)果,分享自己的策略和決策過程,并總結(jié)購物結(jié)論和教訓。

以上情境設計,學生能夠在真實購物情境中應用數(shù)學知識,包括計算價格、比較和分析數(shù)據(jù),以及制訂解決問題策略;通過小組討論和呈現(xiàn)形式,促進合作與交流,培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。此外,將數(shù)學概念與實際生活情境結(jié)合,學生可以更好地理解和體驗數(shù)學的實際應用,提高學習樂趣和動機。

二、探究引導: 引導學生主動參與探究和發(fā)現(xiàn)

在小學數(shù)學教學中應用體驗式學習,引導學生主動參與探究和發(fā)現(xiàn),教師可以在數(shù)學教學中提出具有挑戰(zhàn)性的問題,引發(fā)學生的思考和好奇心。問題可以是實際生活中的數(shù)學問題,或是與學生已學知識相關(guān)的問題。例如,在學習幾何形狀時,教師提出“有多少種方式可以組成一個三角形”的問題,激發(fā)學生思考并嘗試探索答案。教師創(chuàng)設與數(shù)學概念相關(guān)的情境,激發(fā)學生興趣和參與度。例如,在學習分數(shù)時,組織學生參與“分數(shù)比較游戲”,讓學生在游戲中比較分數(shù)的大小,并從中發(fā)現(xiàn)分數(shù)的大小規(guī)律。教師提供適當?shù)馁Y源和工具,幫助學生進行探究和發(fā)現(xiàn)。例如,在學習數(shù)據(jù)分析時,教師提供一組真實數(shù)據(jù),讓學生利用圖表、圖像或計算工具進行數(shù)據(jù)分析和推斷;學生通過實際操作和探索,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和規(guī)律。另外,引導學生進行小組討論與合作,互相交流和分享他們的思考和發(fā)現(xiàn)。教師提供引導性問題,促使學生思考和探索,同時借助學生之間的互動和合作,促進其共同發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘。

以蘇教版《數(shù)學》為例,在學習四年級“認識三角形”這一數(shù)學概念時,教師提供幾何形狀的模型,鼓勵學生自由觀察和探索。向?qū)W生提出問題,如三角形的概念和畫高方法,引導學生思考和討論。學生在自由探索中,通過嘗試組合不同線段,發(fā)現(xiàn)形成三角形的條件和特點。鼓勵學生運用探索結(jié)果進行總結(jié),以及向小組分享自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法,促進學生之間的交流和合作。

在學習“分數(shù)比較”一課時,教師提供一些分數(shù)的示例,并要求學生通過觀察和比較找出它們之間的大小關(guān)系,鼓勵學生使用圖表、圖像或計算工具進行比較,同時引導他們思考:對于分數(shù)的比較,你有什么發(fā)現(xiàn)? 你能找出一些規(guī)律或方法來判斷兩個分數(shù)的大小嗎? 讓學生在小組中討論和分享自己的思考和策略,促進學生之間交流和合作,深入理解分數(shù)比較的概念和方法。

在學習“統(tǒng)計圖”時,教師可提供一組真實數(shù)據(jù)。引導學生觀察這些數(shù)據(jù),并提出問題,例如,哪個學生的身高最高? 哪個學生的體重最輕? 學生可以使用統(tǒng)計圖表(如條形圖或折線圖)或圖像來描述這些數(shù)據(jù),并進行比較和分析。例如,學生可以繪制一張條形圖來表示學生的身高數(shù)據(jù),橫軸表示學生編號,縱軸表示身高(以厘米為單位)。通過觀察條形圖,學生可以直觀地看出哪個學生的身高最高,哪個學生的身高相對較矮。另外,學生也可以繪制一張折線圖來表示學生的體重數(shù)據(jù),橫軸仍表示學生編號,縱軸表示體重(以千克為單位)。通過觀察折線圖,可以比較出哪個學生的體重最輕,哪個學生的體重相對較重。在完成圖表繪制后,學生根據(jù)圖表結(jié)果進行討論和分析,回答問題,并得出結(jié)論。學生通過觀察和分析統(tǒng)計圖表,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和規(guī)律,也學會了如何使用統(tǒng)計圖表來描述和比較數(shù)據(jù),培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和圖表閱讀能力。教師鼓勵學生分享自己的數(shù)據(jù)分析結(jié)果和結(jié)論,并引導其思考如何應用統(tǒng)計圖來解決實際問題。

通過情境設計和引導,學生將主動參與探究數(shù)學知識,培養(yǎng)其觀察、分析和推理能力。在探索數(shù)學過程中,不僅可以深入理解數(shù)學知識,還能培養(yǎng)合作與溝通技能,提高自身學習積極性和自主學習能力。

三、合作學習: 提升學生解決問題能力

在小學數(shù)學教學中應用體驗式學習,并鼓勵學生合作共建數(shù)學知識殿堂。首先,需要將學生分成小組,讓其一起參與數(shù)學活動和探究任務。例如,在六年級實踐活動中,組織學生進行小組游戲,要求其共同通過解決實際問題情境,相互討論和輔導,從而建立起合作學習的氛圍。設計一些需要學生共同合作完成的探究任務,要求學生合作設計一個城市地圖,其中包括各種幾何形狀的建筑和道路,學生需要合作討論、設計和繪制地圖,分析數(shù)量關(guān)系計算出結(jié)果,建立學習伙伴制度,從而探究出運算順序。教師安排學生互相配對,每個學生都有一個學習伙伴共同解決數(shù)學問題、互相講解理解的概念、互相提出問題和答疑。這種合作學習模式,能夠促進學生互助合作,提高學習效果。另外,要鼓勵學生在學習活動中進行合作展示和分享。例如,在完成一個數(shù)學項目后,組織學生進行小組展示,讓每個小組分享他們的解決方案和思考過程,學生可以互相借鑒和學習。

在涉及“混合運算”數(shù)學課堂中,可以采用小組合作的方式,激發(fā)學生的參與和互動。將學生分成小組,每個小組有一個組長、一個記錄員和一個解答員。組長負責組織小組討論,記錄員負責記錄計算步驟和答案,解答員負責解釋計算過程。教師給出以下算式:(7+2)×(5-3)÷4。這個算式涉及加法、減法和乘除混合運算,需要學生在小組內(nèi)合作解答。學生在小組內(nèi)討論計算步驟并共同解答問題。組長帶領(lǐng)小組成員討論如何正確計算算式,解答員解釋每個步驟的目的和計算方法,記錄員記錄計算過程和答案。

第一步,小組成員計算括號內(nèi)的加法和減法:7+2=9,5-3=2。

第二步,小組成員進行乘法運算:9×2=18。

第三步,小組成員進行除法運算:18÷4=4.5。

每個小組完成計算后,教師組織合作展示和分享環(huán)節(jié)。每個小組派代表向全班展示他們的計算步驟和答案,解答員解釋每個步驟的目的和方法。其他小組成員提出問題、提供反饋和建議,這種互動和學習交流的方式可以促進學生之間的思維碰撞和知識分享。

小組A:(7+2)×(5-3)÷4=18÷4=4.5解答員解釋:“首先計算括號內(nèi)的加法和減法,得到9和2,然后進行乘法運算得到18,最后進行除法運算得到4.5?！?/p>

小組B:(7+2)×(5-3)÷4=9×2÷4=18÷4=4.5 解答員解釋:“先進行括號內(nèi)的加法和減法,得到9和2,然后進行乘法運算得到18,最后進行除法運算得到4.5?！?/p>

通過小組合作,學生可以相互協(xié)作、互相輔導,并分享各自的解決思路和答案。這種合作學習環(huán)境,可以促進學生之間的互動和學習交流,提高他們的問題解決能力和團隊合作能力。同時,學生在小組中扮演不同角色,能夠培養(yǎng)其領(lǐng)導才能、溝通技巧和責任感。教師的引導和反饋,可以幫助學生更好理解數(shù)學概念和運算規(guī)則,提升其數(shù)學思維能力和解決問題能力。