依托學(xué)習(xí)共同體的初中整本書閱讀研究
——以《吶喊》為例

蘇婷婷(福建省廈門第一中學(xué) 361003)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)要求初中生要探究個性閱讀方式,分享閱讀感受,開展專題研究,構(gòu)建整本書閱讀經(jīng)驗。如何采用適宜的策略開展初中語文整本書閱讀教學(xué),成為語文教學(xué)的熱點、重點、難點。

一、依托學(xué)習(xí)共同體的“整本書閱讀”的概念與意義

在初中語文教學(xué)中,整本書閱讀對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有積極作用,時下,教師已經(jīng)認(rèn)識到整本書閱讀的重要性,但“讀什么書”“怎樣讀書”成為閱讀教學(xué)難點。鄭桂華指出,如何在語文課程中實施有效的整本書閱讀教學(xué)? 教師不妨從閱讀共同體的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的設(shè)計、閱讀過程的監(jiān)控、閱讀成果的強(qiáng)化四個方面努力。其中,構(gòu)建閱讀共同體應(yīng)該居于教學(xué)工作的核心地位。體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體在整本書閱讀教學(xué)中的積極意義。本文所界定的“學(xué)習(xí)共同體”是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的以共同完成整本書閱讀任務(wù)為目標(biāo)的關(guān)系組合體,包含師師、師生、家校、親子等多個維度。學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生、教師和家長在其中互幫互助、協(xié)作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、有深度地閱讀整本書能力的目的。

二、以《吶喊》為例, 開展依托學(xué)習(xí)共同體的整本書閱讀流程

1.精心選擇書目

整本書閱讀教學(xué)不能局限于教材,不能采用單一、扁平的閱讀教學(xué)模式。本文認(rèn)為,整本書閱讀選擇的大方向應(yīng)是有助于學(xué)生精神成長和素養(yǎng)提升的經(jīng)典讀物,同時,考慮到初中生綜合素養(yǎng)水平和能力。在初中學(xué)段,我們可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)段教材,讓課內(nèi)與課外互為有益補(bǔ)充,即整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向關(guān)聯(lián)的教材(含課外拓展書籍),在單篇基礎(chǔ)上拓展至全書,以單篇帶動整本書閱讀,以整本書促進(jìn)單篇理解,兩者之間點面結(jié)合,從而推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)螺旋式上升。同時,在貼合不同學(xué)段學(xué)生實際閱讀能力的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地嘗試閱讀有一定思想深度的書籍,拓寬學(xué)生閱讀視野,加深學(xué)生閱讀體悟,也為高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如,九年級下學(xué)期《孔乙己》相對上學(xué)期的《故鄉(xiāng)》更為艱澀,文章細(xì)節(jié)部分多,需要學(xué)生反復(fù)咀嚼品味。高中還會學(xué)習(xí)《阿Q 正傳》,這三篇課文都出自魯迅的《吶喊》,魯迅在該書自序中說到該書的目的在于:“聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士,使他不憚于前驅(qū)。”通過冷靜而有力的筆觸,發(fā)出振聾發(fā)聵的吶喊聲,鼓舞前行的革命者,喚醒沉睡而麻木的國民。這一階段,選擇閱讀該書,促使學(xué)生穿越精神時空,走入那特殊時代,較為全面地解讀小說中不同人物形象,抵達(dá)《孔乙己》等文本深層,更深刻理解小說主題,體悟魯迅先生一片救療國民與赤誠仁愛之心。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在整本書閱讀過程中,學(xué)生往往有一定惰性,且部分學(xué)生易淺嘗輒止,閱讀效果不佳。而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,能為學(xué)生營造良好閱讀氛圍,以合作共研的方式“捆綁”教師、學(xué)生、家長一起閱讀,有助于推進(jìn)學(xué)生深度閱讀,更好抵達(dá)文本核心內(nèi)容。本文在作者所在學(xué)校構(gòu)建了多維度、多層面的閱讀共同體。第一是家校閱讀共同體。以各年段家委牽頭,各班家委具體組織,開展家長、親子讀書會,以成人視野拓寬學(xué)生視野,濃郁閱讀氛圍。第二是教師閱讀共同體。以初中學(xué)部全體語文教師為大單位,各年段語文備課組為小單位,通過教師閱讀共同體,共選三年閱讀書目、交流閱讀實踐策略,從而提升整本書閱讀的規(guī)劃性和有效性。第三是師生閱讀共同體。以班級為單位,師生開展整本書共讀,讓學(xué)生的閱讀有指導(dǎo)、有落實。第四是生生閱讀共同體。以全校年度讀書節(jié)為背景,評選校閱讀之星、各年段“經(jīng)典領(lǐng)讀人”,激勵學(xué)生在大氛圍中愛讀、樂讀;以班級、小組為小單位,開展合作探究式閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和可持續(xù)力。

例如,在《吶喊》整本書閱讀過程中,組織初三語文教師開展了共同體研讀活動,研討并擬定各班開展專題閱讀進(jìn)行整本書閱讀,同時通過開設(shè)和觀摩整本書閱讀專題研究的公開課及評課來完善閱讀教學(xué)實踐策略。在班級多次開展閱讀檢測、問卷調(diào)查、檢驗閱讀成果等,綜合評定學(xué)生閱讀能力,再以高低順序?qū)⑵浞譃榱鶄€層級。此外,根據(jù)家庭整體閱讀素養(yǎng)、學(xué)生性格特點、家庭住址遠(yuǎn)近等將學(xué)生分為八個小組,每個小組都包含六個層級學(xué)生各一名,保障具有不同能力、擁有不同特長的學(xué)生都能在合作中取長補(bǔ)短,有所增益。學(xué)生家庭住址接近,有助于課余時間開展線下閱讀。最后,再由八個小組成員對應(yīng)的家長組成家長閱讀共同體,給予有力支持。

3.閱讀實施步驟

(1)個體自主閱讀

新課標(biāo)指出,整本書閱讀教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。個體的獨立自主閱讀要求學(xué)生深入文本,以自己視角觸摸經(jīng)典,獲得閱讀第一體驗,是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的前提,有助于學(xué)生積累個性化閱讀經(jīng)驗,摸索屬于自己的閱讀方法。它是整本書閱讀的起點,也是整本書閱讀能力訓(xùn)練所要達(dá)到的終點。本文把學(xué)生個體自主閱讀設(shè)為整本書閱讀的第一階段。在本階段,學(xué)生按照指定順序讀完《吶喊》全書,并按照不同能力層級完成對應(yīng)的閱讀任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)即全體學(xué)生需要完成的任務(wù)有:能用瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法讀完整本書,并梳理各篇目的小說情節(jié);撰寫各篇目的人物名片;能在閱讀過程中感知作者語言表達(dá)特點,并對自己認(rèn)為精彩之處用批注的方式作出評價,在閱讀中記錄自己的困惑點。能力層級中等及以上學(xué)生,還需完成發(fā)展任務(wù):梳理各篇章人物關(guān)系圖,并思考各類小說人物形象所指向的群體;分析篇章在寫作上的藝術(shù)特色,可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析,每篇不少于2處;思考小說想要傳達(dá)和表現(xiàn)的主題。

(2)共同研讀

初中生閱讀能力還處于發(fā)展階段,而《吶喊》創(chuàng)作背景與學(xué)生有一定距離,核心內(nèi)容藏于文本之間,晦澀難懂。為實現(xiàn)理想閱讀狀態(tài),依托閱讀共同體,通過專題研究形式引導(dǎo)學(xué)生借助外在力量,深入文本,在合作、探究、交流、分享、評價中,攜手前行,互通有無,取長補(bǔ)短,從而提升閱讀素養(yǎng)和能力。

第一步,在共同研讀前,就如何選題、如何就選題展開專題研究、如何設(shè)計評價量表等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

開設(shè)選題指導(dǎo)課。給學(xué)生一周時間,要求學(xué)生以共同體為單位,圍繞前期自主閱讀出現(xiàn)的困惑點和問題,重點關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的意象、具有指向意義的群體、特殊的藝術(shù)手法等,充分碰撞并選出本組研究主題。

開設(shè)專題研究指導(dǎo)課。給學(xué)生三周時間,讓他們以合作形式,采用適宜的策略開展研究。如以作者魯迅為切入點,通過知人論世法對其作品展開探究,更深地了解寫作目的。學(xué)生以合作探究形式,借助家校共同體,通過網(wǎng)絡(luò)檢索、圖書館資料查詢等收集研究資料,并利用已知內(nèi)容就選題與小組同學(xué)、家長對閱讀內(nèi)容展開對話與論爭,既有深層次思考,又有新認(rèn)知形成,逐步走向深度閱讀,在此基礎(chǔ)上完成專題研究并形成PPT。

開設(shè)評價量表設(shè)計指導(dǎo)課。學(xué)生以選題意義、分析論證、PPT 制作、語言表述能力、組內(nèi)分工、問題回答等為可選維度,針對維度進(jìn)行等級設(shè)定,共同研討并設(shè)計本組評價量表,附上設(shè)計意圖及說明。

第二步,以生生閱讀共同體為單位進(jìn)行初步閱讀成果分享展示,以師生共同體為單位進(jìn)行研討并提煉總結(jié),形成最終閱讀成果。

首先,請各小組派代表上臺抽簽,并按照抽簽順序,以PPT 形式展示本組閱讀成果,內(nèi)容含成員分工、選題緣由、針對選題進(jìn)行的研究分析等,旨在讓各小組充分展示初步研究成果,并在交流中學(xué)會有邏輯、感染力地表達(dá)觀點。每個小組發(fā)言結(jié)束,請其他同學(xué)自由舉手提問,旨在讓每位學(xué)生都充分動起來,實現(xiàn)個體和集體的思維碰撞。其次,請對應(yīng)的評價小組根據(jù)自己設(shè)計的評價量表對發(fā)言小組進(jìn)行逐一評價和打分,旨在通過評價量表的設(shè)計和使用,讓學(xué)生學(xué)會自我對照評價依據(jù),查漏補(bǔ)缺,學(xué)會客觀、全面評價研讀效果,從而激發(fā)閱讀積極性,提升研讀水平。再次,針對發(fā)言小組和評價小組進(jìn)行綜合評價,并在評價中有意識地引導(dǎo)和豐富閱讀策略,幫助學(xué)生提升閱讀品味,培育學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。如,第七組提到“書中很多知識分子都這樣”,本文順勢提出疑問:“‘很多’如何界定?”引導(dǎo)學(xué)生明確研究判斷并不是主觀臆斷。在研究時,應(yīng)先界定什么是“知識分子”,并將書中的知識分子列出來,再客觀得出“這樣”的占比是多還是少,研究才準(zhǔn)確、有效。在評價量表設(shè)計中,學(xué)生容易出現(xiàn)片面化、粗略化等問題。例如,第八組的評價量表分為內(nèi)容選取、臨場發(fā)揮和客觀因素等三個方面,本文通過追問“客觀因素具體分為什么”“如何區(qū)分主客觀標(biāo)準(zhǔn)以及主客觀得分占比如何設(shè)計合理”等,引導(dǎo)學(xué)生思考量表設(shè)計的科學(xué)化、全面化。最后,學(xué)生根據(jù)生評、師評內(nèi)容,進(jìn)行反思,調(diào)整閱讀成果及評價量表設(shè)計。本文結(jié)合個體閱讀成果、小組展示以及修正后的結(jié)果進(jìn)行綜合評價,評選出此次《吶喊》整本書閱讀的明星小組及閱讀之星,肯定學(xué)生閱讀成果,激發(fā)學(xué)生再次投入整本書閱讀的熱情。

三、結(jié)語

實踐證明,依托學(xué)習(xí)共同體開展整本書閱讀,切實提升了學(xué)生整本書閱讀興趣和能力。家校閱讀共同體讓家長積極參與閱讀,為整本書閱讀提供多維視角;生生閱讀共同體促進(jìn)學(xué)生間閱讀交流深層化、持續(xù)化;師生閱讀共同體有助于學(xué)生在共同研讀中實現(xiàn)思維聚合與發(fā)展,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。本文將在后續(xù)實踐中不斷深研,逐步完善基于學(xué)習(xí)共同體的整本書閱讀教學(xué)策略體系。