依托項目式教學，強化歷史解釋素養(yǎng)
——以“鴉片戰(zhàn)爭”教學為例

肖婷婷(江蘇省南京市南京玄武外國語學校 210000)

《義務教育歷史課程標準(2022 年版)》基于歷史學科的思想性、人文性、綜合性和基礎性,確定了歷史課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。面對這一全新教學要求,初中歷史教師唯有摒除傳統(tǒng)教學模式,聚焦歷史課程目標,積極推進課堂教學改革與創(chuàng)新,努力構建一套高效的教學模式。項目教學法又被稱為PBL,起源于美國,最初由教育家克伯屈提出。他認為,項目式教學模式是一套系統(tǒng)化的教學模式,通過科學設計探究項目主題、做好項目規(guī)劃、科學開展項目探究等過程,促使學生在項目探究中,逐漸達成知識、技能等多重目標。將其與歷史課堂教學整合到一起,可促使學生在項目引領下,通過主動探究等學習模式,逐漸達成歷史新課程下的教育目標。

一、初中歷史解釋素養(yǎng)概述

歷史解釋素養(yǎng)是歷史課程所要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新課標中對其進行了詳細解釋:歷史解釋素養(yǎng)是指以史料為依據,客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。簡而言之,歷史解釋就是在歷史學習中,引領學生圍繞教師提供的史料,或者自行收集的史料進行分析,對其做出客觀辨析,并有理有據形成自己的觀點和看法。從中不難發(fā)現,歷史解釋素養(yǎng)的基礎是史料,其指導思想是唯物史觀,要求學生在史料實證基礎上展開客觀分析,最終達到認識歷史、學習歷史的目的。

初中歷史課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)共包括五大基本要素。其中,唯物史觀是理論保證,主要從馬克思主義觀點,對人類社會發(fā)展進行研究,旨在引領學生理解歷史的本質,形成客觀看待歷史的素養(yǎng)。時空觀念是一種思維方式,也是學生了解歷史事件和歷史現象的基礎條件,是學生精準分析歷史、把握歷史本質和規(guī)律的關鍵,也是學生進行歷史解釋的基礎。史料實證則依托史料展開學習,使學生透過史料走進歷史,認識歷史事件的本質,感悟歷史發(fā)展規(guī)律。同時,史料實證也是一種歷史學習的必備技能,是形成歷史核心素養(yǎng)的必要途徑。歷史解釋是依據前面的闡述和事實,對歷史進行客觀的認識和描述,是對學生其他素養(yǎng)得以達成的集中體現。家國情懷則屬于認同和歸屬,是個人和社會價值的雙重體現。

歷史課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的五個基本要素之間既相互獨立,又緊密相連,既具備各自內涵,又都指向“立德樹人”這一根本任務。歷史解釋是唯物史觀、時空觀念、史料實證三者的概括和提升,也是培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的重要手段。

二、基于項目式教學培養(yǎng)初中生歷史解釋素養(yǎng)教學實踐

1.聚焦歷史解釋素養(yǎng),確定項目

要想發(fā)揮項目式學習的最大效能,在開展教學之前,必須科學設計項目主題。一方面,鑒于項目式學習內涵和新課程標準的同向性、一致性,在選擇項目主題前,應對《義務教育歷史課程標準(2022年版)》、教學內容展開深層次剖析,深度挖掘教學內容和歷史解釋素養(yǎng)的結合點,并由此設計項目主題。另一方面,在項目式教學中,學生是學習主體。在確定項目之前,還應對學生展開全方位調查,了解教學對象的已有知識基礎、認知水平等,精準捕捉其認知發(fā)展區(qū),設計出略高于其能力的探究項目。

在“鴉片戰(zhàn)爭”教學中,為了達成“歷史解釋素養(yǎng)”這一培養(yǎng)目標,在開展教學前,按照上述原則,對課程標準、教學內容、學情進行深度剖析,基于鴉片戰(zhàn)爭在中國歷史上的地位,以及教學要求、教材內容安排,圍繞“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一知識點,設計具體探究項目:解讀史料,解讀鴉片戰(zhàn)爭。這一項目將歷史解釋素養(yǎng)和歷史知識整合到一起,使學生在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因和失敗影響的史料解讀中,實現知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時,這一項目可帶領學生站在世界歷史高度,理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然原因,以及為中國帶來的變化,真正落實歷史解釋素養(yǎng)內涵。另外,這一項目具備探究性、開放性,為傳統(tǒng)歷史課堂教學增添活力,提升初中生歷史課堂參與度,契合新課程下的教學要求。

2.解讀、剖析史料,組織探究項目

在項目式學習中,探究項目是核心。在這一過程中,教師必須立足于項目式學習內涵,尊重學生主體地位,為學生搭建項目探究“支架”,引領學生圍繞項目展開探究性學習。在這一過程中,教師首先應圍繞探究項目,為學生提供探究資料,并對探究項目進行細化,使其成為若干個細小的探究任務和問題,以便于學生逐漸完成探究項目。其次,教師應理清自身職責,要大膽放手,給學生提供探究空間和機會,還應給予幫助和引導,及時幫助學生解決在探究中存在的困難,切實保障項目探究學習的順利開展。

在“鴉片戰(zhàn)爭”項目探究中,為了培養(yǎng)初中生歷史解釋素養(yǎng),首先將項目探究劃分為三個部分,即天國迷夢(解析原因)、天國殤夢(重現戰(zhàn)爭)、天國之問(慎思影響)。接著,圍繞三個探究小主題,收集相關史料,設計探究問題,使學生在史料解讀和剖析中,完成探究學習。本課探究學習過程具體如下。

階段一:天國迷夢(解析原因)

第一,將鴉片戰(zhàn)爭置于17～19世紀的世界歷史中,圍繞中、英兩國在政治、經濟上的差異,為學生選擇針對性史料,包括陳旭麓《近代中國八十年》中“鴉片戰(zhàn)爭前中英正當貿易情況”圖表,以及中英兩國歷史著作中有關鴉片輸入的史料等。之后,引導學生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭前中英正當貿易情況”圖表進行分析,并設計問題:英國工業(yè)革命之后,大機器生產的商品要想進入中國市場,遇到了什么困難? 當時中國人對待新奇洋貨的態(tài)度是什么? 在教師引導下,學生基于所學歷史知識進行思考和探究,理解了自然經濟的抵制作用。接著,聚焦“中英兩國關于鴉片輸入”史料,引領學生結合史料分析,從不同角度分析鴉片的危害。

第二,經過上述分析,根據學生探究結果,再次為學生呈現《安得魯·韓德森致拉本特函》相關材料,引領學生從英國的視角,探究鴉片戰(zhàn)爭的本質,明確鴉片戰(zhàn)爭的根本原因。

階段二:天國殤夢(重現戰(zhàn)爭)

這一階段聚焦鴉片戰(zhàn)爭的過程、結果進行探究,這也是培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的重要階段。在具體項目探究中,教師以史料為“支架”,在教材內容基礎上,為學生呈現《1839年10月18日巴麥尊在給義律的密信》中相關內容、鴉片戰(zhàn)爭線路圖,使學生在圖文史料分析中,掌握鴉片戰(zhàn)爭的整個過程。

階段三:天國之問(慎思影響)

待學生完成戰(zhàn)爭過程學習后,聚焦戰(zhàn)爭結果,先呈現“中英雙方作戰(zhàn)情況對比圖”、《南京條約》部分內容、“五口通商口岸的位置分布圖”,以及教材中缺失的“領事裁判權、片面最惠國待遇、租賃土地、房屋和永久居住權”等。之后,引領學生結合教材內容開展探究,使學生在探究中對鴉片戰(zhàn)爭的結果進行全面認知。

鑒于本章節(jié)教學重難點,又聚焦“鴉片戰(zhàn)爭的影響”,帶領學生展開深層次探究。在這一階段,為學生展示魏啟敏《中國巨著幫日本走向維新》、曾紀鑫《千古大變局》相關史料,引導學生結合史料分析,圍繞“清政府覺醒了嗎?”展開探究,并由此提出自己觀點。接著,呈現鴉片戰(zhàn)爭之后經濟相關史料:1853年中國和洪都拉斯對英國棉紡織品的消費量數據,引領學生通過數據分析,思考“國門是否真正打開了”。

如此設計課堂教學,以項目任務作為中心主題,教師借助史料為學生搭建探究“支架”。學生則在教師引導下,通過解讀史料、自主思考與合作探究,將鴉片戰(zhàn)爭置于世界歷史范疇之內進行重新認識,并由此加深對鴉片戰(zhàn)爭的認識。學生在解讀史料過程中,史料分析、歷史解釋素養(yǎng)也隨之提升,并在項目探究中,逐漸形成了一定的唯物史觀等,真正提升歷史綜合素養(yǎng)。

3.展示項目探究學習成果,科學評價

待學生基本完成項目探究后,還應給學生提供展示成果的平臺和機會,使學生在項目展示中鞏固、完善相關歷史知識,并促進歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展。在“鴉片戰(zhàn)爭”項目式學習中,教師就為學生提供展示空間,引領學生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因、結果和影響”三個維度,結合史料分析結果,通過小組交流進行完善和補充,最終由小組代表發(fā)言,對項目學習成果進行展示。

學習小組在展示探究學習成果的同時,教師還應圍繞項目學習的內涵,圍繞學生學習成果進行全面、客觀的分析。一方面,在開展評價時,教師不僅要關注學生成果展示,還應聚焦學生史料分析和歷史學習全過程,力求將學生歷史解釋素養(yǎng)、綜合學習能力全面、客觀反映出來。同時,還應關注學生歷史思維、史料分析能力、總結語言等,使教學評價更加全面、客觀。另一方面,在優(yōu)化教學評價時,還應堅持多主體原則,給學生提供參與評價機會,使學生在自我評價中,形成清晰認知,并從中明確成長和發(fā)展方向。

三、結語

綜上所述,項目式教學模式徹底打破了“師本”課堂模式,真正凸顯了學生的主體地位。在具體學習中,學生緊緊圍繞項目這一中心主題,借助教師搭建的“支架”,逐漸完成項目探究學習,并從中獲得知識、思維、能力等全方位發(fā)展,真正推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。初中歷史教師必須徹底打破傳統(tǒng)教學模式束縛,聚焦歷史解釋素養(yǎng)內涵,為學生設計核心探究項目,并科學選擇高質量史料,使其成為項目探究“支架”,最終借助層層遞進的任務引導,引領學生通過解讀史料、分析史料,循序漸進提升自身歷史解釋素養(yǎng)。