基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探析

吳 波 李大帥(東北師范大學(xué)附屬中學(xué) 130021)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》論及生物學(xué)科核心素養(yǎng),指出其包括“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會(huì)責(zé)任”四方面。其中,“生命觀念”是前提與基礎(chǔ),培育“科學(xué)思維”與“科學(xué)探究”是教學(xué)目標(biāo),擔(dān)負(fù)“社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之義,四者彼此獨(dú)立又緊密相連。大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式,基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可為廣大高中生物教師提供一種新的選擇。

所謂大單元,即突破以往單一強(qiáng)調(diào)節(jié)與節(jié)之間的課程壁壘,從廣度、深度兩方面拓展高中生物課堂。在以往的教學(xué)過(guò)程中,高中生物教師普遍反映存在如下教學(xué)難點(diǎn):一是教學(xué)學(xué)時(shí)存在一定限制,教學(xué)內(nèi)容難以展開(kāi)。高中生物作為必修課,其時(shí)長(zhǎng)一般在40課時(shí),涉及范圍廣,學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。豐富的課程內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)難以全部展開(kāi),尤其是一些重點(diǎn)知識(shí)難以進(jìn)行細(xì)化,講不深、講不清甚至講不透的情況時(shí)有發(fā)生。二是教學(xué)理念落后,教學(xué)手段較為單一。有的高中生物教師教學(xué)理念較為陳舊,不太能順應(yīng)教育改革、時(shí)代發(fā)展的要求。為提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng),這就需要在教學(xué)中更新教育理念,創(chuàng)新教學(xué)手段。大力推進(jìn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì),正是以新型教學(xué)模式回應(yīng)這種教育變革的需要。

一、選定大單元主題, 對(duì)應(yīng)相關(guān)素養(yǎng)

規(guī)劃、選定大單元主題,使之貼近相應(yīng)的核心素養(yǎng),是推進(jìn)核心素養(yǎng)落地過(guò)程中的第一步。一方面,根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系選定主題,有利于教師針對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué);另一方面,學(xué)生可針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想與拓展。教師務(wù)必要突出大單元的核心及主干,選對(duì)主題,選好主題。

教師應(yīng)當(dāng)從選定主題和落實(shí)素養(yǎng)兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在選定主題方面,教師應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)性和科學(xué)性原則,基于整個(gè)教材與教學(xué)任務(wù)出發(fā)進(jìn)行主題確定。從落實(shí)素養(yǎng)的來(lái)看,因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是目前教育改革和發(fā)展的重要成果,只有將主題選定與核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、融會(huì)貫通,才能保證主題落實(shí)的效果。具體到教學(xué)實(shí)踐中,教師在講授“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”這一章時(shí),主要介紹了生物科技與可持續(xù)發(fā)展、生物性污染及其預(yù)防、生物進(jìn)化的原理及其應(yīng)用、關(guān)注生物資源的合理應(yīng)用、倡導(dǎo)綠色消費(fèi)等內(nèi)容。從大單元主題的角度來(lái)看,它們整體上看都隸屬于基礎(chǔ)性、理論性的生物知識(shí)領(lǐng)域,所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)為“生命意識(shí)”,這一章就可以從“生命意識(shí)”的角度來(lái)確定主題,確定生物、生命兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行主題的設(shè)計(jì)。在教學(xué)上,教師可以將本領(lǐng)域大單元主題確立為“生物科學(xué)與生命意識(shí)”,利用生物科學(xué)及相關(guān)概念,將與之相近似的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)、整合,如從生物的自身發(fā)展引出生物進(jìn)化,然后再引申到對(duì)人類(lèi)正負(fù)兩個(gè)方面影響,一方面人類(lèi)利用生物進(jìn)化的特性所進(jìn)行的生物科技與資源利用,另一方面則是生物發(fā)展失控帶來(lái)的環(huán)境污染等。

在主題教學(xué)與核心素養(yǎng)兩者的對(duì)應(yīng)下,教師能指導(dǎo)學(xué)生從生命意識(shí)出發(fā),逐步理解和掌握生物進(jìn)化與發(fā)展、利用等內(nèi)容,進(jìn)而形成對(duì)整個(gè)生物群體的正確生命觀念。

二、把脈學(xué)情教材, 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,決定著整個(gè)教學(xué)的走向,也是教師后期制訂教學(xué)方案、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的根據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不清晰、不明確,那無(wú)論教師授課水平多高明、學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力多深刻,預(yù)期的教學(xué)成果都很難實(shí)現(xiàn)。為使大單元教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮更大作用,教師應(yīng)做好學(xué)情、教材的分析及研判,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、大單元主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

具體地說(shuō),教師要做好如下工作:包括學(xué)科分析,即從學(xué)科整體出發(fā),判定該單元內(nèi)容在學(xué)科體系中的定位;學(xué)情分析,即進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)要通盤(pán)考慮學(xué)生的整體情況、認(rèn)知規(guī)律等;教材分析,需分析比對(duì)不同版本的教材對(duì)本單元內(nèi)容的編排,發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律;重難點(diǎn)分析,即判定該單元的重難點(diǎn)知識(shí),保證教學(xué)方向不出錯(cuò)等。如教師在講授“細(xì)胞的生命歷程”相關(guān)內(nèi)容時(shí),需要提前精準(zhǔn)把脈,做好學(xué)情分析,從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先,是做好教材分析?！凹?xì)胞的生命歷程”一章的核心內(nèi)容是對(duì)細(xì)胞整個(gè)的生命過(guò)程進(jìn)行比較細(xì)致、深入分析講解。通過(guò)本章節(jié)的教學(xué),學(xué)生能夠提升對(duì)細(xì)胞的整體了解以及對(duì)生命的感悟。其次,是做好學(xué)情分析?！凹?xì)胞的生命歷程”主要是通過(guò)對(duì)章節(jié)的學(xué)習(xí),使得學(xué)生對(duì)生命的整體歷程有所了解。其中,涉及個(gè)體死亡的部分,教師可通過(guò)細(xì)胞衰老與凋亡的例子,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)形成生命觀念。最后,教師要能依據(jù)章節(jié)實(shí)際,結(jié)合生物學(xué)科核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于生命觀念,教師要根據(jù)結(jié)構(gòu)及實(shí)際功能,把細(xì)胞的老化特征、凋亡和實(shí)際的細(xì)胞形體之間的變化作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo);對(duì)于理性思維,可以借助有關(guān)細(xì)胞衰老的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),對(duì)個(gè)體衰老作出科學(xué)解釋;對(duì)于科學(xué)探究,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)老齡化現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析,提升學(xué)生實(shí)踐探究能力;而對(duì)于社會(huì)責(zé)任,則應(yīng)當(dāng)喚起學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí),提升其擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任的主動(dòng)性。

通過(guò)學(xué)科分析、學(xué)情分析、教材分析、重難點(diǎn)分析四個(gè)方面,可以更好地發(fā)揮大單元設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)上的優(yōu)勢(shì),通過(guò)更加合理的方式,更快更好地完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

三、逆向設(shè)計(jì)教學(xué), 統(tǒng)籌師生建議

逆向設(shè)計(jì)即評(píng)價(jià)早于活動(dòng)設(shè)計(jì),從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),再到“教學(xué)展開(kāi)”。這種逆向設(shè)計(jì)不僅需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),更需要師生之間達(dá)成共識(shí),共同確立理想的教學(xué)目標(biāo)。

逆向設(shè)計(jì)教學(xué),需要考慮統(tǒng)籌預(yù)期與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。統(tǒng)籌預(yù)期需要教師在確立教學(xué)目標(biāo)以后,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果有足夠的考慮與預(yù)期,為此,教師可以與學(xué)生進(jìn)行一定的交流,雙方統(tǒng)籌交流效果預(yù)期。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是在確立教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法以后安排合理的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而聽(tīng)取學(xué)生的反饋,完善大單元設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。在對(duì)“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”章節(jié)教學(xué)中,教師就可以提前讓學(xué)生對(duì)于所在城市生物科技企業(yè)或者日常生活中常見(jiàn)的技術(shù)利用進(jìn)行交流,了解他們對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)知程度。雙方統(tǒng)籌進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期的安排,會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)的興趣。在交流和初步的課堂學(xué)習(xí)時(shí),教師可以安排體驗(yàn)課程,將設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行初步的實(shí)踐。對(duì)于環(huán)境保護(hù)這部分的內(nèi)容,教師可以充分利用多媒體和實(shí)物展示,進(jìn)行一次趣味的體驗(yàn)課程,然后聽(tīng)取學(xué)生的建議和反饋,從而改善大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的授課安排。

通過(guò)逆向設(shè)計(jì)的思路,教師能更好地聚焦課堂教學(xué)的實(shí)踐效果,并且由于與學(xué)生進(jìn)行了較為充分的交流,聽(tīng)取學(xué)生的教學(xué)反饋,能夠更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),且大大提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣與期待值。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,改進(jìn)課時(shí)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的最后一環(huán),也是筑牢大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要支撐。做好評(píng)價(jià)反思,對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)范等進(jìn)行復(fù)盤(pán),是推動(dòng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括如下幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)態(tài)度,包括能主動(dòng)學(xué)習(xí)、有目的性或計(jì)劃性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正等;學(xué)習(xí)能力,包括理解教材、按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、獨(dú)立解決問(wèn)題等;總結(jié)、反思能力,包括獨(dú)立查閱資料、與學(xué)生進(jìn)行交流合作、糾正過(guò)失等;成果展現(xiàn),包括主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果、解釋問(wèn)題等。同樣以“細(xì)胞的生命歷程”相關(guān)內(nèi)容為例,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展主題學(xué)習(xí),然后在探究教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。為此,教師應(yīng)以細(xì)胞的活動(dòng)軌跡為線索,讓學(xué)生模擬各個(gè)階段的變化,互相補(bǔ)充、共同思考。就評(píng)價(jià)體系中包括的“總結(jié)、反思能力”而言,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,改變以往由教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式,讓學(xué)生通過(guò)交流、合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)細(xì)胞不同階段的活動(dòng)講解,按照活動(dòng)軌跡互相配合,組合成一整條細(xì)胞活動(dòng)軌跡。再讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及小組內(nèi)相互評(píng)價(jià),提高學(xué)生的科學(xué)探究能力及社會(huì)責(zé)任感,回應(yīng)生物教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的主題。

通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,教師能更加全面地評(píng)價(jià)自身的教學(xué)效果,以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、掌握核心素養(yǎng)的水平等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也可以更好地實(shí)踐現(xiàn)階段教學(xué)改革對(duì)于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求,有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

從理論的角度反思大單元教學(xué),在大單元教學(xué)模式情景下,以往零敲碎打狀態(tài)的各生物知識(shí)點(diǎn)之間的壁壘被打破,知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系得以呈現(xiàn)。首先,教師的教學(xué)內(nèi)容更加凝練,教學(xué)目標(biāo)得以深化,教學(xué)評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn),學(xué)生的學(xué)習(xí)流程細(xì)化,學(xué)習(xí)效率得以提升,學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性提高。其次,以大單元為基礎(chǔ)進(jìn)行生物教學(xué),能夠有效轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,使其不再死守固有的教學(xué)程式,教案設(shè)計(jì)、教學(xué)安排等能力得到較大程度的提高,更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)的需求。再者,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更注重知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),其教學(xué)過(guò)程也會(huì)相應(yīng)得到拓展,如此一來(lái),教師在生物課堂教學(xué)推進(jìn)核心素養(yǎng)、學(xué)生在生物課堂習(xí)得核心素養(yǎng)都有了堅(jiān)固的依附。

從教學(xué)實(shí)踐的角度而言,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特質(zhì),又與教育改革、教學(xué)改革的背景相貼合。生物教師應(yīng)摒棄舊有思維,從教學(xué)主題、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等方面著手,大力推動(dòng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在生物學(xué)科的生根、落地,并以此為依托,推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的相關(guān)工作,讓學(xué)生在學(xué)好生物的基礎(chǔ)上,具備更為全面、完善的綜合素質(zhì),為其長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。